實習支教背景下高師院校教育模式的研究與反思
——以隴南師專英語教育專業(yè)學生赴禮縣農村實習支教為例

唐建懷

（隴南師范高等專科學校，甘肅 成縣 742500）

教育實習是高師院校學生的必修課。它是推進師范教育發(fā)展、加強師范生實踐教學、提高師資培育質量的重要舉措，是幫助即將畢業(yè)的師范生鍛煉和提高專業(yè)技能、了解和熟悉基礎教育現(xiàn)狀、完成由學生到教師角色轉變的關鍵階段，是加強高師院校與中小學密切聯(lián)系、提高基礎教育質量的重要環(huán)節(jié)。同時，通過師范生實習支教，也有效地緩解了貧困地區(qū)農村中小學教師短缺所帶來的一系列問題。實習支教對于推進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展、促進素質教育全面實施有著重要意義。

隴南市禮縣位于甘肅省東南部，轄29個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，地理環(huán)境落后，城鄉(xiāng)經濟發(fā)展不平衡，由此導致農村教育發(fā)展緩慢。表現(xiàn)在優(yōu)質教育資源短缺、師資力量薄弱，且教師知識層次較低、年齡偏大，教育教學觀念不能及時更新，很多學校課程無法開齊開足。為改變禮縣鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀，解決偏遠鄉(xiāng)村教育發(fā)展瓶頸，關愛留守兒童健康成長,推進城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展和精準扶貧鄉(xiāng)村教育工作，隴南師專師范類專業(yè)學生已連續(xù)三年在禮縣50多所鄉(xiāng)村中小學實施“精準扶貧愛心支教”計劃。

2017年上半年，筆者利用安排實習學生、指導實習的機會，走訪了禮縣15所農村中小學。這些學校大多遠離城鎮(zhèn)，信息閉塞，交通、生活不便，教學設備落后,信息化水平低下。由于以上原因，很多老師不愿長久留下來，一有機會就外調進城；在崗的老師有的也不滿現(xiàn)狀，缺乏激情和活力，職業(yè)生涯出現(xiàn)倦怠。在基礎教育均衡發(fā)展如火如荼推行的今天，如何讓貧困地區(qū)農村孩子尤其是留守兒童享受優(yōu)質教育，應該成為每一位教育工作者思考的問題。

一、實習支教過程中存在的問題

從實習學生在課堂教學及班級管理中所反映的實際情況來看，他們在不斷積累教育教學和管理經驗的過程中，各方面的能力與素養(yǎng)也在不斷提升。但同時也暴露出了一系列問題，要真正提高農村基礎教育質量，就必須思考這些問題及其產生的根源并力求改進。

（一）實習生對基礎教育發(fā)展的現(xiàn)狀缺乏了解

基礎教育課程改革的全面實施為高師師資培養(yǎng)提出了新的問題。受傳統(tǒng)的“重學科、輕實踐”教學理念及教學行為的影響，高師院校教師教育與基礎教育改革與發(fā)展一直處于脫節(jié)狀態(tài)。目前，從事教師教育的大多數(shù)管理者和教師很少有機會深入農村學校，去了解基礎教育現(xiàn)狀，致使教學未有針對性。從師范生就業(yè)形勢來看，近年來各市縣區(qū)的中小學教師已趨于飽和，學生就業(yè)逐漸轉向偏遠農村小學。要適應農村教育，首先要了解基礎教育發(fā)展現(xiàn)狀，而目前的教師教育培訓模式顯然無法適應這種變化。

（二）實習生教學任務繁重，所上課程非所學課程

一方面，在大學學習階段，學生“術業(yè)專攻”,接受的是專業(yè)教育。然而由于各種因素，實習生所上課程大都與自己大學所學的專業(yè)不對口，比如讓英語專業(yè)的學生上數(shù)學課或其他課程，讓其他專業(yè)的學生上英語課等。在跨學科教學中，他們的學科基礎知識遠遠不能達到教學要求。另一方面，由于這些學校本身的師資力量短缺等因素，實習生承擔了大量的教學任務，多數(shù)實習生周課時都在20節(jié)以上，導致他們沒有充足的時間和精力鉆研教材、探索教學方法和精心備課。這些都將不可避免地對教學效果和質量產生不利影響。

（三）教育實習缺乏有效的過程性指導

一方面，實習生能否從教育實習中提高自己，很大程度上取決于實習生尤其是指導教師的個人素質。在禮縣農村中小學，教師組成參差不齊，有的教師長期從事小學和中學教育，具有豐富的教學經驗，但缺乏新教學理念的指導。他們在指導實習生備課、教學，或作為班主任工作時，主要依靠自己的教學經驗。對于實習生應該做什么、怎么做，不應該做什么，很難用教育理論進行解釋，也難以幫助實習生反思他們的教學行為，不能讓學生大膽開展班級工作。而新參加工作的老師，理論豐富但缺乏實踐經驗。另一方面，學校教師長期沒有進駐實習學校，更難以及時反饋和指導實習過程中出現(xiàn)的問題。

（四）實習生的教學技能不能適應教學需要

在課堂教學中，有些實習生只關注自己的教學，卻忽略了學生的學習；只關注課程進度，而對于學生興趣是否濃厚、教學效果如何關注很少；課堂上往往講授多而練習少；教學側重于課堂的整體特征，而忽略學生的個體差異；不注重教學重點難點，課堂教學內容要么頭重腳輕，要么糾纏在細節(jié)中；對于教學整體結構把握不合理、課堂時間安排不恰當。有些實習生課堂教學方法枯燥，缺乏活力，學生缺乏興趣，學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性很難得到有效發(fā)揮，教學效果也就可想而知。

二、對高師院校教師培養(yǎng)及教育教學的思考

面對農村基礎教育改革及其在實習教學中反映的一系列問題，作為培養(yǎng)教師的搖籃，高師院校應該重新思考當前的教育教學理念和教育教學模式，促進教師教育改革與發(fā)展。

（一）不斷更新教學方法，加強教學模式研究

徹底打破“重理論、輕實踐”的課程體系，把學生綜合素質培養(yǎng)和提高作為課程設置目標，結合專業(yè)知識體系、能力培養(yǎng)體系和素質教育體系，實現(xiàn)知識、能力和質量三個功能的協(xié)調與整合。研究教育的共性，兼顧個性，調整人才培養(yǎng)計劃和教學計劃。在課程設置中，增加藝術和人文素質課程。提高選修課程比例，加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高教師實習、職業(yè)技能培訓等實踐教學比例；努力提升專業(yè)核心知識、寫作能力和教學設計能力。在教學實踐課程中，除了英語教學必須遵循的理論外，重點加強英語課堂用語、英語教學課件制作等實踐操練。

（二）努力探索有效機制，強化實習支教指導

基礎教育對教師的需求已從重數(shù)量轉向重質量，因此學校應重視未來英語教師的綜合素質培養(yǎng)。在專業(yè)課程和教學技能實踐課程中，努力培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代英語教學理念，使其成為具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師；著重培養(yǎng)未來中小學教師的職業(yè)技能和學生管理技能，尤其要培養(yǎng)他們服務中小學教育的思想意識。在教育實習指導方面，組建由實習生所在學校教師、不定期巡邏領導和實習學校教師共同參與實習的管理機制；選擇責任心強、教學經驗豐富、熟悉基礎教育的專業(yè)教師作為實習指導員，參與教育實習全過程管理，進行聽評課、座談、指導和評估，全面提高教育實習質量。

（三）密切聯(lián)系基礎教育，提高人才培養(yǎng)的針對性

就目前禮縣農村中小學師資來看，部分教師觀念老化，知識陳舊，教學方法單一。對于基礎教育新課程的實施，這無疑是一種阻礙。從師范生實習教學的角度來看，教育教學中存在著諸多問題，學生在校所學知識與技能，有的用不上，有的不夠用。這與農村中小學實際教育教學需求有一定的差距。中小學教師是推行素質教育和新課程實施的重要力量。因此，作為培養(yǎng)基礎教育師資的隴南師專，應加強實習基地建設，重視輸送最新的教育理論到中小學；加強與地方教育管理機構、中小學校的聯(lián)系，并確立長期穩(wěn)定的合作關系；加強農村骨干教師培訓，將職前教師培訓與崗位培訓相結合，提高教師教育人才培養(yǎng)在兩者互動中的針對性和有效性，提升師范教育教學的質量。

（四）注重教學質量反饋,培養(yǎng)學生反思性教學能力

實習教學的過程也是學生逐步獲得經驗、專業(yè)化不斷成長的過程。而只有對這一過程進行不斷的總結和反思，不斷重新思考自己的教學行為，總結成功經驗和失敗的教訓，才能充分發(fā)揮其促進教師專業(yè)發(fā)展的作用?！敖涷?反思=教師成長”，教師通過實踐獲得教育教學經驗固然重要，但如果不去對這些經驗進行系統(tǒng)的反思和總結，這些經驗就永遠只能停留在表面上。因此，高師院校應注重實習生教學質量反饋，教會學生去分析和發(fā)現(xiàn)教的問題、學的問題、學生管理問題等存在的根源，督促其及時反思和總結,使實習成為學生專業(yè)化成長和角色轉變的重要途徑。

對于師范生而言，通過實施實習教學，他們將在校期間所學的專業(yè)基礎知識、教師教育理論知識和教學技能融入教育教學實踐中；同時，通過這一途徑了解中小學教育的基本要求和基礎教育課程改革新動向，鍛煉和提高其從事中小學教學的能力，實現(xiàn)了師范生素質的全面提高和專業(yè)技能的培養(yǎng)。這是培養(yǎng)師范生獲得教師職業(yè)所需職業(yè)技能、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種重要途徑。