初中英語閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合途徑

■廣西壯族自治區(qū)北流市扶新鎮(zhèn)初級中學(xué) 梁志亞

在初中階段閱讀、寫作是學(xué)生需具備英語基礎(chǔ)素養(yǎng)，教師以立德樹人理念為載體，以培養(yǎng)初中生閱讀、寫作能力為導(dǎo)向，探析英語教學(xué)中學(xué)生寫作、閱讀能力融合培育方法，以期提高初中英語教學(xué)綜合質(zhì)量。初中英語閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)具有如下價值：第一，指引教師豐富英語教學(xué)實踐形式，使閱讀及寫作教學(xué)內(nèi)容得以充實，為提高新時代初中英語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)；第二，提升學(xué)生英語知識靈活駕馭能力，為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交互能力、口語交際等英語素養(yǎng)夯實教改基石?；诖耍瑸樘岣叱踔杏⒄Z教學(xué)實踐綜合質(zhì)量，探析寫作、閱讀教學(xué)結(jié)合途徑勢在必行。

一、初中英語閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合要點

（一）按照教材進行教學(xué)結(jié)合

學(xué)生寫作及閱讀能力的培養(yǎng)離不開教材，旨在避免出現(xiàn)“學(xué)生能力培養(yǎng)有余、教師英語教改不足”的消極現(xiàn)象。

（二）按照新課標(biāo)進行教學(xué)結(jié)合

初中英語新課標(biāo)指出，在信息全球化發(fā)展背景下，英語作為生活中應(yīng)用較為普遍語言之一，相關(guān)知識及技能需在初中階段予以掌握，倡導(dǎo)參與、合作、體驗、實踐，從學(xué)生認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗角度出發(fā)培育學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，發(fā)展其自學(xué)能力，樹立跨文化交互意識?；诖?，初中英語教師需按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀、寫作方法，繼而積極開展自主閱讀及寫作活動，達到提升教師英語教學(xué)水準(zhǔn)目的。

（三）按照學(xué)生學(xué)習(xí)實況進行教學(xué)結(jié)合

基于學(xué)生英語閱讀及寫作基礎(chǔ)存在差異，教師需在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)前提下開展閱讀、寫作結(jié)合教學(xué)活動。例如，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生用英語描述客觀事物能力較弱時可豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，打開學(xué)生英語文學(xué)眼界，累積描述客觀事物的詞句，掌握更多記敘類英語作文寫作方法，繼而根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際情況實現(xiàn)寫作、閱讀結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。

二、初中英語閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合原則

（一）因材施教

因材施教理念自古有之，主要是指教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)實況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)開展教學(xué)活動，為規(guī)避英語教學(xué)阻力，教師需關(guān)注學(xué)生在因材施教原則指引下打造閱讀、寫作一體化教育體系，有效輸出英語資源，完成初中英語教學(xué)任務(wù)。

（二）創(chuàng)新多元

為激活學(xué)生英語求學(xué)熱情，助其參與育人活動，教師需豐富育人思路，創(chuàng)新閱讀、寫作教學(xué)結(jié)合模式。例如，教師在進行“How was your weekend？”教學(xué)時可先提出問題，如“How do you spend your weekend?”“ What do you plan to do next weekend?”等，鼓勵學(xué)生進行探討并引出課文內(nèi)容，而后組織學(xué)生獨立閱讀，提煉本文中心思想，以“My weekend”為題進行寫作，使初中英語教學(xué)模式更為靈活，寫作、閱讀教學(xué)融合更為得當(dāng)。

三、初中英語閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合阻力

（一）教學(xué)方法不佳

若將教學(xué)資源視為果實，那么教學(xué)方法就是盛放果實的器皿，并把這些果實供學(xué)生分享，然而當(dāng)前有些英語教師在閱讀、寫作融合育人進程中存在教學(xué)方法不佳問題，主要源于教師未能突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性，忽視學(xué)生英語讀寫能力培養(yǎng)訴求，影響初中英語教學(xué)中閱讀、寫作融合成效。

（二）教學(xué)體系不夠科學(xué)

當(dāng)前英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、目標(biāo)、評價等要素是構(gòu)成科學(xué)高效英語讀寫結(jié)合教學(xué)體系的重要內(nèi)容，然而當(dāng)前在英語教學(xué)歷程中存在教學(xué)目標(biāo)模糊不清，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，教學(xué)評價不到位等問題，不僅降低閱讀、寫作結(jié)合育人體系完整度，而且無法助力教師妥善應(yīng)用育人模式，阻滯英語教育資源良性輸出。

四、初中英語閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合方略

（一）有效利用教學(xué)方法

根據(jù)本校教育資源及寫作、閱讀結(jié)合育人需求豐富教育方法，提高英語育人質(zhì)量。例如，教師在進行“I’m going to be a basketball player”教學(xué)時，可采用“讀后續(xù)寫”教學(xué)法，指引學(xué)生利用“What are you going to be when you grow up？”及“I’m going to be…”這兩個句型進行續(xù)寫，鼓勵學(xué)生分享續(xù)寫成果，加深學(xué)生英語閱讀理解印象，針對學(xué)生續(xù)寫進程中存在的問題進行講解，使學(xué)生更為關(guān)注am、is、are的應(yīng)用方法，提升學(xué)生的閱讀能力。以“My Dreams When I grow up”為題目指引學(xué)生寫作，助力學(xué)生靈活運用“going to do”句式，思考實現(xiàn)夢想的方法，為實現(xiàn)夢想不斷努力，達到閱讀、寫作教學(xué)有機結(jié)合。

（二）科學(xué)打造閱讀、寫作相集合教學(xué)體系

首先教師需深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)立德樹人思想進程中明晰培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力重要性，其次樹立寫作、閱讀教學(xué)結(jié)合目標(biāo)，根據(jù)英語教材內(nèi)容、學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計教學(xué)方案，整合英語教育資源，思考育人內(nèi)容輸出途徑，最后在“教研一體”思想指引下做好教學(xué)研究工作，科學(xué)評價閱讀、寫作結(jié)合教學(xué)成果，以此為由優(yōu)化育人模式，使學(xué)生不斷提升自身寫作、閱讀等英語能力。例如，教師在進行“I’ll help clean up the city parks”教學(xué)時，可將培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護意識、垃圾分類能力、計劃等能力視為英語寫作、閱讀結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，利用信息技術(shù)播放一段人們在城市公園中活動的視頻，在視頻中有些人不遵守社會道德隨意丟棄垃圾，胡亂應(yīng)用分類垃圾桶，嚴(yán)重影響環(huán)保成效?；谝曨l內(nèi)容生動、契合實際，可激發(fā)學(xué)生探討熱情，為此教師可以“I’ll help clean up the city parks”為話題組織學(xué)生進行討論，面向?qū)W生滲透社會主義核心價值觀，而后給學(xué)生5分鐘閱讀英語文章，引導(dǎo)其利用英語書面語言制定環(huán)保計劃，教師則針對學(xué)生計劃設(shè)計成果予以點評，妥善運用激勵語言，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀、寫作自信心，落實寫作練習(xí)目標(biāo)，將英語閱讀與寫作進行有效結(jié)合。

五、結(jié)語

綜上所述，為提升初中英語閱讀、寫作結(jié)合教學(xué)質(zhì)量，教師需具備教學(xué)方法應(yīng)用與創(chuàng)新能力，合理應(yīng)用育人手段，多維度輸出英語知識，助力學(xué)生掌握寫作、閱讀方法，同時科學(xué)打造閱讀、寫作相結(jié)合的教學(xué)體系，落實初中英語教改目標(biāo)。