如何將“語(yǔ)文味”融入語(yǔ)文課堂

湯荷花

語(yǔ)文味是語(yǔ)文課堂的靈魂，更是語(yǔ)文教育者應(yīng)該追求的一種境界。因此在新課程的背景下，要成功地構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、高效的語(yǔ)文“好課堂”，首先要保證語(yǔ)文課都要有語(yǔ)文味。要讓學(xué)生在圈點(diǎn)批注中體現(xiàn)語(yǔ)文味;在品詞析句中詮釋語(yǔ)文味;在想象表演中感受語(yǔ)文昧;在誦讀揣摩中體悟語(yǔ)文味，從而將濃濃的語(yǔ)文味融入課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓濃濃的語(yǔ)文味充溢課堂、浸潤(rùn)每個(gè)孩子的心田。

一、抓字詞，感受語(yǔ)文味

現(xiàn)在許多語(yǔ)文教師會(huì)把過(guò)多的精力投入到對(duì)文本內(nèi)容的挖掘和對(duì)思想感情的理解上，出現(xiàn)了重分析輕感悟的誤區(qū)。充滿(mǎn)語(yǔ)文味的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是讓學(xué)生一次次走進(jìn)文本，用心感悟文本，體會(huì)作者遣詞造句之精妙，積累語(yǔ)言與正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程。所以，語(yǔ)文課上，我著力引導(dǎo)學(xué)生悉心品味每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，每一個(gè)詞語(yǔ)，每一個(gè)句子讓學(xué)生在品讀中感悟，從而與文本產(chǎn)生共鳴。

如在教學(xué)《花瓣飄香》一文中，通過(guò)小女孩給媽媽送花的溫情故事，感受小女孩對(duì)母親的那份濃濃的孝心，聆聽(tīng)她散發(fā)著花香的心愿。在教學(xué)中，我悉心引導(dǎo)學(xué)生抓朱小女孩摘花的幾個(gè)動(dòng)詞：俯，摘，捧，穿，跑，從而感受小女孩愛(ài)花，愛(ài)媽媽的美好心靈。接著讓學(xué)生找出令他們感動(dòng)的細(xì)節(jié)并在感受深的地方寫(xiě)上自己的體會(huì)，從而讓學(xué)生真真切切地感受到孝順父母的傳統(tǒng)美德永流傳，并且抓住人物提示語(yǔ)中的關(guān)鍵詞，如“輕輕”“低著頭”等去揣摩人物的內(nèi)心情感，從而深刻地把握人物形象。在文章最后環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)：我把花送給小女孩和母親時(shí)，會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？這樣寫(xiě)可以激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)在儲(chǔ)備，學(xué)生的心弦再次被撥動(dòng)，學(xué)生的情感得以升華。

二、重誦讀，品嘗語(yǔ)文味

缺乏誦讀的課堂，永遠(yuǎn)不能真正讓孩子品味語(yǔ)言美，不能體會(huì)到張繼“江楓漁火對(duì)愁眠”的孤獨(dú)和寂寞，不能品位王勃“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的豁達(dá)瀟灑，不能銘記“不管什么時(shí)候，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”的嚴(yán)于律己……所以教師在課堂教學(xué)中一定要留給孩子充足的讀書(shū)時(shí)間，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中讀出文章的意，體會(huì)文章的情，品出文章的味，讓心靈與文本迸發(fā)出情感的火花。

1.引讀激發(fā)情感。

教師適機(jī)地激情引讀，能夠拉近學(xué)生與文本的距離，能夠渲染和烘托課堂氛圍。為學(xué)生的讀奠定情感基礎(chǔ)，為文本的理解搭建橋梁。恰到好處的引讀極其具有鼓動(dòng)性和煽動(dòng)性，能使學(xué)生保持高昂的激情。如在教學(xué)《在大海中永生》時(shí)，我是這樣引讀的：改革開(kāi)放三十多年，我們國(guó)家的變化可謂天翻地覆，我們國(guó)家日趨呈現(xiàn)富強(qiáng)繁榮的景象，我們肯定相信鄧小平爺爺——（生齊讀：在大海中永生。）香港、澳門(mén)成功地回到祖國(guó)的懷抱，我們都渴望團(tuán)圓，就讓我們一起期盼鄧爺爺——（生齊讀：在大海中永生。）與大海同在，與祖國(guó)同在，與人民同在，我們衷心愛(ài)戴的鄧小平爺爺——（生齊讀：在大海中永生。）再這樣多達(dá)幾次的朗讀中，學(xué)生通過(guò)教師富有感染性的語(yǔ)言，深切感受到了鄧爺爺“永生”于大海中，“永生”于我們心中！這樣多次點(diǎn)題，使學(xué)生的情感穩(wěn)步提升。

2.默讀促進(jìn)思考。

聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的朗讀使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機(jī)與活力，默讀同樣不可或缺，在課文學(xué)習(xí)中，朗讀與默讀如“車(chē)之兩輪，鳥(niǎo)之雙翼”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也突出強(qiáng)調(diào)了默讀，這就要求我們老師在閱讀教學(xué)中要給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生能夠靜靜地徜徉在語(yǔ)言文字中，盡情地草遨游在文本意境里，在獨(dú)具個(gè)性的閱讀思考中醞釀自己獨(dú)特的思想。

三、悟情感，激活語(yǔ)文味

我們語(yǔ)文課，除了知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，更需要激情，需要感染，需要情感的共鳴，這也是“語(yǔ)文味”的一種表現(xiàn)。一些名篇佳作，或描寫(xiě)典型場(chǎng)景，或營(yíng)造優(yōu)美意境，或塑造個(gè)性鮮明的人物形象，往往凝聚著作者的心血，保蘸著他們的思想感情，課堂教學(xué)中很容易激起學(xué)生感情上的共鳴，教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，抓住文章的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)文章的思想感情。

教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者，理解作者的思想感情。在《廬山的云霧》一文中。我引導(dǎo)學(xué)生跟隨文字認(rèn)識(shí)運(yùn)了廬山云霧的“千姿百態(tài)”和“瞬息萬(wàn)變”，體會(huì)到了廬山云霧的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，從而感受到作者深深地抒發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)大河河山的思想感情。

總之，語(yǔ)文教學(xué)姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該散發(fā)出濃濃語(yǔ)文味的醇香。在花樣百出的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要重視文本，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字，還要善于運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言去點(diǎn)燃激情，構(gòu)建充滿(mǎn)情感的課堂氛圍，更要善于通過(guò)種種手段引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)情感，激活思維，豐富見(jiàn)解，即積淀文化底蘊(yùn)，營(yíng)造多姿多彩的語(yǔ)文課堂。