新時(shí)代高?！霸怼闭n教學(xué)中的矛盾轉(zhuǎn)化及應(yīng)對(duì)

周 靜，周志鵬

（廣州工商學(xué)院,廣東 廣州 510800）

黨的十九大報(bào)告作出了“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾”的重大判斷。社會(huì)主要矛盾是社會(huì)基本矛盾在一定社會(huì)各種具體矛盾中居于支配地位、起著規(guī)定或影響其他矛盾的矛盾。新時(shí)代主要矛盾的轉(zhuǎn)變不僅為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)指明了新的方向，也為新時(shí)代教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)?！榜R克思主義基本原理概論”（以下簡(jiǎn)稱“原理”）課作為高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）的重要組成部分，在整個(gè)高校思想政治教育體系中起著基礎(chǔ)性的作用。所以，新時(shí)代研究清楚“原理”課教學(xué)中矛盾的轉(zhuǎn)變，對(duì)于進(jìn)一步明確“原理”課教學(xué)宗旨，提高“原理”課教學(xué)質(zhì)量，真正踐行十九大精神“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)學(xué)生頭腦”具有重要的意義。

一、新時(shí)代“原理”課教學(xué)的矛盾轉(zhuǎn)化及其原因分析

（一）新時(shí)代“原理”課教學(xué)中矛盾轉(zhuǎn)化的表現(xiàn)

新時(shí)代我國(guó)主要矛盾的轉(zhuǎn)變?yōu)轳R克思主義基本原理概論課的教學(xué)帶來(lái)了新的方向和目標(biāo)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是教的方面矛盾的轉(zhuǎn)變。從內(nèi)容多而豐富與高校分配的課時(shí)少之間的矛盾逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹男畔⒒仞B(yǎng)不高和現(xiàn)代化的教學(xué)手段的不斷運(yùn)用對(duì)教師的信息素養(yǎng)要求不斷提高之間的矛盾。

二是學(xué)的方面矛盾的轉(zhuǎn)變。學(xué)生主體參與與學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)之間的矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法之間的矛盾。

三是評(píng)價(jià)方面矛盾的轉(zhuǎn)變?？己诵问絾我慌c客觀評(píng)價(jià)學(xué)生之間的矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)榭己诵问蕉鄻踊c不能統(tǒng)籌這些多樣化的考核方式間的矛盾。

（二）新時(shí)代“原理”課教學(xué)中矛盾轉(zhuǎn)化的原因分析

生產(chǎn)力的發(fā)展是導(dǎo)致“原理”課教學(xué)內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)變的根本原因。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，這是社會(huì)發(fā)展的兩大基本規(guī)律。社會(huì)的發(fā)展最終是由這兩大矛盾不斷變化與發(fā)展而引起的。科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展引起了高校教育教、學(xué)、評(píng)價(jià)三個(gè)方面的變化。兩大基本矛盾的變化與發(fā)展正是高?！霸怼闭n教學(xué)中矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)化的主要原因。具體如下：

一是生產(chǎn)力——科技的發(fā)展使高校“線上”教學(xué)成為可能，再提出“原理”課內(nèi)容多與課時(shí)少之間的矛盾已經(jīng)不符合客觀情況。首先是在信息時(shí)代，隨著代表生產(chǎn)力發(fā)展水平的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，思政課教師的信息素養(yǎng)整體水平有了很大的提升，特別是“80”后思政教師，本身就是在網(wǎng)絡(luò)的伴隨下成長(zhǎng)起來(lái)的。其次是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，各種微課、MOOC、移動(dòng)平臺(tái)盛行的時(shí)代，還提內(nèi)容多、時(shí)間少顯然不符時(shí)代情況。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅改變了人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，而且對(duì)教育教學(xué)改革也產(chǎn)生了翻天覆地的影響。線上教學(xué)和線下教學(xué)的有效互動(dòng)已經(jīng)展開(kāi)，科技的發(fā)展使每一個(gè)思政教師都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

二是生產(chǎn)力的提高引起社會(huì)環(huán)境的發(fā)展變化是導(dǎo)致“原理”課教學(xué)中內(nèi)部矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)變的另一個(gè)原因。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)文化、價(jià)值觀多元化，這就導(dǎo)致“00”后大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境與“80”“90”后相比發(fā)生了很大的變化。特別是“00”后成長(zhǎng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)趨于成熟的這樣一個(gè)大背景下，有比較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。他們愛(ài)出風(fēng)頭，強(qiáng)調(diào)自我的表現(xiàn)，注重現(xiàn)實(shí)，充滿熱情；也注重表達(dá)自己的看法，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)大事件；還會(huì)為了學(xué)習(xí)某一個(gè)技能主動(dòng)地尋找現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)途徑等。所以，還提學(xué)生主體參與與學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)之間的矛盾，已經(jīng)不符合實(shí)際情況。

三是生產(chǎn)力——科學(xué)技術(shù)的發(fā)展引起考核方式的變革進(jìn)而推動(dòng)高校評(píng)價(jià)體系的變革。傳統(tǒng)教學(xué)反思和研究中經(jīng)常會(huì)提到教學(xué)的評(píng)價(jià)方式單一，但隨著現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的日新月異，無(wú)論是教學(xué)評(píng)價(jià)方式還是教學(xué)評(píng)價(jià)理論，都呈現(xiàn)出多樣化的創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)。在信息化時(shí)代，我們可以借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)教與學(xué)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。例如，現(xiàn)在高校中“原理”課對(duì)“學(xué)”的評(píng)價(jià)常見(jiàn)的有紙質(zhì)化的試卷考試、平時(shí)成績(jī)的評(píng)定、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、實(shí)踐考核等，借助的途徑可以是手機(jī)、平板電腦等任意終端，并且可以不受時(shí)空的限制。所以，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)理論的發(fā)展，再提考核形式單一與客觀評(píng)價(jià)學(xué)生之間的矛盾已經(jīng)不合時(shí)宜。

二、應(yīng)對(duì)新時(shí)代“原理”課教學(xué)中矛盾轉(zhuǎn)化的措施

（一）提高“原理”課教師信息素養(yǎng)，培養(yǎng)智慧型教師是基礎(chǔ)

信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)融入到人們生活、工作、學(xué)習(xí)的方方面面，對(duì)教育的影響更是巨大?？v觀各大高校，基本都已經(jīng)完成了信息化升級(jí)，硬件方面如無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園、多媒體教室等，軟件方面如“雨課堂”“MOOC”等教育教學(xué)輔助軟件和平臺(tái)。但另一方面，教師自身的信息素養(yǎng)卻沒(méi)有一個(gè)完整而有規(guī)劃的措施去幫助他們提高。所以，要應(yīng)對(duì)新時(shí)代“原理”課教學(xué)中的這種矛盾，關(guān)鍵還在于提高教師的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)智慧型教師。所謂智慧型教師，是指具有卓越的智能和崇高的德性的教師。

所以，新時(shí)代信息素養(yǎng)是教師成為智慧型教師的技術(shù)和知識(shí)基礎(chǔ)。首先，“原理”課教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思路，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求。例如，“90”大學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)世界中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們已經(jīng)習(xí)慣于用互聯(lián)網(wǎng)思維去思考和解決問(wèn)題，這就要求任課教師也要積極地轉(zhuǎn)變思考問(wèn)題的方式和看問(wèn)題的視角，以適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的特殊思維方式。其次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)是根本途徑。信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)速度，看一下我們身邊的電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代的速度，就知道知識(shí)的更新速度有多快。因此，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)不僅僅是“原理”課教學(xué)的要求，更是時(shí)代的要求。

（二）轉(zhuǎn)變教育理念是根本

如果說(shuō)信息素養(yǎng)是解決新時(shí)代“原理”課教學(xué)中的技術(shù)問(wèn)題，那么教育理念的轉(zhuǎn)變就是解決教學(xué)的方向問(wèn)題。教育理念是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)與科研的根本指導(dǎo)思想，是決定教師如何看待學(xué)生與教學(xué)的問(wèn)題。所以，教育理念正確與否、合適與否會(huì)直接影響到教育的結(jié)果。傳統(tǒng)教育理念偏重于灌輸，主要是由于教師秉持著學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”的學(xué)生觀造成的。在這種學(xué)生觀的指引之下，學(xué)生養(yǎng)成了重書(shū)本知識(shí)的掌握而輕實(shí)踐，重結(jié)果而輕過(guò)程和方法的養(yǎng)成，從而忽視了自己內(nèi)心需求和主觀感受。長(zhǎng)此以往，將不利于大學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。所以，從引導(dǎo)者的角度說(shuō)，教師要積極踐行新的教育理念，把學(xué)生作為發(fā)展中的人來(lái)對(duì)待，重視過(guò)程教育與方法教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與應(yīng)用的美感，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生心靈的啟迪。現(xiàn)在教師不是缺少新的的教育理念，也不是不懂得新的教育理念更適合學(xué)生的全面發(fā)展，而是缺乏踐行新教育理念的動(dòng)力與方法。當(dāng)然，觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情，需要我們多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，從點(diǎn)到面，一點(diǎn)一滴地推進(jìn)對(duì)新教育理念的踐行。

（三）完善評(píng)價(jià)體系是方法

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，它是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，采用定量與定性相結(jié)合的方法，對(duì)教與學(xué)的效果進(jìn)行的價(jià)值判斷，以確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程，是對(duì)“什么樣的教學(xué)是好的教學(xué)”的判定。

所以，教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)完善、合理與否直接影響了教師的教和學(xué)生的學(xué)。為了順應(yīng)多樣化的教學(xué)活動(dòng)方式，高校也在不斷改革教育評(píng)價(jià)方式，完善教育評(píng)價(jià)體系，整體上形成了多樣化的教育評(píng)價(jià)體系。但就如何統(tǒng)籌這些方式還存在很大的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）多種評(píng)價(jià)方式同時(shí)使用造成的評(píng)價(jià)混亂；（2）多種評(píng)價(jià)方式之間的脫節(jié)造成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致；（3）多種評(píng)價(jià)方式之間的輕重關(guān)系沒(méi)有處理好，造成過(guò)分注重某一種或幾種評(píng)價(jià)方式。

無(wú)論是哪種問(wèn)題，其本質(zhì)都是沒(méi)有統(tǒng)籌好各種評(píng)價(jià)方法，這就需要高校和教師要積極協(xié)作制定出完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，不同課程之間評(píng)價(jià)方式的不同以及不同評(píng)價(jià)方式的組合方式，以何種評(píng)價(jià)方式為主等，這些問(wèn)題都要從宏觀上有一個(gè)統(tǒng)籌安排，而不是所有課程都固守著平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)3:7的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如在“原理”課教學(xué)中，一名學(xué)生因?yàn)橐?jiàn)義勇為而耽誤了期末考試，那么該如何評(píng)價(jià)這位學(xué)生呢？“原理”課作為高校思想政治教育課程之一，其最終目的不就是引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀嗎？因此，如果仍然采用平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)以3:7的方式來(lái)評(píng)價(jià)該同學(xué)，那么該同學(xué)的期末考試結(jié)果一定是不及格。但是從見(jiàn)義勇為的角度說(shuō)，可能該生的思想道德水平要遠(yuǎn)比期末考試得滿分的同學(xué)高。因此，高校要秉承具體問(wèn)題具體分析策略，從宏觀上制定具體每一個(gè)專業(yè)、每一門(mén)課的評(píng)價(jià)原則，這樣一線教師才能有進(jìn)行“例外”評(píng)價(jià)的依據(jù)和權(quán)力。也只有通過(guò)不斷完善高校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能不斷解決“原理”課教學(xué)中的評(píng)價(jià)矛盾，從而推動(dòng)“原理”課教學(xué)的發(fā)展。