高職師范青年教師教學(xué)效能感提升路徑探析

吳海燕

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350007）

習(xí)近平在十九大報告中指出：“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望?！备呗氃盒Ｇ嗄杲處煹某砷L關(guān)系到高職院校的可持續(xù)發(fā)展，青年教師“教學(xué)效能感”的高低還將直接影響到高職師范生職業(yè)自信的形成，并間接地影響未來的教育教學(xué)對象——小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感形成。影響高職師范青年教師教學(xué)效能感的因素有哪些？如何提升他們的教學(xué)效能感，以提升高職青年教師隊伍的整體素養(yǎng)？諸類問題需再作思考和分析。

一、“教學(xué)效能感”內(nèi)涵的界定

“教學(xué)效能感”一詞最初源于美國心理學(xué)家班杜拉的“自我效能感”理論。所謂自我效能感是個體對自己能否從事某一行為的主觀判斷，而教學(xué)效能感正是“自我效能感”這一概念在教師教學(xué)工作中的運(yùn)用。

一般而言，教學(xué)效能感包括一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感。前者是指教師對于教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷，具體表現(xiàn)為教師深信教育的作用，相信教育可以擺脫學(xué)生所處環(huán)境及原有基礎(chǔ)的影響。后者是指教師對于自己能否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的主觀判斷。本文因篇幅所限，主要是從高職師范院校青年教師的個人教學(xué)效能感（personal teachingefficacy），即高職師范院校青年教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷進(jìn)行分析。

二、提升高職師范院校青年教師教學(xué)效能感的重要性

教學(xué)效能感是教師對自己能否完成教學(xué)任務(wù)的主觀判斷，將直接影響教師教學(xué)信念的形成、教學(xué)工作的積極性、戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。高職師范院校青年教師教學(xué)效能感的提升與學(xué)校、教師、高職師范生甚至未來的教育教學(xué)對象——幼兒、小學(xué)生的發(fā)展都關(guān)系甚密。

（一）提高青年教師的教學(xué)效能感將為高職師范院校的發(fā)展提供不竭的動力

教師是一所院校最重要的課程資源，朝氣蓬勃的青年教師更是高職師范院校發(fā)展的可持續(xù)力量和未來發(fā)展的主力軍。青年教師在高職師范院校的思想政治工作、校園文化創(chuàng)新創(chuàng)建工作、教育見實習(xí)帶隊指導(dǎo)、教育科學(xué)研究等諸多領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。高職師范院校青年教師教學(xué)效能感將直接影響他們的教育信念、對自我的評價以及對教育事業(yè)的全情投入，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，青年教師教學(xué)效能感如若提升將使他們更安心從教，也更樂于從教，努力在教育教學(xué)崗位上最大限度地發(fā)揮自己的潛能，進(jìn)而推動院校的發(fā)展。

（二）提升高職師范院校青年教師的教學(xué)效能感能助力青年教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展一直是國內(nèi)外不少研究者關(guān)注的焦點(diǎn)課題，從提升青年教師的教學(xué)效能感出發(fā)，探尋其教學(xué)效能感形成的影響因素，并對教學(xué)效能感的提升路徑進(jìn)行小切口的分析，將進(jìn)一步推動高職師范院校青年教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）提高高職師范院校青年教師教學(xué)效能感將助力高職師范生職業(yè)自信的提升

班杜拉的“替代性強(qiáng)化”理論表明，學(xué)習(xí)者可以通過觀察他人行為的結(jié)果來調(diào)整自己的行為，即“替代學(xué)習(xí)”。實驗表明，學(xué)習(xí)者更愿意選擇與自己年齡、地位等相近的人物作為榜樣加以模仿學(xué)習(xí)。新入職的高職師范院校青年教師則因其青春、積極向上的狀態(tài)更容易與高職師范生打成一片，從而擁有更融洽的師生關(guān)系。

高職師范生是高校中一大特殊的群體，早年挫敗的求學(xué)經(jīng)歷極大破壞了他們學(xué)習(xí)的自信心。為了扮演好未來可能扮演的幼兒教師、小學(xué)教師或是中小學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“教師”角色，他們迫切需要提升自己的教學(xué)效能感，從而增強(qiáng)從事教育教學(xué)工作的職業(yè)自信。

三、影響高職師范院校青年教師教學(xué)效能感的因素分析

青年教師教學(xué)效能感的提升與社會大環(huán)境對教師工作的認(rèn)可、學(xué)校對青年教師的重視及他們自身的綜合素養(yǎng)、成敗經(jīng)驗和歸因方式密切相關(guān)。下文主要從學(xué)校和教師個體層面展開分析：

（一）學(xué)校的層面：學(xué)校的重視程度

近些年，國家在提升高等教育教學(xué)質(zhì)量方面做了不少指導(dǎo)。如2006年12月教育部出臺《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（簡稱教高〔2006〕16）中指出：“重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力”。也正是在國家重視青年教師培養(yǎng)的旗幟下，各省高校、高職院校對新入職青年教師的培養(yǎng)也日漸規(guī)范化，為新入職青年教師提供各種思想引領(lǐng)、工作指導(dǎo)等培訓(xùn)及為他們在教學(xué)、科研等方面施展才能等政策傾斜。凡此種種，無不體現(xiàn)了學(xué)校對青年教師專業(yè)發(fā)展的重視。

（二）教師自身的層面：教師的綜合素養(yǎng)、教學(xué)的成敗經(jīng)驗、歸因方式

高職師范院校青年教師的教學(xué)效能感高低更大程度上取決于教師自身，如教師自身的綜合素養(yǎng)、過往的成敗經(jīng)驗及歸因方式等。

1.教師自身的綜合素養(yǎng)

教師綜合素養(yǎng)是教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)及人格素養(yǎng)等多方面的集合體。高職師范青年教師因陽光激情、能說會道、平易近人、幽默風(fēng)趣等人格特質(zhì)容易深得學(xué)生的青睞。從學(xué)歷來說，高職師范院校青年教師均在碩士及以上，大多畢業(yè)于北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等師范名校，優(yōu)秀的求學(xué)經(jīng)歷潛移默化地熏陶出一批綜合素質(zhì)夠硬、積極自信的青年教師。他們往往對自己充滿信心，并且時常能在講臺上傳遞更多的正能量，從而激勵更多的學(xué)生；加之其與高職師范生年齡相仿，與他們擁有更多共同的語言、興趣等，從而容易與高職師范生形成更加融洽的關(guān)系。

2.教學(xué)的成敗經(jīng)驗

教學(xué)的成敗經(jīng)驗是影響青年教師教學(xué)效能感的重要因子，其中包括自身的教學(xué)經(jīng)驗和他人的“替代性經(jīng)驗”。據(jù)了解，新入職1-5年的青年教師如說課、微課、信息化教學(xué)設(shè)計、信息化課堂教學(xué)等中屢屢獲獎的教師往往擁有更高的教學(xué)效能感。這些過往獲得的各項榮譽(yù)，進(jìn)一步激發(fā)了其全身心地從事教育教學(xué)的勇氣和信心。

替代性經(jīng)驗也是班杜拉在自我效能感影響因素分析時闡述的一大因子，主要指個體可以在觀察榜樣人物的示范時間接地獲得相應(yīng)的強(qiáng)化。如若觀察到與自己教學(xué)能力相當(dāng)?shù)膫€體在教學(xué)中表現(xiàn)出色，就可進(jìn)一步推知自己在教學(xué)中也可取得相似的教學(xué)成績，從而間接地提升自己的教學(xué)效能感。

3.他人言語的說服

班杜拉認(rèn)為，言語說服是當(dāng)事者確認(rèn)自己有能力完成某件事情的重要手段。周遭人物，尤其是重要人物對個體的言語勸說能直接影響個體自我效能感。可見，高職師范青年教師的成長離不開學(xué)校富有“人情味”的尊重、接納和支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事對青年教師的關(guān)愛，尤其是重要人物對青年教師的積極評價、鼓勵、支持對高職青年教師自我效能感提升的作用不容小覷。

此外，高職青年教師教學(xué)效能感的提升與個體對教學(xué)成功與否的歸因方式也有一定的相關(guān)性。若個體時常將自身教學(xué)成功歸因于自身能力等穩(wěn)定性因素，無疑將提升其教學(xué)效能感；反之，若將成功歸于運(yùn)氣等不穩(wěn)定的因素，則并不能提升其教學(xué)效能感。另外，教師自身的氣質(zhì)、性格、自我意識、認(rèn)知風(fēng)格、情緒喚醒等都會影響教學(xué)效能感的提升。

四、提升高職師范院校青年教師教學(xué)效能感的路徑分析

高職師范青年教師教學(xué)效能感的提升是系統(tǒng)工程，該項工程牢靠與否取決于各方面力量的支持和協(xié)作，下文重點(diǎn)從學(xué)校和青年教師自身角度思考。學(xué)校要為青年教師教學(xué)效能感的提升提供各種條件上的支持，同時，青年教師也要做好自身規(guī)劃，有條不紊地推動自身教學(xué)效能感的提升。

（一）學(xué)校：多支持、多鼓勵、多引導(dǎo)

人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要是多層次的，分別為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要及自我實現(xiàn)的需要。一般而言，只有低一級的需要得到滿足后才會有高一級的需要。由此可見，要提升青年教師的教學(xué)效能感，使之安心教學(xué)以達(dá)到自我實現(xiàn)的狀態(tài)，首要的是滿足他們生理、安全、歸屬與愛、尊重的需求。在訪談中了解到，不少新入職青年教師因各種主客觀原因教學(xué)效能感大挫，主要表現(xiàn)為“兩多兩少”：雜事多、任務(wù)多，“每天都有事情忙，忙得焦頭爛額”，甚至忙到“沒時間談戀愛”；職稱低、收入低，“對發(fā)工資充滿了期待和渴望”。另一方面，教學(xué)經(jīng)驗不足也時常引起恐慌：“要上課了，雖然是研究生畢業(yè)，但是怎么上好一堂課完全沒有底”“學(xué)生上課老遲到，偏偏督導(dǎo)來聽課，尷尬至極不知如何處理”“上頭通知參加教學(xué)比賽，自己一頭霧水不知如何下手”……諸如此類的困惑成為了青年教師教學(xué)效能感提升的一大阻力。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)走進(jìn)青年教師心里，傾聽他們的心聲，重視他們的需求。具體地說，可以考慮從以下幾個方面著手：

1.多支持。如上所述，高職師范院校青年教師的生存現(xiàn)狀需引起重視，學(xué)?？梢钥紤]在績效方面為青年教師做出一定的傾斜，以保障青年教師在物質(zhì)、精神方面的需求得到較高的滿足。與此同時，為青年教師配備得力、富有犧牲精神的“導(dǎo)師”，為其教學(xué)技能的提升提供更多的接地氣的指導(dǎo)，同時，為有特長的青年教師提供更多展示自己個性及特長的機(jī)會等。如此一來，青年教師感知到自己的需求受到重視，無需多掛念日常生活，便容易生出“一心只想教好書”的念頭，滴水之恩，涌泉相報，以更積極的心態(tài)加入本校的建設(shè)和發(fā)展浪潮中。

2.多鼓勵。青年教師入職后，他們的課堂教學(xué)一向是學(xué)校督導(dǎo)查課的重點(diǎn)，而青年教師在教學(xué)上的成敗體驗也會直接影響到他們教學(xué)效能感的高低。為此，學(xué)校運(yùn)用教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系時需多用發(fā)展的眼光看待青年教師目前的教學(xué)現(xiàn)狀，不宜過分苛責(zé)，相反，應(yīng)該給予青年教師更多的寬容和鼓勵，多肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，同時委婉地提出不足及具體的改進(jìn)措施，給青年教師更多的成長時間和空間，努力包容他們在課堂教學(xué)和課堂紀(jì)律管理方面的不足，為他們教學(xué)效能感的提升提供友善、互助的氛圍。

3.多引導(dǎo)。青年教師是一所院校成長堅實的后備力量，學(xué)校應(yīng)責(zé)不旁貸地承擔(dān)起引導(dǎo)青年教師健康成長的責(zé)任。為此，學(xué)校需大力支持青年教師參加各級各類單位組織的有關(guān)“高師青年崗前培訓(xùn)”“青年教師教學(xué)能力提升”“信息化技術(shù)運(yùn)用”等培訓(xùn)，讓他們在學(xué)習(xí)中感悟教學(xué)技能技巧和新技術(shù)對教師的新要求；同時學(xué)校要懂得“借力”，精心挑選本校經(jīng)驗豐富的“專家教師”參與指導(dǎo)青年教師成長的工作，為他們在教學(xué)中可能遇到的各種困境提供有針對性的解決策略。此外，學(xué)校相關(guān)部門還可以專門組建青年教師的“微信群、QQ群”等通訊群，組建新教師“學(xué)習(xí)共同體”，為青年教師的專業(yè)成長搭建一個平等交流的平臺。因年齡相近的青年教師遇到的問題也大同小異，他們可以借助這個平臺獨(dú)立思考、相互啟迪、互相交流、共同進(jìn)步，還有助于建立他們對學(xué)校的歸屬感。

（二）教師：多學(xué)習(xí)、多研究、多實踐、多反思

高職師范青年教師教學(xué)效能感的提升，更多地依賴于青年教師自身素養(yǎng)的提升以及各種活動的積極參與和反思。具體而言：

1.觀摩學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)效能感的高低與其自身素養(yǎng)有直接關(guān)系，提升自身的素養(yǎng)是教師一輩子的追求。高職師范院校青年教師要提升自身的教學(xué)效能感，首先要豐富自己的內(nèi)涵，努力讓自己成為有專長、有特色、有魅力、受學(xué)生喜歡的教師。

值得一提的是，教學(xué)效能感往往由“教材處理、教學(xué)策略、課堂管理、師生互動”等四個維度構(gòu)成，由此，青年教師可以圍繞以上四個方面逐一攻破。他山之石，可以攻玉。多觀摩有經(jīng)驗教師的課堂也不失為一條快速提升教學(xué)效能感的途徑。班杜拉也認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是個體學(xué)習(xí)的主要形式，個體可以在觀察他人的行為中學(xué)會相應(yīng)的行為。為此，一方面，青年教師要充分、有效地利用信息化帶來的便利，觀摩“中國大學(xué)公開課”“愛課程”“網(wǎng)易課程”等網(wǎng)絡(luò)課程，比照自身教育教學(xué)，海量汲取，找出差距，全方位地提升自己的教學(xué)效能感。另一方面，也要虛心地積極向身邊有經(jīng)驗的“導(dǎo)師”學(xué)習(xí)，通過“師徒結(jié)對”后的觀摩和分析，有針對性地提升自己的“課堂管理能力、師生互動技巧、教材處理能力和教學(xué)策略”，從而提升自己的教學(xué)效能感。

2.參加科研，在研究中提升自己的教育教學(xué)實踐能力

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》一文中也曾提到：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，那就請你把每個教師引向進(jìn)行研究的幸福之路吧。在這里，有收獲和發(fā)現(xiàn)，也有快樂和苦惱。誰能感到自己是在進(jìn)行研究，誰就會更快地成為教育工作的能手?！闭^“教而不研則淺，研而不教則空”，只教書不研究難免教得膚淺，只研究不實踐未免教得空洞。青年教師應(yīng)盡早加入教育科研隊伍，在教學(xué)中反思，在研究中反思，在反思中提升教學(xué)效能感。

3.積極參加各類教學(xué)競賽，在實踐中錘煉教育教學(xué)能力

如前所述，教學(xué)效能感的高低與個體歷經(jīng)的成敗經(jīng)驗過從甚密。相關(guān)研究表明：獲得過教學(xué)獎的教師比沒有獲得過教學(xué)獎的教師具有更高的課堂教學(xué)技能、教學(xué)評價效能，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更懂得反思與自我調(diào)控，因而具有更高的教學(xué)效能感。筆者在訪談中也了解到，高職師范青年教師的教學(xué)效能感和教師是否拿過一定級別的“教學(xué)獎”有正相關(guān)，得過獎的教師的教學(xué)效能感明顯高于未得過獎的教師。個體過去教學(xué)的成功體驗直接影響其教學(xué)效能感的建立。近些年，國家開啟加強(qiáng)高校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，“以賽促教，以賽促學(xué)”已成常態(tài)，為青年教師的專業(yè)成長提供了極好的平臺。青年教師應(yīng)抓住機(jī)會，努力讓自己在“教材處理、教學(xué)設(shè)計及說課”方面有較大的進(jìn)步，提升教學(xué)效能感。

4.努力反思，在反思中體會教育教學(xué)的藝術(shù)和魅力

波斯納說：教師成長=經(jīng)驗+反思。葉瀾也感慨：“一個教師寫一輩子教案難成名師，但若堅持寫3年教學(xué)反思則有可能成為名師?！狈此际墙處煂I(yè)成長的重要途徑，也是提升青年教師教學(xué)效能感的重要途徑。新課改要求教師應(yīng)當(dāng)成為反思型的教師，高職師范青年教師如要提升自身的教學(xué)效能感，也要盡可能地將反思成為一種習(xí)慣。無論是學(xué)習(xí)理論知識、觀摩課堂教學(xué)還是投身教育教學(xué)實踐，都可以充分利用信息化帶來的便利，在個人QQ空間、微信、微博中記錄自己的思考與成長。如此日復(fù)一日、年復(fù)一年的積累，對其教學(xué)效能感的提升大有裨益。

高職師范青年教師的成長關(guān)乎高職院校的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校要積極幫助青年教師的專業(yè)成長做好規(guī)劃和引導(dǎo)，使他們在“寬容、友善、進(jìn)取”的校園氛圍里安心地成長，努力提升自身的教學(xué)效能感，從而讓他們最大限度地發(fā)揮自身的潛能，更完美地踐行自己的“教師夢”。