核心素養(yǎng)視角下如何實(shí)施英語(yǔ)寫作教學(xué)

■陜西省神木市第四中學(xué) 賈小艷

一、仿寫

仿寫是指模仿語(yǔ)篇的語(yǔ)言、組織形式以及藝術(shù)表達(dá)方式所進(jìn)行的寫作活動(dòng)。它是一種常見(jiàn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言錘煉活動(dòng)。在仿寫的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)歷經(jīng)語(yǔ)言輸入和輸出的過(guò)程，理解語(yǔ)言的內(nèi)涵，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。因而，在寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施仿寫活動(dòng)，以便學(xué)生提升語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“Earthquakes”時(shí)，我組織了基于語(yǔ)篇的仿寫活動(dòng)。比如，“A night the earth didn’t sleep”中的“But how……would last.”這一段。分析段落內(nèi)容，它屬于描述性語(yǔ)言，細(xì)節(jié)到位，對(duì)于學(xué)生提高語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力大有裨益。因而，我要求學(xué)生搜集汶川地震的相關(guān)資料，仿照以上段落描述汶川地震。在仿寫的過(guò)程中，首先，學(xué)生經(jīng)歷了漢語(yǔ)轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)的過(guò)程，理解了英語(yǔ)詞匯的情感，掌握了詞匯運(yùn)用方法；其次，在組織文章的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，形成了英語(yǔ)思維；最后，在模仿中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。因而，教師可以組織學(xué)生仿寫，以提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

二、續(xù)寫

續(xù)寫是指接著語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，與仿寫不同，續(xù)寫對(duì)于學(xué)生思維有較高的要求，如果不具備創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，續(xù)寫很難成功。續(xù)寫雖然很難，但是續(xù)寫是一次鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會(huì)。我們要抓住這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷升級(jí)批判思維、創(chuàng)新思維能力，形成較好的思維品質(zhì)，進(jìn)而發(fā)展語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力以及文化意識(shí)等素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“Travel journal”時(shí)，我立足“Journey down the Mekong”語(yǔ)篇組織了續(xù)寫活動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，首先，提出一些細(xì)節(jié)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，抓住文章的主旨和中心；其次，組織議論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，奠定續(xù)寫的基礎(chǔ)；最后，續(xù)寫，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。在續(xù)寫的過(guò)程中，一方面，學(xué)生獨(dú)立組織了語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，經(jīng)歷了語(yǔ)言形成的過(guò)程，提高了語(yǔ)言能力；另一方面，經(jīng)歷了思維活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)化了思維品質(zhì)。因而，續(xù)寫可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、概要

概要寫作是閱讀和寫作相結(jié)合的寫作方式，分為要點(diǎn)獲取、要點(diǎn)轉(zhuǎn)述以及要點(diǎn)銜接三部分。它重點(diǎn)考查學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)情況。因而，練習(xí)概要寫作有助于學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)能力。因此，教師要積極組織概要寫作，以提高寫作教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“Nelson Mandela-a modern hero”時(shí)，以“Elias’story”為閱讀素材，我組織了段落概要活動(dòng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀段落，提取關(guān)鍵信息，如“l(fā)eave”“could not pay”“got a job”等；其次，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化這些關(guān)鍵詞，形成語(yǔ)義清晰的句子；最后，銜接要點(diǎn)，概要段落大意。在整個(gè)概要寫作的過(guò)程中，學(xué)生提高了“玩弄”英語(yǔ)詞匯的能力，形成語(yǔ)言能力。同時(shí)，了解外國(guó)文化，建立了文化意識(shí)。因而，概要寫作對(duì)于滲透核心素養(yǎng)、提高英語(yǔ)寫作教學(xué)效果大有幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)寫作課堂上，教師可以立足語(yǔ)篇組織仿寫、續(xù)寫以及概要寫作等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境、發(fā)展英語(yǔ)關(guān)鍵能力和必備品格，形成英語(yǔ)綜合素質(zhì)，推動(dòng)英語(yǔ)改革的發(fā)展。