小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略優(yōu)化

于海娜

（榮成市尋山街道中心完小，山東 榮成 264316）

閱讀是學(xué)生發(fā)展思維，認(rèn)識(shí)世界，并最終獲得審美體驗(yàn)的一種活動(dòng)，所以有效的閱讀對(duì)于學(xué)生的情操陶冶以及自我修養(yǎng)的提升具有十分重要的意義，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。但是，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教學(xué)效果并不理想，而為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該從教學(xué)方法上改進(jìn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)更加恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)閱讀教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，以此更好地保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。為此，本文會(huì)通過(guò)以下幾點(diǎn)敘述開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀熱情

越來(lái)越多的教師已經(jīng)意識(shí)到，大部分學(xué)生閱讀效果的不理想與閱讀興趣的缺乏是分不開(kāi)的，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先需要做的就是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀意愿。為此，教師可以把情境教學(xué)的方式應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以使文章中描述的內(nèi)容以一種更加直觀和生動(dòng)的方式呈現(xiàn)或者還原，這樣一來(lái)，可以有效增加教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的吸引力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，這樣能為閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，給學(xué)生播放了《小蝌蚪找媽媽》的同名動(dòng)畫電影。這部動(dòng)畫片從一本中國(guó)畫畫冊(cè)的封面開(kāi)始，封面打開(kāi)之后出現(xiàn)了一個(gè)幽靜的荷塘，鏡頭向畫冊(cè)推進(jìn)，琵琶樂(lè)和古琴的聲音緩緩響起，這時(shí)，荷塘中的小蝌蚪開(kāi)始慢慢游動(dòng)起來(lái)，然后，小蝌蚪看到岸邊小雞和它的媽媽十分親熱，十分羨慕，于是小蝌蚪也決定去尋找自己的媽媽……通過(guò)動(dòng)畫片的播放，將課文中的文字內(nèi)容以學(xué)生更為喜歡的動(dòng)畫形式呈現(xiàn)了出來(lái)，不但增強(qiáng)了課文描述內(nèi)容的畫面感，而且使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象，從而有效活躍了課堂的氛圍。

于是，我趁勢(shì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，剛才我們看的這部動(dòng)畫片就是根據(jù)今天要學(xué)習(xí)的這篇課文改編而成的，但是和這篇課文相比，動(dòng)畫片中改動(dòng)了一些內(nèi)容，那大家想不想知道這個(gè)故事原本是怎樣的呢？”最終，借助教學(xué)情境，不但有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀熱情，而且使學(xué)生對(duì)這篇課文的內(nèi)容有了初步了解。

二、合作閱讀，啟發(fā)學(xué)生思考

在新課標(biāo)的理念中，要求學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用，才能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深入的理解。為了鞏固學(xué)生的課堂主體地位，最直接的途徑無(wú)疑就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些自主性的探究活動(dòng)。

同時(shí)，教師應(yīng)該明白，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維發(fā)展還不完善，所以對(duì)問(wèn)題的思考很難做到面面俱到。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)合作的方式進(jìn)行閱讀，而教師則可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，這樣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及教師的引導(dǎo)作用都能夠充分發(fā)揮出來(lái)，從而更好地保障學(xué)生合作閱讀的質(zhì)量。

在《趙州橋》這篇課文的閱讀中，為了深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，我組織學(xué)生進(jìn)行了合作閱讀。首先，我讓學(xué)生進(jìn)行了自主的整體閱讀，使學(xué)生對(duì)這篇課文的內(nèi)容有了初步了解。接著，我根據(jù)學(xué)生各方面的綜合表現(xiàn)，將其劃分成了幾個(gè)小組，并給學(xué)生提出以下一些問(wèn)題：課文第一節(jié)告訴了我們什么信息？閱讀第二節(jié)，這部分內(nèi)容主要描寫了趙州橋的哪些特點(diǎn)？課文從哪些方面對(duì)趙州橋的雄偉進(jìn)行了描寫？“這種設(shè)計(jì)”說(shuō)的是什么？它有什么優(yōu)勢(shì)？為什么說(shuō)這是一種創(chuàng)舉？課文哪些地方描寫了趙州橋的美觀？文章重點(diǎn)介紹趙州橋的美觀和堅(jiān)固是為了什么？如果你是一名導(dǎo)游，你會(huì)怎樣向游客介紹趙州橋？然后，我讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行了合作討論。最終，通過(guò)學(xué)生之間的相互幫助以及我的問(wèn)題引導(dǎo)，使大部分學(xué)生都對(duì)這篇課文的內(nèi)容有了較為全面的理解。

三、引導(dǎo)賞析，深入理解課文

盡管新課標(biāo)提倡讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但這并不是否定教師在課堂教學(xué)中的重要作用，除了在學(xué)生的合作閱讀中進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，教師還應(yīng)該在文章的深入閱讀中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入賞析，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章一些重點(diǎn)的字詞句進(jìn)行理解，這對(duì)于學(xué)生的文章理解會(huì)產(chǎn)生十分重要的積極影響。

在《火燒云》這一節(jié)的教學(xué)中，一個(gè)十分重要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生體會(huì)這篇課文的語(yǔ)言藝術(shù)。于是，我在教學(xué)時(shí)從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文的語(yǔ)言進(jìn)行了賞析：

第一，從整體的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)看，文章的語(yǔ)言十分質(zhì)樸自然，流暢生動(dòng)，文中沒(méi)有一個(gè)生僻字，并且用口語(yǔ)的方式進(jìn)行了娓娓敘說(shuō)，如：“您老是金胡子了”“火燒云上來(lái)了”，這樣的語(yǔ)言表達(dá)方式可以使文章更具有生活氣息，使讀者更感親切。

第二，文章使用了十分豐富的詞匯，如：在描寫顏色時(shí)，作者文中用到了“茄子紫”“梨黃”“葡萄灰”“半灰半百合色”“半紫半黃”“金燦燦”“紅通通”“紫檀色”等詞語(yǔ)，準(zhǔn)確描述出了火燒云顏色的變化豐富；在描寫時(shí)間時(shí)，文中用到了“一轉(zhuǎn)眼”“忽然”“兩三秒鐘”“一會(huì)兒”等一些表示時(shí)間短促的詞語(yǔ)，表現(xiàn)出了火燒云變化的迅速；在描寫不同動(dòng)物的狀態(tài)時(shí)，文中用到了“兇猛”“威武”“鎮(zhèn)靜”等。

第三，文章的語(yǔ)言十分凝練，并且富于音韻美，如：“天空中的云從西邊一直燒到東邊”，一個(gè)“燒”字十分準(zhǔn)確地描寫出了火燒云范圍的大；文中運(yùn)用了“恍恍惚惚”“跑著跑著”“金燦燦”“紅通通”“笑盈盈”等一些疊音詞，在準(zhǔn)確表現(xiàn)了火燒云的不同形態(tài)的同時(shí)，有效增強(qiáng)了文章的音樂(lè)感；

第四，文章十分善用修辭，如：“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了一匹馬，馬頭向南，馬尾向西”，這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，將天空中的云彩比喻為馬，十分生動(dòng)地描寫出了火燒云的形態(tài)特點(diǎn)。最終，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)這篇課文的內(nèi)容有了更深入的理解。

四、拓展閱讀，強(qiáng)化閱讀效果

教師應(yīng)該明白，要提高學(xué)生的閱讀能力，最直接的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。除了讓學(xué)生對(duì)同一篇文章進(jìn)行反復(fù)閱讀之外，更重要的是要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。但是，從小學(xué)階段的語(yǔ)文教材來(lái)看，文本的數(shù)量以及篇幅都是較少的。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能將學(xué)生的閱讀局限于教材當(dāng)中，而是應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀當(dāng)中，只有這樣才能在大量的閱讀中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

《陶罐和鐵罐》這篇課文是一個(gè)寓言故事，文章通過(guò)陶罐與鐵罐的遭遇告訴人們：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處與短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。

結(jié)合這篇課文的內(nèi)容進(jìn)行分析，寓言故事這類文章普遍會(huì)通過(guò)一個(gè)有趣的故事來(lái)表達(dá)一些比較意味深長(zhǎng)的道理，并且字?jǐn)?shù)不多、言簡(jiǎn)意賅，所以語(yǔ)言故事普遍具有教育性、比喻性、諷刺性，十分適合小學(xué)階段的學(xué)生閱讀。

于是，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完這篇課文之后，我又給學(xué)生推薦了《揠苗助長(zhǎng)》《鄭人買履》《自相矛盾》《畫蛇添足》《刻舟求劍》《狼與鷺鷥》《狐貍與葡萄》《農(nóng)夫和蛇》《老獵狗》《叼著肉的狗》《烏鴉喝水》等一些國(guó)內(nèi)外的寓言故事。

最終，通過(guò)大量的閱讀，使學(xué)生對(duì)寓言故事這類文章的閱讀能力有了一定提升?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)十分重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況采用更有針對(duì)性的教學(xué)策略，并完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。