新時(shí)期“小組自主互助”班集體管理模式探究
——以天津市濱海新區(qū)大港第三中學(xué)為例

■天津市濱海新區(qū)大港第三中學(xué) 陳雪梅

一、問題的提出

（一）研究背景

合作是21 世紀(jì)的時(shí)代標(biāo)志，是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)。以小組合作為教學(xué)方法已成為現(xiàn)代班集體管理中非常受歡迎的教學(xué)策略。我校研究“小組自主互助”班集體管理模式，將其引入班集體管理中，希望構(gòu)建新型班集體管理模式，促進(jìn)班集體建設(shè)。

（二）研究目的與意義

本研究以天津市濱海新區(qū)大港第三中學(xué)為例，探究“小組自主互助”班集體管理模式，將競爭、民主、平等、合作融入班集體管理之中，使教育教學(xué)活動(dòng)“面向全體學(xué)生”“使學(xué)生全面發(fā)展”。

（三）概念的界定

1.班集體管理?！鞍嗉w管理”，是指師生作為班集體教育活動(dòng)的雙主體，共同參與班集體各項(xiàng)事務(wù)和活動(dòng)。班主任作為教育主體，發(fā)揮支持和指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體和發(fā)展主體，發(fā)揮更為主動(dòng)的作用，參與到班集體活動(dòng)的策劃、組織、實(shí)施過程中，主動(dòng)地發(fā)展與成長。

2.小組自主互助?！白灾骰ブ卑瑑牲c(diǎn)：“自主”即自我教育、自主管理。學(xué)生不僅是受教育者、被管理者，而且是管理的參與者?！盎ブ奔醇w教育、共同管理。學(xué)生有相互支持、幫助、合作的能力和意愿，共同參與班集體管理、共同發(fā)展。

二、研究結(jié)果與分析

（一）“小組自主互助”班集體管理模式

堅(jiān)信激勵(lì)教育的理論假說：相信人人都有被激勵(lì)的愿望，相信人人都有被激勵(lì)的可能，相信人人都因某點(diǎn)被激勵(lì)而被激活更多的點(diǎn)，相信人人都能通過外部激勵(lì)而實(shí)現(xiàn)自我的激勵(lì)，相信處于自我激勵(lì)狀態(tài)的人最易于成功。

1.目標(biāo)。提高班集體管理效能，激活每個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與競爭能力，為促進(jìn)學(xué)生自我管理、自我教育、自主發(fā)展提供載體、搭建平臺(tái)。

2.保障。班集體實(shí)行“五制”（班集體管理公約制、班集體事務(wù)承包責(zé)任制、學(xué)生干部競爭輪換制、班集體文化和宿舍文化共建制、成長發(fā)展晉級制），賦予學(xué)生研究和評價(jià)的權(quán)利，使其成為教育創(chuàng)新的主體。

（二）“小組自主互助”班集體管理模式的操作方法

在培育“自主互助小組”的基礎(chǔ)上，保障班集體管理規(guī)范，推進(jìn)班集體建設(shè)穩(wěn)步進(jìn)行。

1.指導(dǎo)保障“自主互助小組”的管理運(yùn)行。（1）提煉目標(biāo)：明晰奮斗目標(biāo)，班集體建設(shè)緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行。（2）分組定員：由班主任和全體學(xué)生參與劃分，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，小組規(guī)模為6—8人（男女搭配）。（3）組織管理：班主任和任課教師加強(qiáng)對學(xué)生合作意識(shí)及合作技能的培養(yǎng)。班主任定期培訓(xùn)小組長，針對學(xué)生的想法及意見進(jìn)行針對性指導(dǎo)。通過管理措施將團(tuán)隊(duì)意識(shí)根植于每位小組成員心中，形成一個(gè)共同體。小組需要名稱、口號等基本要素以及行為準(zhǔn)則、努力目標(biāo)、職責(zé)分工表等核心要素；班集體內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)或任務(wù)以小組的形式參與；資料統(tǒng)計(jì)盡量以小組方式呈現(xiàn)；評價(jià)盡可能以小組為評價(jià)單位，實(shí)行捆綁式評價(jià)。（4）確定內(nèi)容：小組自主互助的活動(dòng)內(nèi)容來源于學(xué)習(xí)與生活。各班側(cè)重內(nèi)容不同，但總體上包括改進(jìn)行為規(guī)范、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、參與班集體管理活動(dòng)三方面。

2.有序培養(yǎng)“小組自主互助”的管理能力。小組自主互助管理根據(jù)學(xué)生自主發(fā)展的水平逐步放手，循序漸進(jìn)。（1）激發(fā)小組自主管理意識(shí)。高一學(xué)生在行動(dòng)上缺乏自覺性，班主任應(yīng)處于核心地位，給予學(xué)生較多的扶持。高一年級初期小組建立，學(xué)生對小組的意義及功能需要經(jīng)歷“接納—期待—理解—融入”的過程。（2）促進(jìn)小組自主管理自覺。經(jīng)過高一第一學(xué)期的實(shí)踐，小組自主互助管理模式基本進(jìn)入軌道，學(xué)生能夠初步自我控制。高一第二學(xué)期，小組成員自主管理工作逐步正常，但班主任還需關(guān)注個(gè)別小組的狀況，幫助學(xué)生提升自主管理的持續(xù)性和自覺性。（3）引導(dǎo)小組自主管理自為。這是班集體管理的理想階段，自主與互助轉(zhuǎn)化為成員內(nèi)在行為準(zhǔn)則，小組呈現(xiàn)較強(qiáng)的合作互助精神，能夠以合理的方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。班主任主要發(fā)揮宏觀協(xié)調(diào)的作用，針對個(gè)別特殊的小組、個(gè)人問題給予具體指導(dǎo)。

（三）“小組自主互助”班集體管理模式實(shí)施策略

“小組自主互助”班集體管理模式的落腳點(diǎn)是小組活動(dòng)，包括小組內(nèi)部學(xué)習(xí)、管理活動(dòng)及小組參與班集體學(xué)習(xí)與管理活動(dòng)。

1.參與策劃。以小組為單位策劃班集體發(fā)展規(guī)劃，如開學(xué)初期，每個(gè)小組制訂一份學(xué)期班集體發(fā)展規(guī)劃；策劃班集體活動(dòng)，如主題班會(huì)、藝術(shù)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。小組成員共同交流、研討、參與的過程就是把自己融入小組和班集體的過程。

2.組織與實(shí)施。班集體管理如衛(wèi)生、紀(jì)律、文化布置等，可以細(xì)分任務(wù)，小組承包，組內(nèi)分配，各負(fù)其責(zé)。通過小組日志、班集體日志，及時(shí)記載、及時(shí)評價(jià)、及時(shí)反饋。

3.反饋與評價(jià)。評價(jià)方式以教師評價(jià)、小組互評和自我評價(jià)相結(jié)合。在班集體內(nèi)，每周一小結(jié)、每月一總結(jié)，開展“明星小組”和“明星個(gè)人”的評選。

4.反思與改進(jìn)。班委會(huì)組織相對落后的小組探討原因及改進(jìn)措施?？梢酝ㄟ^協(xié)商解決，也可以辯論、主題班會(huì)的方式進(jìn)行。

5.拓展管理空間。每位教師對小組的重視，更能增強(qiáng)小組歸屬感和小組合作互助意識(shí)。班主任應(yīng)爭取各科任教師的配合與支持，完善班集體管理的方法，強(qiáng)化學(xué)生和班集體管理，促使管理水平提升。

三、研究成效和結(jié)論

“小組自主互助”是以“追求學(xué)生人人進(jìn)步為最終目標(biāo)，以自主互助小組為運(yùn)行載體，以全員激勵(lì)為操作手段，以團(tuán)體成績評價(jià)為導(dǎo)向，激發(fā)互助、競爭活力”的現(xiàn)代班集體運(yùn)作模式。

實(shí)施“小組自主互助式”班集體管理模式，使得班集體管理在方式上發(fā)生了積極變化，改變了“單純說教”為主的教育管理模式，有效地促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣和品行的形成，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，學(xué)生自我管理、自我教育能力得到提升；影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，逐步消除部分后進(jìn)生的失敗感、挫折感；有效地提高了班集體建設(shè)水平，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校德育管理質(zhì)量的提升。

但是，由于學(xué)生的個(gè)性差異、班主任的不同風(fēng)格，加之時(shí)間、精力有限，一些策略還停留于經(jīng)驗(yàn)，對于不同情況的描述和分析不到位。今后，應(yīng)充分發(fā)揮小組自主互助的功能，如晉級制的操作方法，以期激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。