牧區(qū)小學(xué)生語文語感能力培養(yǎng)方法的探究

■甘肅省肅南裕固族自治縣紅灣小學(xué) 薛海英

“語感”即語言感悟，是指一個(gè)人理解和感悟語言文字的能力，它是衡量一個(gè)人語文水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是體現(xiàn)個(gè)人語文素質(zhì)的重要方面。葉圣陶先生明確指出：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感?！痹谛抡n程改革背景下，語文教學(xué)的要求不再是單純讓學(xué)生進(jìn)行“聽說讀寫”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語文綜合素質(zhì)與能力的提升，這其中就包括了學(xué)生語感的培養(yǎng)。培養(yǎng)良好的語感，可以有效提升牧區(qū)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平，擴(kuò)大他們的語文發(fā)展空間，因此，針對培養(yǎng)牧區(qū)小學(xué)生語感，本文提出了以下四個(gè)方法：

一、注重朗讀，激發(fā)語感

《三國志》中有言：“讀書百遍而義自見?！边@句話不僅僅指文章讀的次數(shù)多了更容易被理解，更多是指在不斷讀的過程中能培養(yǎng)出自己的語言感悟能力。讀得越多，語言不斷地受到練習(xí)和運(yùn)用，一個(gè)人對語言的感悟性也就會(huì)越來越好。因此，要想理解文章，提高自己的語言感悟能力，必須去讀文章。不同的文章有不同的感情基調(diào)，因此就需要用不同的方式去讀出文章的感情。有的文章在抑揚(yáng)頓挫的讀法中，字里行間的情感就會(huì)流轉(zhuǎn)起來；有的文章在朗朗上口的讀法中，豪情萬丈的氣勢就會(huì)被激發(fā)……在小學(xué)階段，學(xué)生在語言感悟方面的能力是沒有被發(fā)掘出來的。因此，教師培養(yǎng)小學(xué)生語言感悟方面的能力，首先應(yīng)該注重朗讀，可用教師范讀、學(xué)生跟讀的方式，也可以由學(xué)生分角色朗讀的方式等，這樣就能在學(xué)生閱讀量的積累過程中，為學(xué)生語感能力發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變積蓄力量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，孕育語感

“情境式閱讀”是學(xué)習(xí)的方法之一。從古至今，凡是名篇巨作，皆蘊(yùn)含了作者本人豐富的思想感情，而這種感情大多都是以融情于景、借物抒情的方式表達(dá)出來的，理解這類文章的關(guān)鍵點(diǎn)就在于把握文章的情境。只有把握好文章的情境，才能體會(huì)“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的滿腹愁緒；只有把握好文章的情境，才能理解“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的壯志豪情。由此可見，情境就是孕育語感的搖籃，只有將學(xué)生的思維帶入文章的情境中，學(xué)生才能最大限度地“身臨其境”，近距離地感受文章的中心思想。但要注意的是，小學(xué)生語文綜合能力較低，在把握文章情境時(shí)存在一定的困難，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)幫助學(xué)生把握情境，通過反復(fù)的引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)，從而提高學(xué)生自己把握情境的能力，使學(xué)生的語言感悟能力獲得有效性發(fā)展。

三、研磨詞句，增強(qiáng)語感

“研磨詞句”是培養(yǎng)語感的第三種方法。注重朗讀是為了激發(fā)語感，創(chuàng)設(shè)情境是為了孕育語感，而研磨語句則是為了增強(qiáng)語感。語言的感悟和理解重在一個(gè)“品”字，不僅要品，還要“細(xì)品”，研磨詞句就是細(xì)品語言的過程。唐朝詩人賈島在作《題李凝幽居》一詩中的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句時(shí)，就在“推”和“敲”間猶豫不決，反復(fù)斟酌。他不斷比較兩個(gè)字的表達(dá)效果，最終決定用“敲”字，來襯托月夜的靜謐，自此，“推敲”就成了研磨詞句的代名詞，賈島的這一舉動(dòng)也成為古往今來研磨詞句的典型例子。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初級(jí)階段，是培養(yǎng)學(xué)生語文各方面基礎(chǔ)能力的階段，在學(xué)生完全具備獨(dú)立創(chuàng)作的能力之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去品悟別人的文章，讓學(xué)生掌握品悟文章的方法和要領(lǐng)，學(xué)生要做的就是在品別人文章的過程中，不斷研磨重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者下筆時(shí)的思路，時(shí)間久了，從別人作品中學(xué)到的東西就會(huì)積累下來，不斷沉淀，形成學(xué)生自己獨(dú)特的創(chuàng)作思維。

四、聯(lián)系生活，豐富語感

培養(yǎng)牧區(qū)小學(xué)生的語言感悟能力還要引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系生活。任何學(xué)習(xí)脫離了實(shí)際生活，就會(huì)變得沒有內(nèi)涵，空洞乏味，培養(yǎng)語感也是如此。一個(gè)人對于語言的感悟和理解不能一味地借鑒別人的看法，只有自己發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感受才是最獨(dú)特的，才能培養(yǎng)出自己的語感。而生活作為語文素材最重要的來源，也是豐富學(xué)生語感的最佳途徑。牧區(qū)小學(xué)雖然地理位置偏遠(yuǎn)，但換一個(gè)角度里看，牧區(qū)小學(xué)生所能接觸的生活素材是最為獨(dú)特的，也是城鎮(zhèn)小學(xué)生無法感受到的。教師可以充分利用這一點(diǎn)，就地取“材”，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生留意生活，細(xì)心觀察，將課本中學(xué)習(xí)過的文章所表達(dá)的內(nèi)容、情景等，與生活聯(lián)系起來，這樣能讓學(xué)生更加深入地體會(huì)文章，感悟文章，理解文章。

五、結(jié)語

語感作為閱讀理解的技巧和寫作的輔助，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中必備的能力，為了學(xué)生能夠擁有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)和良好的語文素養(yǎng)，語感的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)階段開始做起。根據(jù)牧區(qū)小學(xué)生的具體情況，我們也應(yīng)當(dāng)結(jié)合用理論結(jié)合實(shí)際，采取有針對性的措施，幫助牧區(qū)小學(xué)生提高自身的語文語感能力。