閱讀到“點”培養(yǎng)文本鑒賞能力

■甘肅省張掖市山丹縣山丹育才中學(xué) 劉惠玲

閱讀活動不僅能夠陶冶人的情操，提升其性情，更能夠給人帶來極致的審美體驗，無論是“形神兼具、文質(zhì)彬彬”的古詩文，或是“情景俱到，既細且清”的現(xiàn)代散文，皆能夠給人以文學(xué)上獨特的審美視角。而當(dāng)前語文教學(xué)面對的主要問題在于如何引導(dǎo)學(xué)生以鑒賞的眼光和思維進行閱讀活動。因此，要想切實提高學(xué)生的文本鑒賞能力，閱讀必須做到“點”上，閱讀活動在某種程度上而言，是一種“由點到線，由線到面”的過程，到“點”就意味著抓住文本與學(xué)生之間的產(chǎn)生“對話”，力求實現(xiàn)對文本意義上的“再造”?；诖?，我將從“語言探究點、思維探索點、情感共鳴點、閱讀擴展點”四個角度切入，具體闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的文本鑒賞能力。

一、語言探究點

卓越的文學(xué)作品，都從整體出發(fā)寫作局部，以各個局部構(gòu)成作品的有機整體，表達主題。局部相較于整體，往往更富有意義，除了服務(wù)于整體外，更是作者獨特情感的表達。而所謂的局部正是我所論述的“語言探究點”。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼整體、準(zhǔn)確鑒賞局部，準(zhǔn)確地體會到局部語言特點，準(zhǔn)確地體會到作品整體的有機性和主題意義，讓學(xué)生明白簡單文字背后蘊含的深刻意義。例如：在教學(xué)“陋室銘”這一課內(nèi)容時，為了提升學(xué)生文本鑒賞能力，感受文章中“托物言志”的表現(xiàn)手法，首先，我會引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，注重文章的字音和節(jié)奏，對文章的語言特點有整體的認知，之后，我會引導(dǎo)學(xué)生從文章的局部入手，品析句子，如“苔痕上階綠，草色入簾青”寫出了陋室的環(huán)境，通過賦予苔蘚、草色以人的靈性，把它們寫活了，給人的感受不再是凄涼、荒蕪，而是生機盎然、幽雅的環(huán)境，流露出作者的喜悅之情。再如，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”寫出了作者的生活情趣，彰顯了作者安貧樂趣之人生趣味。進而，引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式鑒賞文章的表現(xiàn)手法，比如，開頭的“起興”手法以及最后的“典故”的運用，都彰顯出文章語言上的精妙之處。通過這樣的方法，不僅能夠讓學(xué)生更加深刻地理解文章的主題意義，而且有利于學(xué)生積累文學(xué)經(jīng)驗，增強文化底蘊。

二、思維探究點

“思維探究點”是指在鑒賞文學(xué)作品的過程中，具有抽象意義上的意象表達，旨在讓學(xué)生產(chǎn)生深度思考。眾所周知，優(yōu)秀的作品從不缺乏關(guān)于人生、命運等抽象意義上的思考，而抓住這點，是學(xué)生審美鑒賞能力發(fā)展關(guān)鍵。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究文本中過程中產(chǎn)生對文本意義的多元化思考，從而提高學(xué)生思維的深刻性和靈活性。例如：在教學(xué)“假如生活欺騙了你”這一首現(xiàn)代詩歌時，為了讓學(xué)生深切體會詩中蘊含的道理，我會以開放式的教學(xué)理念和方法展開教學(xué)。首先，我會以問題進行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考“欺騙是生活中不可避免的話題，人們欺騙了你，你會感到憤怒、傷心、甚至失望，但如果生活本身欺騙了你呢？你會是什么感受？”從理性和感性雙管齊下，提升學(xué)生思維的主動性和積極性。之后，我會讓學(xué)生通讀課文，總結(jié)文章大意，從閱讀中尋找自己內(nèi)心的答案。進而，我會結(jié)合學(xué)生實際，提問學(xué)生：怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這句話。讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或者生活中遇到的事情，談一談自己的感受，并從理性的高度深入分析過去、現(xiàn)在、未來對個人成長的意義和價值。

三、情感共鳴點

“情感共鳴點”，顧名思義，是指學(xué)生、文本、教師之間產(chǎn)生意義上的“對話”。文本雖止于文字，但情感是無止境的。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要嘗試讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將文章的孤立的個體，整合為相互聯(lián)結(jié)、有機統(tǒng)一的生活畫面，從而使學(xué)生深刻體會作品的意境和作者的思想感情，豐富學(xué)生的情感體驗。例如：在教學(xué)“背影”這一課內(nèi)容時，為了讓學(xué)生體會“背影”作為主體在美學(xué)和倫理學(xué)上意義，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，首先，我會讓學(xué)生通讀課文，找出文章中最令人感動的一處，并試著用語言描述被感動時的真實狀態(tài)，并圍繞這個點展開討論。比如，學(xué)生抓住父親為“我”買橘子的那一幕。之后，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考“由于什么原因讓作者看到父親的背影很快流下眼淚呢？”引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考。進而，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，總結(jié)作者另外“兩次落淚”的原因，從而深刻體會文章中表達的父親對兒子的萬般體貼；兒子對父親的真誠理解和感激之情。

四、閱讀擴展點

文本鑒賞應(yīng)立足于文本本身，但也要著眼于課外，只有在廣泛閱讀和欣賞的基礎(chǔ)上，才能使自己的審美感受和體驗得到根本性提高。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師要依據(jù)文本展開深層次拓展，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的閱讀交流活動，從而保證學(xué)生閱讀的深度和廣度，為鑒賞能力的提升奠定基礎(chǔ)。例如：在教完莊子的“北冥有魚”這一篇文章后，為了讓學(xué)生深刻理解莊子的思想境界，我會以“莊子”思想為話題，在課堂上開展閱讀交流活動，從莊子的政治、個人理想等角度展開全方位的探究，并站在現(xiàn)代人的角度對其進行分析。通過這樣的活動，從而讓學(xué)生對莊子思想的利弊有更加深刻的認知，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

在初中語文閱讀鑒賞中，要根據(jù)學(xué)生鑒賞心理的運行軌跡，立足于文本，逐層深入，往返流動，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生去感知、去理解、去深悟形象，才能實現(xiàn)文學(xué)教育的優(yōu)化效應(yīng)。因此，作為一名語文教師，具體采用什么教法，并無定論可言，只要是有利于學(xué)生思維和審美體驗的均可一用。