地方高師院校學(xué)前專業(yè)男生的心理健康問題及對策

張 潔

（玉溪師范學(xué)院教師教育學(xué)院，云南 玉溪 653100）

研究表明，男教師的心理特點及其行為方式對幼兒形成正確的性別意識有積極的影響。男教師加入幼兒園教師隊伍，有利于打破幼兒園固有的單一的女性化思維方式，有利于促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的多元化，有利于促進幼兒園教學(xué)與管理的現(xiàn)代化。為培養(yǎng)心理健康的男幼師，以保證他們能夠更好地服務(wù)幼兒園，落實相關(guān)教育政策，促進學(xué)前教育的長足發(fā)展，我們對學(xué)前教育專業(yè)男生的心理健康教育狀況展開了調(diào)查。

一、學(xué)前男師范生心理健康狀況分析

通過訪談得知，大多男生都是迫于無奈才選擇了學(xué)前教育專業(yè)，諸多的男性師范生是被調(diào)劑的，這就導(dǎo)致了原動力不足的現(xiàn)象，致使男性師范生在一定程度上出現(xiàn)了不同程度的心理問題，進而產(chǎn)生心理困惑。

首先，性別、社會認同感低導(dǎo)致心理困惑的產(chǎn)生。眾所周知，選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本上都是女生，正如筆者所在的學(xué)院，學(xué)前專業(yè)男生最多的班級也就只有3位，絕大多數(shù)班級只有1位男生，談及幼兒園則更是女教師的天下。極少的男生在女生如此多的環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作，尤其是到幼兒園實際見習(xí)時期，每天看到的和接觸的絕大部分都是女教師，這種壓迫性的性別優(yōu)勢頓時使得學(xué)前專業(yè)的男生感到困惑、壓抑，日常生活中幾乎找不到可以交流的同性朋友，“男性危機”也由此進一步加重。究其原因，是人們根深蒂固的傳統(tǒng)觀念引起的。在傳統(tǒng)印象中，人們大都認為哄孩子、照顧孩子是婦女理所應(yīng)當干的，而男性是不應(yīng)當插手的。這種觀念便在學(xué)校的教育教學(xué)過程中潛移默化地顯現(xiàn)出來，更有甚者，一些男生認為男性從事幼兒教師便算不上優(yōu)秀的男人，是可恥的。在這種背景下，學(xué)前專業(yè)的男生也因為社會對男性賦予的傳統(tǒng)性別壓力而受到極大困擾。

其次，專業(yè)、學(xué)習(xí)認同感低。目前，學(xué)前教育專業(yè)男生人才培養(yǎng)模式單一，而且學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)多為藝術(shù)類，要求能歌善舞，心靈手巧，這種要求對大多數(shù)的男生也是一種考驗，畢竟在人們心中男性大多并不屬于能歌善舞、心靈手巧的范疇。據(jù)筆者調(diào)查得知，男生們認為學(xué)前教育專業(yè)課中最難掌握的便是藝術(shù)類課程。在幼兒園的教學(xué)過程中更多時候需要的是能唱、能彈、能畫、能跳、能說以及全方位都必須掌握的技能型人才，但根據(jù)筆者對目前各類大中專院校對于學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的了解，幾乎所有院校都忽略了男生本身的特點和興趣，更多的是站在女生的角度上進行課程設(shè)置。這就導(dǎo)致了該專業(yè)的男生因失去興趣而放棄一些技能課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分男生面對這個專業(yè)“心有余，而力不足”。尤其是在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容方面，更多體現(xiàn)的是女性思維、女性語言和女性的神態(tài)舉止動作及女孩腔調(diào)的特點，這會使男生產(chǎn)生厭倦情緒，男生可能會在潛移默化中不知不覺地受到影響，故而導(dǎo)致他們對專業(yè)的認同度降低。

最后，職業(yè)認同感低。在傳統(tǒng)意識觀念中，男性在社會中一般承擔責(zé)任較重的角色，并且所承擔的角色多樣化，小到個人、大到社會，對男生的成就期望值普遍較高。因而，諸多從事幼兒教師的男性受到了不同程度的來自個人、家庭、社會的質(zhì)疑和嘲諷，導(dǎo)致他們普遍職業(yè)認同感低。有研究表明，根據(jù)幼兒對男教師的接受程度和男教師生理心理特點，男教師在幼兒園任教的最佳年齡是18-35歲。因此，一個突出的問題擺在我們面前，即男教師在幼兒園任教到35歲以后應(yīng)該如何發(fā)展自己，之后又有什么出路，這些現(xiàn)實問題導(dǎo)致男性幼兒教師極易產(chǎn)生焦慮情緒。

二、學(xué)前男師范生心理問題產(chǎn)生的原因分析

（一）環(huán)境方面

人是社會人，作為社會中的一分子，或多或少難免會受到環(huán)境的影響。一方面，學(xué)前專業(yè)要求學(xué)該專業(yè)的同學(xué)思維開放活躍，動手能力強，堅強忍耐，充滿自信，樂觀積極，個性易被同化，而很多男生是幾乎無法同時滿足上述條件的。另一方面，男生在接受學(xué)前教育的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，接觸最多的人是女性，使用最多的是女性思維和女性用語，這種不和諧的環(huán)境造就了男性心理困惑的產(chǎn)生，其心理問題也接踵而來。從社會角度來看，大多數(shù)人們受到社會傳統(tǒng)觀念的束縛，對男性的期望值明顯高于女性，因而只要男性從事幼兒園工作，社會大眾便用“男阿姨”“男保姆”等用語來稱呼他們，這直接傷害了男教師從事幼兒園工作的積極性；從政府層面來看，政府對幼兒教育的關(guān)注程度不高，尤其體現(xiàn)在高校進行學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃的時候直接忽略了男性性別，從而使男性被迫接受被女性“同化”，導(dǎo)致自身的特點被淹沒，進而對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

（二）個人方面

大多數(shù)人普遍認為幼兒教師工資低，而男性工資低則會倍受他人爭議。這是因為社會對男性的定位是認為男性應(yīng)該賺大錢，從事高薪職業(yè)，而不是從事低工資、女性類型的工作。另外，還有人認為目前幼兒教師社會保障體系不健全，特別是男教師到了35歲之后便不適宜再擔任幼兒教師，到時前途堪憂。再加上社會對現(xiàn)有幼兒教師性別結(jié)構(gòu)存在歧視，這些問題均加重了男性幼兒教師的擔憂。

（三）家庭方面

家長是孩子的第一任教師，但并不是所有家庭都能及時給予子女正確且及時的心理疏導(dǎo)。進入大學(xué)之后，許多大學(xué)生都是遠離自己的家鄉(xiāng)，到異地求學(xué)開始過集體生活。不同的個性、生活習(xí)慣以及行為處世方式等問題會使一些學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)或心理困惑。如若家庭教育缺失或教育方式不當，這部分學(xué)前教育專業(yè)的男生便極易出現(xiàn)心理問題。

（四）學(xué)校方面

環(huán)境對人的影響是潛移默化的，什么樣的環(huán)境造就什么類型的人。學(xué)前教育專業(yè)是一個“女性化”的培養(yǎng)環(huán)境，其教學(xué)內(nèi)容和方法直接影響到學(xué)前教育專業(yè)男生的發(fā)展。另外，學(xué)校設(shè)置課程完全根據(jù)國家課程的設(shè)置，沒有根據(jù)實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整，而選擇了“少數(shù)服從多數(shù)”的方式“一刀切”，致使忽視了學(xué)前教育專業(yè)男生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在這樣一個“女性化”的環(huán)境中致使了男性心理問題的產(chǎn)生，再加上他們的心理問題沒有得到及時疏導(dǎo)，進而直接阻礙了學(xué)前教育男生的健康成長；更為嚴重的是就業(yè)指導(dǎo)的缺失，嚴重制約了學(xué)前教育男生的職業(yè)發(fā)展。

三、解決學(xué)前男師范生心理問題的建議和對策

（一）個人方面

個人要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，結(jié)合學(xué)校開展的心理學(xué)課程，學(xué)習(xí)有關(guān)心理素質(zhì)培養(yǎng)的理論和方法，樹立正確的健康觀，提高自身的心理素質(zhì)；加強男女生之間的交往，頻繁的人際交往能使人克服焦慮的心理，所以男生應(yīng)該多和女生接觸，多參加班級組織的活動；社會各界都要認識到男性幼兒教師的重要性和不可替代性，男生更應(yīng)該看到這一點。一個好消息是往往在教學(xué)實習(xí)或者見習(xí)中，男幼兒教師更受幼兒的歡迎和喜愛。因此，男生應(yīng)看到自己的性別優(yōu)勢，認識到男性從事學(xué)前教育是一種創(chuàng)造性工作，是符合教育客觀規(guī)律的。同時，性別形象是男性將來在幼兒園創(chuàng)造性工作的重要條件，所以男生要具備自我人格塑造的能力，塑造男性心理特征和男人氣質(zhì)。

（二）社會方面

社會尤其是學(xué)校要寬容對待，關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)男生的生存狀態(tài)，樹立學(xué)前教育中男生成才的楷模，讓典型引路，幫助男生解答困惑，讓男生看到專業(yè)前景，培養(yǎng)自信心和自豪感；通過加強專業(yè)性指導(dǎo)、實踐來穩(wěn)定學(xué)前專業(yè)男生的思想；社會應(yīng)多倡導(dǎo)和強調(diào)男性幼兒教師的重要性和必要性；要加強心理健康教育，提高心理承受力和自我效能感；要結(jié)合實際，改善學(xué)前教育專業(yè)的招培模式，實施能針對男生制定一套有特色的培養(yǎng)方案，因材施教，加大體育、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、計算機等課程比例，或者以增設(shè)選修課的方式，增加棋類、武術(shù)、球類、輪滑、游泳、柔道、跆拳道等課程，充分彰顯男生的特點和特長，培養(yǎng)男生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性，進而提高教學(xué)質(zhì)量；要釋放男生的活力，找準定位，發(fā)揮男生的特長，加強職業(yè)教育，幫助學(xué)前教育專業(yè)男生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)該在國家課程設(shè)置的基礎(chǔ)上進行不斷調(diào)整，把學(xué)前教育專業(yè)調(diào)整為男生女生兼容的一個專業(yè)，這樣便可以營造出一個積極樂觀的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，既有利于學(xué)前教育專業(yè)女幼師特色的培養(yǎng)，也有利于學(xué)前教育專業(yè)男幼師師資力量的打造，可謂做到了兩全其美。同時，學(xué)校在設(shè)定學(xué)前教育這門課程時，應(yīng)該一定程度上站在男生的角度出發(fā)，盡最大可能地顧及學(xué)前教育專業(yè)男生的心理健康，促進未來學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。