翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中的困難與對(duì)策

■江蘇省姜堰第二中學(xué) 王光晨

翻轉(zhuǎn)課堂是源自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”的翻譯，也可以稱(chēng)之為為“顛倒課堂”，其具體定義為將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整分配，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生和教師的角色也在發(fā)生變化，學(xué)生從傳統(tǒng)“灌輸型”向“主動(dòng)型”進(jìn)行過(guò)渡。課堂時(shí)間被重新劃分，部分知識(shí)和信息由學(xué)生自主完成。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中的困難

（一）教師參與積極性不高

教育部提出要發(fā)揮信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的作用，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合，并大力推廣微課等現(xiàn)代化多媒體。但是有的教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”持觀望態(tài)度，一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)尚處于起步階段，在高中語(yǔ)文課程中的應(yīng)用也寥寥無(wú)幾，且方法不成熟，成效自然也不明顯。另一方面，有關(guān)語(yǔ)文的教育改革不斷地更新迭代，如提倡弘揚(yáng)國(guó)學(xué)，研發(fā)傳統(tǒng)文化實(shí)驗(yàn)教材；高中語(yǔ)文課本“去魯迅化”……真正落實(shí)并且有效果的寥寥無(wú)幾，所以不少教師對(duì)此持觀望態(tài)度。另外，課程改革使教師的定位發(fā)生了變化。“翻轉(zhuǎn)課堂”中需要教師充當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生探索主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，將“被動(dòng)”化為“主動(dòng)”。但由于應(yīng)試教育桎梏的存在，教師的角色定位并沒(méi)有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變,仍有很大的轉(zhuǎn)變空間。

（二）學(xué)生接受度不高

在高中階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)自我有清醒的認(rèn)識(shí)，確立自己學(xué)習(xí)主體的地位，需要有“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的認(rèn)識(shí)。尤其高中生在心理上已經(jīng)能夠正確地認(rèn)識(shí)所接觸的新鮮事物，會(huì)用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題。他們對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)有自己的觀點(diǎn)和判斷。部分學(xué)生認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”并不適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前的高中教學(xué)環(huán)境，也有部分學(xué)生難以接受這種全新的教學(xué)模式。更要考慮到的現(xiàn)實(shí)條件是，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教學(xué)的現(xiàn)代化要求比較高，需要學(xué)生擁有多種多媒體工具，如果強(qiáng)行實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，會(huì)給家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好的學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，這自然也會(huì)造成這部分同學(xué)對(duì)這種新型課堂模式的抵觸。

（三）教學(xué)視頻成熟度不高

教學(xué)視頻使用條件不完善?！胺D(zhuǎn)課堂”依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，然而大部分學(xué)校是禁止上網(wǎng)的，并且嚴(yán)禁學(xué)生攜帶手機(jī)、平板電腦等多媒體設(shè)備進(jìn)入校園。若是為了“翻轉(zhuǎn)課堂”的需要取消這一規(guī)定，學(xué)生玩手機(jī)、平板電腦勢(shì)必會(huì)分散學(xué)生在課題上學(xué)習(xí)的注意力，這個(gè)矛盾給“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施帶來(lái)了很大的困難。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要有專(zhuān)門(mén)設(shè)備和人員，成本高，可行性低。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)視頻的制作需要一定的電腦軟件操作水平，而當(dāng)前的一線教師大多年齡較大，雖教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)錄制視頻等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用了解不多。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中困難的原因

（一）學(xué)生難以“翻轉(zhuǎn)”為“主人”

根據(jù)考試大綱要求，高考語(yǔ)文要求考查學(xué)生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，這些能力在應(yīng)試教育的體制下一般只能通過(guò)書(shū)面化的方式來(lái)體現(xiàn)。教師對(duì)這些能力的培養(yǎng)自然也會(huì)有書(shū)面化的傾向，使學(xué)生將自己對(duì)事物的看法在考卷中通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。然而，這種培養(yǎng)能力的方法會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)中會(huì)側(cè)重于“寫(xiě)”，忽略“說(shuō)”。高中生由于心理年齡的逐漸成熟，他們中大部分都習(xí)慣于將自己豐富的情緒隱藏起來(lái)。而高中的語(yǔ)文課堂相對(duì)于其他科目又顯得更加單調(diào)乏味，學(xué)生與教師的交流很少，這與語(yǔ)文教學(xué)的要求是相背離的。語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化的教學(xué)與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合，如果學(xué)生不能積極地與教師形成良好的互動(dòng)，教師就難以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化解讀，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果不甚理想。

（二）難以尋覓理想的教學(xué)視頻觀看時(shí)空

“翻轉(zhuǎn)課堂”主體表現(xiàn)形式是微視頻，但是在目前條件下，學(xué)生不能滿足微視頻的時(shí)間和空間需求。在學(xué)校，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，教師如果將安排自習(xí)的是時(shí)間用來(lái)進(jìn)行微視頻的學(xué)習(xí)，這對(duì)于自覺(jué)性不強(qiáng)或接受能力有限的學(xué)生而言，其效果未必理想。如果在家里，學(xué)生也未必能沉下心來(lái)安心觀看視頻，因?yàn)榧议L(zhǎng)往往會(huì)提供一個(gè)舒適安逸的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生就極有可能產(chǎn)生懈怠的心理，導(dǎo)致注意力不集中，效果反而適得其反。

三、優(yōu)化高中語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”的對(duì)策

（一）根據(jù)學(xué)校情況理性引入

教師應(yīng)該根據(jù)自身能力，合理考慮是否采用這一全新的教學(xué)模式，學(xué)校也應(yīng)該建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，綜合考量教師的教學(xué)能力。根據(jù)學(xué)生情況來(lái)實(shí)踐。首先，接觸網(wǎng)絡(luò)便捷性?！胺D(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)代化要求是比較高的，那么自然地，較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校率先實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的可能性較大。其次，是信息獲取有效性。學(xué)生如何快速使用學(xué)習(xí)平臺(tái)，如何充分發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，完成在線交流與檢測(cè)。

（二）針對(duì)不同課型靈活應(yīng)變

翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學(xué)模式，其最終目的是服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到所需要的教學(xué)效果。所以，除了教學(xué)條件、師生情況，在高中階段語(yǔ)文課程中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師還需要著重考慮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、高中語(yǔ)文課程目標(biāo)及教材特點(diǎn)。對(duì)于新授課，教師應(yīng)明確一系列關(guān)系，即明確“工具性”和“人文性”的關(guān)系；明確必修課文和選修課文的關(guān)系。對(duì)于不同的文體，“翻轉(zhuǎn)”的方法也不盡相同。復(fù)習(xí)課，是圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，教師要注意對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，也需要注意對(duì)方法步驟的復(fù)習(xí)，更需要“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用。