談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題與對策研究

■甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校 張翠萍

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

（一）教師的教學(xué)方式過于單一

學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)主要是在課堂中，然而如今的數(shù)學(xué)課堂多為教師的主戰(zhàn)場。教師們?yōu)榱嗽缛胀瓿山虒W(xué)任務(wù)，在課堂上經(jīng)常以自己習(xí)慣的方式進行教學(xué)，學(xué)生在這種重復(fù)且單一的課堂中漸漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵制情緒，漸漸失去了對數(shù)學(xué)知識探索的好奇心。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要教師進行引導(dǎo)，如果教學(xué)課堂過于乏味會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，反而不利于教師教學(xué)任務(wù)的完成，更會影響學(xué)生的未來課程學(xué)習(xí)。

（二）師生互動少

數(shù)學(xué)課堂的普遍形式都是教師是課堂的主體，學(xué)生總是被動地學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)生和教師之間的互動。教師在課堂中對知識點的講解占了課堂的90%，學(xué)生缺少動腦思考的機會，很難形成獨立思考的習(xí)慣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師在課堂中經(jīng)常是以傳授者的身份存在，學(xué)生只是聽眾，師生缺少互動，教師也很難了解到學(xué)生是否已經(jīng)掌握知識點或者存在哪些疑惑，這會導(dǎo)致學(xué)生對于教師講過很多遍的內(nèi)容依然不理解、犯低級錯誤。教師因為不知道學(xué)生的疑惑點在哪里而難以對癥下藥，影響教學(xué)進程。

（三）學(xué)生的作業(yè)量過大

雖然數(shù)學(xué)是一門需要多次重復(fù)進行練習(xí)的學(xué)科，但是作業(yè)量過大反而會產(chǎn)生副作用。給學(xué)生留下大量的作業(yè)在一定程度上也為教師和家長增加了負(fù)擔(dān)，教師要為學(xué)生批改大量的作業(yè)，家長要延長為學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)的時間。教師因為要給學(xué)生批改作業(yè)而縮短了備課的時間是一大損失，學(xué)生學(xué)習(xí)的場所主要是在課堂上，做作業(yè)是對課堂知識的鞏固和復(fù)習(xí)，作業(yè)量過大會給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，可能會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒。過多的作業(yè)量也會讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付的想法，只求量不求精，這樣也難以達到練習(xí)的效果，還會影響學(xué)生的休息時間，影響課堂效率。

（四）數(shù)學(xué)課堂缺少教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，部分教師對數(shù)學(xué)原理以及運算方法和技巧過于重視。要想使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，則需構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，使其思維得到發(fā)散，便于教師在教學(xué)中導(dǎo)入知識內(nèi)容。而教學(xué)階段，教師并未對構(gòu)建生動形象的教學(xué)情境予以重視，缺少教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)效率無法得到提高，使課堂教學(xué)效果無法得到有效增強。

二、針對教學(xué)中的問題提出的對策

（一）教師活躍課堂氣氛

教師在上課之前需要做好充分的課前準(zhǔn)備，這是高質(zhì)量的課堂教學(xué)的要求。為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課保持興趣和積極性，教師應(yīng)該盡量活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。例如：教師在講二年級數(shù)學(xué)課本中《2～5的乘法口訣》和《6～9的乘法口訣》時，可以帶著學(xué)生們唱《數(shù)青蛙》這首歌。在這首歌里涉及2～9 以內(nèi)的乘法計算，讓學(xué)生在唱歌的歡樂氛圍中感受數(shù)學(xué)的無處不在，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在活躍的課堂氣氛中學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能一直保持一顆積極學(xué)習(xí)的心。

（二）讓學(xué)生做課堂的小主人

在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師才是主角，對教師的教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生了誤解。教師在課堂上總是對學(xué)生進行知識的灌輸卻疏忽了學(xué)生的感受。如今的教育改革要求教師要和學(xué)生進行身份互換，讓學(xué)生做課堂的小主人。例如：教師在教授《小數(shù)的意義和加減法》一課時，可以先讓學(xué)生對小數(shù)點的相關(guān)知識點進行了解，然后教師開始提問學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解，讓學(xué)生充分表達自己的看法和疑惑。教師通過學(xué)生的問題進行針對性的解答，這樣才能達到學(xué)生對知識的充分理解和領(lǐng)悟，才能提高教學(xué)效率。數(shù)學(xué)課堂的完成需要教師和學(xué)生討論進行，師生互動會使學(xué)生對課堂所學(xué)知識留下深刻的印象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（三）針對性地給學(xué)生布置作業(yè)

學(xué)生常常會因為作業(yè)量大而對一門學(xué)科失去耐心，所以教師給學(xué)生布置作業(yè)要適量，避免重復(fù)。教師可以給學(xué)生增加作業(yè)難度，以鍛煉學(xué)生獨立思考和舉一反三的能力。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時，教師可以在講解完本節(jié)課的知識點，然后讓學(xué)生做練習(xí)，從三角形到多邊形開始計算。學(xué)生會隨著題難度的增加而增加對數(shù)學(xué)題的興趣，而且這樣能夠讓學(xué)生形成對知識進行思考探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）構(gòu)建適宜的教學(xué)情境

構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生更加積極主動地進行學(xué)習(xí)，使注意力得到有效集中。因此，教師務(wù)必重視構(gòu)建生動形象的教學(xué)情境，將知識同生活緊密聯(lián)系，促進學(xué)生主動進行思考，培養(yǎng)其良好的發(fā)散思維。例如，學(xué)習(xí)《加減法的計算》時，教師可充分聯(lián)系生活構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，如“小明帶著10 元錢去超市購物，買了一瓶可樂花掉3元錢，剩下的錢還足夠買5元錢的薯片？”引導(dǎo)學(xué)生進行加減法知計算，之后做出準(zhǔn)確計算，獲得最終的結(jié)果。如此便可以使學(xué)生對加減法的計算做出學(xué)習(xí)與掌握，并使教學(xué)情境生活化與實用化，使學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)效率得到相應(yīng)提高。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)作為一門對自主學(xué)習(xí)能力要求較高、與生活實際聯(lián)系密切的學(xué)科應(yīng)該得到教師和家長的高度重視。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并改正，這對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極大的幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中多觀察和學(xué)生多交流，才能了解學(xué)生掌握知識的快慢程度和教學(xué)方法的改進方式，才能為國家和社會培養(yǎng)出更加出色的人才。