繪本閱讀教學(xué)中幼兒語言表達(dá)的滋養(yǎng)和抒發(fā)

■河南省新鄉(xiāng)市中心醫(yī)院幼兒園 羅 新

繪本是一種面向兒童開發(fā)的、融圖畫和文字為一體的讀物。繪本的開發(fā)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，目的受眾明確，因此能夠與幼兒保持高度的匹配度。加上繪本圖文并茂，圖畫和文字相輔相成，文字畫龍點(diǎn)睛，圖畫栩栩如生，具有很強(qiáng)的故事性，因此這種以簡練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品深受幼兒的喜愛，讓幼兒倍感親切，吸引孩子閱讀，他們更渴望走進(jìn)繪本中，有效激活幼兒語言表達(dá)的愿望，也為兒童說話提供有利的條件和廣闊的空間，這就需要我們合理利用繪本，充分發(fā)揮繪本對(duì)幼兒語言表達(dá)的重要的滋養(yǎng)價(jià)值，以繪本撬起幼兒語言表達(dá)的興趣，激活他們的想象力和語言潛能，讓幼兒樂于抒發(fā)，快樂閱讀。

一、圖畫引發(fā)想象，打開語言匣子

繪本最基本的語言形式是圖畫和文字，對(duì)于幼兒園幼兒而言，文字識(shí)別能力普遍不足，因此，圖畫成為幼兒走進(jìn)繪本、觸摸繪本內(nèi)容的重要符號(hào)。這就需要教師充分利用繪本圖畫資源，打開幼兒語言表達(dá)的“話匣子”。

（一）圖畫引發(fā)想象

目前，幼兒園繪本閱讀教學(xué)過程中，教師常常是一講到底，繪本閱讀成為教師的“表演秀”。盡管教師在講解繪本時(shí)能夠做到繪聲繪色，但是收到的實(shí)際效果并不顯著。幼兒在繪本閱讀過程中成為課堂的“看客”和“聽眾”。這就需要教師能夠轉(zhuǎn)變繪本教學(xué)思維，給幼兒創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，深入挖掘繪本圖畫資源，引導(dǎo)幼兒開展想象。

例如《粗心的野鴨》，在繪本故事的開始，我們可以圍繞繪本中野鴨孵出鱷魚寶寶的圖畫，引發(fā)幼兒想象力：野鴨的寶寶應(yīng)該是小野鴨呀，怎么野鴨媽媽孵出了鱷魚？這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)利用繪本圖畫資源，讓幼兒猜想畫面背后發(fā)生了怎樣的故事。這樣就利用圖畫，激發(fā)幼兒探究的好奇心。幼兒們的思維被激活，語言表達(dá)的閘門也被打開，大家暢所欲言，說出自己的猜想。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)幼兒自主閱讀繪本，驗(yàn)證自己的猜想。這樣不僅使幼兒獲得多次語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，也讓幼兒想象力得到很好的訓(xùn)練。

（二）文字引發(fā)猜想

對(duì)于幼兒而言，繪本閱讀最大的障礙是文字。因?yàn)閷?duì)于幼兒園的幼兒來說，他們?nèi)狈ψ銐虻恼Z言積累，還沒有接觸到漢字。不少教師在設(shè)計(jì)繪本閱讀時(shí)，直接對(duì)文字采取“放過”的做法，避而不談；或者，直接用教師的解讀取代幼兒的自主建構(gòu)，這樣無疑使幼兒失去了語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

我們不妨在文字上做一些文章，一方面發(fā)揮圖畫的支架作用，讓幼兒仔細(xì)觀察圖畫，然后根據(jù)圖畫的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，猜想文字的內(nèi)容大概是什么？一方面，教師也可以結(jié)合繪本中一些簡單、淺顯、直觀形象的漢字引導(dǎo)幼兒猜想漢字的意思。例如，繪本中的象形字就是一種較好的資源，我們可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本語境，分析象形字的字形，從而提出自己對(duì)漢字意義的認(rèn)識(shí)。在幼兒交流的基礎(chǔ)上，教師再給幼兒們讀出繪本中的文字，讓幼兒比較繪本文字和自己猜想的有沒有差距。這樣不僅能夠促進(jìn)繪本文字和圖畫的結(jié)合，而且能夠較好地激發(fā)幼兒對(duì)文字的熱情，讓幼兒愛上中國漢字，樂于參與語言表達(dá)。

二、借助問題載體，活躍語言思維

繪本閱讀和一般意義的閱讀，既存在自己的特點(diǎn)，又具備閱讀的一般特點(diǎn)，離不開有效的互動(dòng)。如何在繪本閱讀的過程中引發(fā)幼兒和教師、幼兒和幼兒之間的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒語言交流，需要我們利用好問題載體作用。

（一）自然生發(fā)問題

目前，幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)主要采用“拋擲”的方法，教師直接提出一些問題，讓幼兒去回答。繪本閱讀過程中，問題設(shè)計(jì)主要結(jié)合繪本內(nèi)容解讀，存在過散的現(xiàn)象，沒有形成有機(jī)的問題串，不利于幼兒語言表達(dá)思維的形成和發(fā)展。這就需要我們結(jié)合繪本內(nèi)容，在繪本閱讀的過程中，根據(jù)幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的需要，自然地生發(fā)問題，從而讓幼兒注意力集中在繪本閱讀中，并讓幼兒的語言思維活躍起來。

如繪本《媽媽在哪里》的閱讀教學(xué)，我捕捉到繪本的題目就蘊(yùn)藏著語言訓(xùn)練點(diǎn)，于是在繪本閱讀之前，我直接借助繪本的名字設(shè)計(jì)問題：媽媽怎么會(huì)不見了？媽媽到底去了哪里？如果你發(fā)現(xiàn)媽媽不見了，你會(huì)怎么做？繪本中的小刺猬是不是和你一樣……

這些問題的生成自然而然，既引導(dǎo)幼兒圍繞繪本題目展開想象，又與幼兒的日常生活有機(jī)結(jié)合起來，讓幼兒交流自己媽媽不見了自己是怎樣的表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)幼兒生活經(jīng)歷，自然引發(fā)幼兒的探索愿望，并為幼兒不斷創(chuàng)造參與語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，抒發(fā)自己的見解。

（二）引導(dǎo)幼兒發(fā)問

提出一個(gè)問題對(duì)于幼兒發(fā)展來說，它的價(jià)值往往比幼兒發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題更加重要。因此，在繪本閱讀教學(xué)過程中，我們要改變教師一問到底的現(xiàn)象，鼓勵(lì)幼兒參與到提問中，從小培養(yǎng)幼兒發(fā)問的習(xí)慣。如《快樂的冬天》繪本教學(xué)，我們可以針對(duì)本冊繪本的題目，鼓勵(lì)幼兒自主提出問題，其他幼兒結(jié)合繪本閱讀嘗試回答問題。幼兒們提出了五花八門的題目：冬天里發(fā)生了哪些快樂的事情？為什么會(huì)令人感到快樂……

由于引導(dǎo)幼兒自主發(fā)問，不僅突出幼兒在繪本閱讀中的主體地位，而且培養(yǎng)幼兒繪本閱讀過程中的發(fā)問意識(shí)，引導(dǎo)幼兒借助問題進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行深入的閱讀，實(shí)現(xiàn)在繪本自主閱讀和自主建構(gòu)過程中為幼兒創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

三、開展表演活動(dòng)，豐富表達(dá)形式

幼兒生性活潑好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)自我。這就需要我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，組織幼兒開展表演活動(dòng)，在多種多樣的表演活動(dòng)中讓表達(dá)的形式豐富起來，從而引領(lǐng)幼兒從語言表達(dá)出發(fā)，向著更高的語言表達(dá)境地推進(jìn)。

如繪本《小豬變形記》，講述的是一頭小豬想要變成其他動(dòng)物的故事。我們可以先引導(dǎo)幼兒利用圖畫和文字，對(duì)繪本故事情節(jié)有總的認(rèn)識(shí)，了解小豬變成長頸鹿、斑馬、大象、鸚鵡等故事情節(jié)。然后，引導(dǎo)幼兒揣摩小豬在變長頸鹿、斑馬、大象、鸚鵡等的心理活動(dòng)以及所作所為，并運(yùn)用語言將之表達(dá)出來。

在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)繪本圖畫，以小組合作的形式制作不同的動(dòng)物造型。幼兒在制作繪本表演道具過程中要與小組其他成員進(jìn)行語言交流和互動(dòng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)作，在幼兒協(xié)作過程中，幼兒獲得了豐富的語言表達(dá)機(jī)會(huì)。

最后，組織幼兒開展角色扮演活動(dòng)。角色扮演活動(dòng)之前，各組交流自己對(duì)角色的理解，以及小豬想要變成這些角色的內(nèi)心想法。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒們進(jìn)行思考：除了運(yùn)用有聲語言外，我們還可以通過哪些方法去表現(xiàn)小豬？幼兒們在交流的過程中又將進(jìn)行深入的語言互動(dòng)。最后使幼兒在表演的過程中意識(shí)到，不僅要運(yùn)用有聲語言，而且要有機(jī)地融入形體、動(dòng)作、神態(tài)等，做到繪聲繪色。結(jié)合幼兒的表演，最后安排表演小豬的幼兒，以獨(dú)白的形式闡述此時(shí)此刻的心理，又為幼兒提供語言創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，將語言表達(dá)層層推向深入。

四、結(jié)語

總之，繪本是滋養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的重要資源，也為幼兒提供了較好的語言抒發(fā)機(jī)遇。作為教師，我們要基于幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的需要，進(jìn)一步深耕繪本，充分發(fā)揮繪本對(duì)幼兒語言表達(dá)的重要的滋養(yǎng)價(jià)值，以繪本撬起幼兒語言表達(dá)的興趣，激活他們的想象力和語言潛能，充分挖掘繪本中的語言訓(xùn)練點(diǎn)以及語言訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)，從而提高繪本閱讀教學(xué)效應(yīng)。同時(shí)，要契合繪本閱讀環(huán)節(jié)，因時(shí)、因地制宜地開展語言表達(dá)活動(dòng)，讓幼兒受到有益滋養(yǎng)，積極主動(dòng)地抒發(fā)自我，讓繪本閱讀從靜態(tài)課堂向動(dòng)態(tài)課堂升級(jí)。