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    一師多校、兼職走教 深入推進教育均衡發(fā)展

    2019-01-20 14:09:28本刊編輯部
    天津教育 2019年9期
    關(guān)鍵詞:一師環(huán)境農(nóng)村

    ■本刊編輯部

    1986年公布實施的《義務(wù)教育法》提出中國實行九年義務(wù)教育制度,2011年的國家“普九”驗收,中國用25年的時間全面普及了城鄉(xiāng)免費義務(wù)教育,解決了適齡兒童少年“有學(xué)上”問題。2012年9月《國務(wù)院關(guān)于深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》提出推進義務(wù)教育的均衡發(fā)展的要求。截止到目前,義務(wù)教育的均衡發(fā)展成效顯著,教育環(huán)境得到改善。但目前部分農(nóng)村學(xué)校依舊存在一定的問題,具體如下:

    一是生源少。教學(xué)環(huán)境、師資力量等多方面的限制,大部分學(xué)生家長更愿意選擇城市的教育環(huán)境,讓學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育。這種情況下,農(nóng)村學(xué)校的生源數(shù)量出現(xiàn)明顯下降。但這就意味著家長要負擔(dān)更多的擇校費用,無形中增加了自身的經(jīng)濟壓力,出現(xiàn)“因?qū)W致貧”問題。

    二是辦學(xué)規(guī)模小,辦學(xué)條件差。生源無法補充,造成辦學(xué)規(guī)模有限,基礎(chǔ)設(shè)施資源的投入力度不足,部分學(xué)校出現(xiàn)辦學(xué)條件差等情況。

    三是教師資源短缺。農(nóng)村學(xué)校的教師資源,通常都未接觸到專業(yè)化的高等教育,難以適應(yīng)新時期教育現(xiàn)代化提出的新要求。先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思想無法運用到教學(xué)實踐中,限制了教學(xué)的有效性,也對學(xué)生成長產(chǎn)生沖擊與影響。

    針對上述情況,深入推進教育均衡發(fā)展還有很長一段路要走。雖然近年來圍繞教育均衡發(fā)展的政策在深度推進,農(nóng)村學(xué)校的教育環(huán)境已經(jīng)得到初步改善,但距離縮小城鄉(xiāng)差距還需要探索更多元的方法?!耙粠煻嘈?、兼職走教”模式興起,成為推進教育均衡發(fā)展的主要方式。目前這種模式已經(jīng)相繼在農(nóng)村學(xué)校推行,為農(nóng)村學(xué)校的教育改革與發(fā)展提供了新思路。為了達成教育均衡發(fā)展的目標(biāo),縮小城鄉(xiāng)教育差距,該模式的實施至關(guān)重要。但也要注意,該模式的推進處于初期的探索階段,想要形成系統(tǒng)的發(fā)展框架,還需要多方努力,共同營造“一師多校、兼職走教”模式。因此,該模式的實現(xiàn)要注意做到:

    一是地方政府的支持。在明確的政策要求下,地方政府要聯(lián)合教育部門,做好本地區(qū)深入推進教育均衡發(fā)展工作。建立圍繞“一師多校、兼職走教”模式的工作機制和相關(guān)規(guī)章制度,讓該模式有章可循,在本地區(qū)農(nóng)村學(xué)校得以推行。政府部門持續(xù)發(fā)力,提供政策、經(jīng)費等多方面的支持,最終目的是確保該模式得以推行,發(fā)揮顯著效用,為農(nóng)村教育環(huán)境優(yōu)化,學(xué)生健康發(fā)展積蓄力量。

    二是學(xué)校提高重視。農(nóng)村學(xué)校作為基層教育的組成部分,其教育有效性是衡量教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵所在,學(xué)校的重視關(guān)系到“一師多校、兼職走教”模式的推進。農(nóng)村學(xué)校在環(huán)境上,要為該模式的推進提供便捷條件,制定明確的實施規(guī)劃,打造適合優(yōu)質(zhì)教師走教的環(huán)境,提供最大的教學(xué)便捷,整合教學(xué)資源優(yōu)勢,為優(yōu)質(zhì)教師開展教學(xué)提供必要支撐,以此來改善和學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念與模式,資源環(huán)境上的支持十分關(guān)鍵;建立校際之間的聯(lián)系,為“一師多校、兼職走教”模式的實施提供便捷。農(nóng)村學(xué)校面臨的現(xiàn)實問題擺在眼前,利用該模式無論是對在校教師還是廣大學(xué)生群體都有著積極意義。

    三是走班教師對該模式的重視。走班教師多為優(yōu)質(zhì)教師,對現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)方法都有獨到見解。這一群體要對工作本身有著較高的重視程度,并針對不同學(xué)科做好教學(xué)計劃的安排,結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實際情況和資源情況選擇合理的教學(xué)模式,為農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗,而不至于在陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境中出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力和負面的心理情緒。圍繞學(xué)生開展的教學(xué),才可以說是高質(zhì)量的教學(xué)。尊重學(xué)生個體差異,強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展,是每一個“走班”教師的責(zé)任,也是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的前提。

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