小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)方案

哈玉蓮

（甘肅省民樂縣六壩學(xué)區(qū)，甘肅 張掖 734500）

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不單單是為了語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)提高，還為了培養(yǎng)其他方面的能力，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)甚至可以影響到政治、歷史、地理，甚至英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，因?yàn)橹灰菍W(xué)習(xí)，就需要理解能力和思維能力，所以探析小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)具有重要意義。

一、貫穿教學(xué)主線提煉精髓

語(yǔ)文教材包含詩(shī)詞、寫作、閱讀等多種教學(xué)，由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，學(xué)習(xí)起來也難以收縮自如，經(jīng)常出現(xiàn)難以把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的情況，我認(rèn)為貫穿教學(xué)主線、提煉精髓的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生牢牢把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。如，詩(shī)詞教學(xué)中，我將學(xué)生分成古詩(shī)鑒賞小組，小組之間進(jìn)行思考和總結(jié)詩(shī)詞鑒賞課的所感所悟，每個(gè)小組都派出代表在課上分享本組內(nèi)的情感體驗(yàn)和詩(shī)意韻味的總結(jié)。

閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)文本的閱讀主要有兩個(gè)重點(diǎn)：感悟和理解，基于這兩個(gè)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“單元整合課”，其核心目的是促進(jìn)學(xué)生的感悟和理解能力。我在“單元整合課”中應(yīng)用了“同一個(gè)事物進(jìn)行不同角度的觀察，也可以不同時(shí)段的觀察，或者不同事物，同時(shí)段、同角度的觀察，尋找共同點(diǎn)和不同的地方”，通過感情引讀的方式，將教材中的幾個(gè)案例巧妙地串聯(lián)起來，形成一個(gè)層層遞進(jìn)的方式，然后根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容，把案例的著重點(diǎn)巧妙地引入文本的角角落落，讓學(xué)生根據(jù)案例中所提到的知識(shí)點(diǎn)去思考教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生不斷發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在思維碰撞中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的技巧，激發(fā)了閱讀的興趣。

同時(shí)我在為學(xué)生講解教材中的案例時(shí)，首先設(shè)定了問題，讓學(xué)生隨著問題去閱讀，在問題的設(shè)定上我選取了幾個(gè)案例中較為接近的問題，目的是為了讓學(xué)生更好地把握著重點(diǎn)思維，從而使學(xué)生以著重點(diǎn)思維為主線，了解教材中幾個(gè)案例的連接性。

二、思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖維導(dǎo)圖作為注重理論知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系的教學(xué)手段，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，其注重的是在學(xué)生知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，關(guān)注知識(shí)體系的系統(tǒng)性和體系性。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用需要通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主要是由教師制作，并在課堂上按照思維方式和邏輯順序逐步展開，提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

以《夜書所見》古詩(shī)詞教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生熟讀全文的基礎(chǔ)上，

第一層級(jí)：作者的寫作背景，其中包括作者的介紹、作者的背景等。

第二層級(jí)：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情以及感受詩(shī)人由郁悶轉(zhuǎn)為歡快的心情變化。

第三層級(jí)：尋找關(guān)鍵詞，如“蕭蕭落葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情”中的“落葉”“秋風(fēng)”等詞給詩(shī)人帶來的感受是什么？自己讀完之后的感受是什么？然后讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的古詩(shī)詞進(jìn)行作答。

第四層級(jí)：繪制與學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖是以思維為主，圖像為輔，我會(huì)讓學(xué)生在課上跟著我自己畫出思維導(dǎo)圖，主要步驟：中心圖、一級(jí)分支、二級(jí)分支、關(guān)鍵詞，具體內(nèi)容由學(xué)生自主掌握。第五層級(jí)：回顧與學(xué)習(xí)，由學(xué)生與我共同完成，我會(huì)梳理本節(jié)教學(xué)所出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生則梳理自己畫的思維導(dǎo)圖并對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)回顧和復(fù)述，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生真正掌握這篇古詩(shī)詞。

三、情境教學(xué)渲染教學(xué)氣氛

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)深化了傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)虛幻、課程結(jié)構(gòu)單調(diào)、教育過程僵化、評(píng)價(jià)體系消極等諸多教學(xué)缺陷是現(xiàn)階段重要教學(xué)手段之一，我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)中其應(yīng)該起到的是深化總結(jié)的作用，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)并非是一種固定式的教學(xué)方式，它能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)法，如生活化情境創(chuàng)設(shè)、多媒體情境創(chuàng)設(shè)、故事情境創(chuàng)設(shè)等。

例如《地震中的父與子》教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境，首先我讓學(xué)生默讀和朗誦了一遍課文從生活的角度切入問學(xué)生：“這篇課文生動(dòng)感人。那么，你認(rèn)為哪里寫得好呢？課文是怎樣通過人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚(yáng)深厚的父子之情的？”主要是由學(xué)生從文中找到相關(guān)句子進(jìn)行回答。然后，我問道：“父母的愛不是存在遙遠(yuǎn)的天邊，而是近在咫尺，就在我們每個(gè)人的身邊，請(qǐng)把這些生活中與父母相關(guān)的事選一件寫下來，大家一起談一談吧。”學(xué)生們紛紛開始思考和動(dòng)手寫作，我則選取了幾位較為積極的學(xué)生進(jìn)行回答，此后我說：“同學(xué)們的故事都非常感人，同學(xué)們也都非常懂事，那么我們來看一看文中的這個(gè)父親和孩子發(fā)生了什么事情好嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“好?！?/p>

四、藝術(shù)提問轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

教學(xué)是一門藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)更要以藝術(shù)性的手段去教學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)文人文性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)也必須具有藝術(shù)性。“藝術(shù)性”提問作為教學(xué)手段的一種，是升華小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要途徑，在一定程度上促進(jìn)提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，所以彰顯課堂提問的藝術(shù)性，能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，推動(dòng)語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)。

例如《跨越海峽的生命橋》教學(xué)中，我首先將文章創(chuàng)作的背景以及創(chuàng)作的意義進(jìn)行了編排，并且融入提問教學(xué)中。我提問：“同學(xué)們知道海峽兩岸是什么嗎？”學(xué)生普遍能夠回答上這個(gè)問題，我在開始設(shè)置較為常見的問題進(jìn)行提問遵循了藝術(shù)性提問的層次性，其次我再提問：“同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰來說說？”目的是讓學(xué)生對(duì)課文有一定了解，遵循課文的主線，最后我提問：“小錢是如何得救的，在救助的過程中發(fā)生了哪些事情，請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫵霾⒂涗??！蹦康氖亲寣W(xué)生體會(huì)一下小錢得救的辛酸歷程以及跨越海峽的生命橋是如何建立的。

在提問過程中，我加入了歷史教學(xué)提問為學(xué)生講解中國(guó)臺(tái)灣部分歷史，讓學(xué)生了解中國(guó)臺(tái)灣自古以來就是中國(guó)不可分割的一部分。讓學(xué)生結(jié)合歷史事件從中領(lǐng)悟?yàn)槭裁凑f“海峽兩岸自古以來就是一個(gè)生命體，一個(gè)不可分割的主體”，一方面培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，一方面培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)思想。

五、隨文識(shí)字升華學(xué)習(xí)情感

隨文識(shí)字教學(xué)作為開展一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，小學(xué)生識(shí)字的準(zhǔn)確性和效率性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的質(zhì)量，所以開展隨文識(shí)字教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，它在實(shí)際教學(xué)中所表現(xiàn)的價(jià)值是能夠降低小學(xué)生識(shí)字難度，同時(shí)也能提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感。

例如：“隨文識(shí)字”不只是我們通常理解的在課文中，在語(yǔ)言環(huán)境的中讀準(zhǔn)字音，它包含以下幾方面：“隨文正音”“隨文記字形”“隨文解義”，也就是常說的“音、形、意”。我在教學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中，首先會(huì)將文章中較為難寫和難認(rèn)的字體提煉出來，以“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)手段展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為難認(rèn)的字和難寫的字在文中做出標(biāo)注，啟發(fā)學(xué)生自己分析字意，結(jié)合文中的句子和段落大意，學(xué)生邊識(shí)字邊寫字、造句、說話、寫話、朗讀練習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感。

在《靜夜思》教學(xué)中，“床前明月光，疑是地上霜”中的“疑”字是重點(diǎn)，它起到的是體現(xiàn)詩(shī)人思想的作用，在指導(dǎo)書寫中我通過“音、形、義”的教學(xué)方案綜合化的展開教學(xué)，一方面通過拆分的教學(xué)手段讓學(xué)生在田字格中練習(xí)書寫，一方面通過詩(shī)詞單句、單詞的旁敲側(cè)擊讓學(xué)生相應(yīng)地了解詩(shī)詞的意境，讓學(xué)生更加透徹地了解“疑”字在詩(shī)中所起到的作用，體現(xiàn)出“隨文識(shí)字”既是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)思想的特性。

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷實(shí)踐、長(zhǎng)期積累的過程，小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索和改進(jìn)既有的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)以及教材內(nèi)容執(zhí)行“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)思想，以貫穿教學(xué)主線為根本，以學(xué)習(xí)精髓內(nèi)容為目標(biāo)，以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)為支撐，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性和情感性，從而形成小學(xué)語(yǔ)文高效化教學(xué)課堂，推動(dòng)“立德樹人，學(xué)科育人”重要方針的落地生根。