核心素養(yǎng)背景下體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的若干問題討論

尚力沛

一、問題的提出

2018年初，教育部基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)而修訂的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)（以下簡(jiǎn)稱“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”）是指學(xué)生通過體育學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，主要包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。這是體育與健康學(xué)科的三大核心素養(yǎng)。［1］（P5）對(duì)于“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”而言，如何有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)，如何有效地對(duì)學(xué)生“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”的達(dá)成加以精準(zhǔn)化分析，需要嘗試著去探討和解決，這對(duì)于體育課程與教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、新世紀(jì)體育課程改革以來的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，借助合理的手段和方法對(duì)學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及達(dá)標(biāo)程度加以綜合性的評(píng)價(jià)。我國(guó)中小學(xué)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)經(jīng)歷了“以雙基為核心的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“以身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力為核心的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”和“以體育與健康課程為標(biāo)準(zhǔn)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”三個(gè)階段。［2］前兩個(gè)階段較為注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握和身體素質(zhì)的增強(qiáng)，突出了評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能。而第三個(gè)階段以“運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好”作為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的指引，明確了體育學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，進(jìn)而豐富了體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。新世紀(jì)初推行的《普通高中體育與健康課程(試驗(yàn))》在課程設(shè)計(jì)思路中就提到把學(xué)生的體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、健康行為納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的范圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，以利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)［3］（P7）；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法上，教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在評(píng)價(jià)建議中就明確提出要采用多樣的體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法、發(fā)揮多方面評(píng)價(jià)主體的作用。［4］（P46-48）經(jīng)過十多年的體育課程改革，改變了長(zhǎng)期以來只重視對(duì)運(yùn)動(dòng)技能、體能的評(píng)價(jià),只采用結(jié)果性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)的方法以及教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的單一方式。目前，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)主體多種等學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)格局已經(jīng)形成。［5］具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，評(píng)價(jià)主體。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)應(yīng)該由誰來評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體是誰？傳統(tǒng)的體育評(píng)價(jià)由體育教師主導(dǎo)，新課程改革以來的體育課程把學(xué)生主體引入到了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之中，拓寬了評(píng)價(jià)的主體范圍，打破了體育教師單一性主體評(píng)價(jià)格局，而隨著體育課程改革的推進(jìn)，家長(zhǎng)、學(xué)校體育專家等主體也相繼納入到了體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之中。［6］（P178）這種多元化的評(píng)價(jià)有利于給中小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)帶來積極的變化。［7］可以說，由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等構(gòu)成多元化的評(píng)價(jià)主體已經(jīng)成為當(dāng)前體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的一大共識(shí)。

第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容。根據(jù)新課標(biāo)的五大領(lǐng)域目標(biāo)，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該包含運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好五個(gè)方面。在具體的學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，運(yùn)動(dòng)技能與運(yùn)動(dòng)參與是客觀的外顯性觀測(cè)指標(biāo)，而身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)則更多的是主觀的、內(nèi)隱性的，諸如團(tuán)隊(duì)意識(shí)、情緒調(diào)控、意志品質(zhì)等，很難直接進(jìn)行觀測(cè)與測(cè)量［8］，因此導(dǎo)致三維目標(biāo)中“過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”難于落實(shí)，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容多是有名無實(shí)。

第三，評(píng)價(jià)方法。新課程改革促使學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的多元化。當(dāng)前，相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)已成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、健康知識(shí)和行為、運(yùn)動(dòng)參與、探究合作等諸多要素采取了課堂觀察性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師評(píng)生、小組內(nèi)評(píng)價(jià)、課外活動(dòng)評(píng)價(jià)等方法。也有的學(xué)校請(qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)參與評(píng)價(jià)。［9］諸如觀察成長(zhǎng)記錄、技能評(píng)定、問卷、測(cè)量等評(píng)價(jià)方法也已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用［10］，致使評(píng)價(jià)方法的多元化已經(jīng)形成。

第四，評(píng)價(jià)體系。新課標(biāo)實(shí)施后，多元的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)形成，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多層次參與性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性、評(píng)價(jià)方法的多元性，最為重要的是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的反饋、發(fā)展和激勵(lì)功能。圍繞學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也已經(jīng)有了大量的實(shí)踐和理論成果，這對(duì)于改善教師的教和學(xué)生的學(xué)起到了重要的促進(jìn)作用。［11］

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念倡導(dǎo)之前，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的諸多理念、方法已經(jīng)存在，“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”提出之后，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要怎么評(píng)？與原有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系如何處理？諸如此類的問題成為許多體育教學(xué)工作者的困惑，我們就此進(jìn)行了如下探究。

三、“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)背景下的評(píng)價(jià)問題

（一）與原有評(píng)價(jià)的關(guān)系問題

基于發(fā)展學(xué)生“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與原有體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，是當(dāng)前學(xué)校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中首先要厘清和明確的問題。從現(xiàn)實(shí)來看，關(guān)于二者關(guān)系的處理可能會(huì)出現(xiàn)兩種觀點(diǎn)：第一種是推倒原有的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，去重構(gòu)新的基于“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”要求的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系；第二種是用發(fā)展學(xué)生“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”的理念去統(tǒng)攝、優(yōu)化原有的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。第一種的做法是把原有的評(píng)價(jià)體系全部推倒重來，這勢(shì)必會(huì)造成對(duì)學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的混亂，使教師們不知所措，新體系的推廣也會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。所以，以“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)，將新理念具體地貫徹到原有體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之中才是可行之舉。

第一，“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在于使學(xué)生通過體育課程學(xué)習(xí)獲得關(guān)鍵能力和必備品格，造就社會(huì)需要的人才，培育實(shí)現(xiàn)個(gè)體生活幸福的人。［12］原有的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是新課程改革以來所形成的，目的是為推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，二者的教育目標(biāo)具有一致性。但是，基于“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與原有評(píng)價(jià)的不同之處在于，前者關(guān)注的是學(xué)生通過體育課程學(xué)習(xí)所具備的關(guān)鍵的、少數(shù)的、核心的學(xué)科核心素養(yǎng)，諸如必須掌握1-3項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；而原有評(píng)價(jià)的內(nèi)容較之則更為寬泛?？梢哉f，原有的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中已經(jīng)蘊(yùn)含著學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，現(xiàn)在需要做的是，把原評(píng)價(jià)體系中已有的核心素養(yǎng)內(nèi)容提取出來，把新的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，在新理念指導(dǎo)下運(yùn)用新的教學(xué)方法去優(yōu)先實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)；第二，體育教學(xué)中經(jīng)常提到的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”中，過程與方法具有寬泛性特點(diǎn)，情感態(tài)度與價(jià)值觀具有主觀性特點(diǎn)，因而對(duì)這兩種目標(biāo)的評(píng)價(jià)較為空泛。而發(fā)展學(xué)生“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則進(jìn)一步內(nèi)化和具體了“三維目標(biāo)”，有針對(duì)性地指出了學(xué)生應(yīng)該達(dá)成什么目標(biāo)，這是對(duì)以前素質(zhì)教育的一種超越，而不是否定。原有的體育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該按照“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”的要求進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，具體地明確學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的各要素評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)方法的使用問題

“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”的培育是對(duì)體育學(xué)科價(jià)值的現(xiàn)實(shí)追問，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)則要求在技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生健康行為的養(yǎng)成、體育品格的塑造、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的形成［13］，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面的發(fā)展，讓體育回歸教育的本源。雖然十多年來對(duì)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念和方法層出不窮，但是在現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)和操作層面上往往落入強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的窠臼。那么，采取何種方法才能夠?qū)W(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)情況加以合理評(píng)測(cè)？

第一，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容采取具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方法?！绑w育學(xué)科核心素養(yǎng)”中運(yùn)動(dòng)能力這一核心維度是較為外顯的，也是最有利于體育教師進(jìn)行外部觀察評(píng)測(cè)的，而健康知識(shí)、體育精神、體育品格等核心維度一般難以從外部直接觀測(cè)。所以，在發(fā)展學(xué)生“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，針對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)可以采用量化的評(píng)價(jià)方法，根據(jù)學(xué)生技能的掌握程度和水平進(jìn)行評(píng)級(jí)。針對(duì)體育精神、體育品格等內(nèi)隱性維度，過程性評(píng)價(jià)是必須堅(jiān)持的評(píng)價(jià)原則，因?yàn)轶w育教學(xué)是一種人為的過程性存在，諸多內(nèi)隱性的指標(biāo)都內(nèi)嵌于教學(xué)過程之中，且是需要長(zhǎng)期積累才能實(shí)現(xiàn)的，所以適合采用過程評(píng)價(jià)的方法，如運(yùn)用課堂觀察法、師生對(duì)話、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方法，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作積極性的評(píng)價(jià)和反思。

第二，在真實(shí)的情境中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)一定是可以教和可以學(xué)的，且能夠在一定的體育教學(xué)情境中以特定的方式來具體地呈現(xiàn)，從而進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)。故此，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，在具體情境中評(píng)價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)掌握和掌握到什么程度。如培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神與合作品質(zhì)，就可以通過運(yùn)動(dòng)比賽的形式來體現(xiàn)，體育教師要在比賽的情境中引導(dǎo)學(xué)生把團(tuán)隊(duì)精神與合作品質(zhì)體現(xiàn)出來。又如常見運(yùn)動(dòng)損傷的救治，課堂上可以模擬突發(fā)情況對(duì)學(xué)生在這方面的能力進(jìn)行檢驗(yàn)。體育教師運(yùn)用多種具體的評(píng)價(jià)方法，在精心創(chuàng)設(shè)的情境中對(duì)學(xué)生的各種能力表現(xiàn)加以記錄、觀察、評(píng)價(jià)［14］，此種評(píng)價(jià)也更加增添了學(xué)生的體驗(yàn)性和理解性，更能夠內(nèi)化和刺激學(xué)生的本體感受。

（三）評(píng)價(jià)主體的參與問題

教師與學(xué)生是體育課堂教學(xué)中最為直接的參與主體，基于體育核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要重新檢視評(píng)價(jià)的主體參與行為和方式。體育教學(xué)過程是師生合作與互動(dòng)的過程，是教學(xué)內(nèi)部人員交流、參與、對(duì)話和體驗(yàn)的場(chǎng)域，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展需要真正地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之中。由于教師和學(xué)生是最為直接、最為緊密的合作主體，這里僅從體育教師和學(xué)生兩大評(píng)價(jià)主體出發(fā)，對(duì)其參與評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行一些思考。

第一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)地參與評(píng)價(jià)。讓學(xué)生能夠真實(shí)地參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)制定之中，是學(xué)生的主體性在教學(xué)及評(píng)價(jià)中得以發(fā)揮的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在，教師引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)［15］，達(dá)到自我反思的目的。課堂上學(xué)生需要對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一系列問題展開自我反思，如體育教師在學(xué)生分組的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生與小組成員積極合作和討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體會(huì)到同伴對(duì)我的支持和鼓勵(lì)。又如小組學(xué)習(xí)時(shí)同伴之間可以對(duì)組員的優(yōu)點(diǎn)與課堂表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)，同伴哪些地方值得學(xué)習(xí)，哪些地方存在不足，同伴之間有哪些值得雙方銘記的事，這些類于隱性“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”的維度內(nèi)容需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自評(píng)和反思。另外，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的制定之中。教學(xué)目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)學(xué)生的參與，教師要將學(xué)生的意見和建議納入到目標(biāo)設(shè)計(jì)之中，設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的學(xué)情以及興趣。這樣學(xué)生才能更為深刻地理解教學(xué)任務(wù)，才有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深刻地反思和自我評(píng)價(jià)。

第二，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要富于引導(dǎo)性和關(guān)懷性。核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體性參與并不是否定教師的評(píng)價(jià)，而是要求體育教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)換，即體現(xiàn)引導(dǎo)性和關(guān)懷性。引導(dǎo)性的目的在于體育教師以課堂輔助者的身份融入課堂教學(xué)之中，其作用不只是傳授體育學(xué)科的知識(shí)和技能，更要在學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程中給予及時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和思考。試想，如果學(xué)生不知道學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)以及如何評(píng)價(jià)，那么此種評(píng)價(jià)就會(huì)陷入“虛假評(píng)價(jià)”。如果在小組互動(dòng)中組員不知道互評(píng)與自我反思存在的優(yōu)缺點(diǎn)，那么看似“熱鬧”的學(xué)習(xí)則會(huì)陷入無目的的虛無，所以體育教師的引導(dǎo)十分關(guān)鍵。關(guān)懷性要求體育教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性加以具體分析。比如，學(xué)生雖然此次沒有達(dá)到某一動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的要求，但是進(jìn)步幅度很大，那么教師就應(yīng)該給予學(xué)生熱情地關(guān)懷和鼓勵(lì)。又如學(xué)生在運(yùn)動(dòng)比賽中由于籃球走步規(guī)則的問題發(fā)生沖突，體育教師要以關(guān)懷性的心態(tài)去看待事件，展示和講解正確的規(guī)則，能夠?qū)_突引導(dǎo)向教育意義的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生對(duì)規(guī)則的尊重意識(shí)，而不能只是簡(jiǎn)單化地訓(xùn)斥。

（四）評(píng)價(jià)觀念的重塑問題

教學(xué)的本質(zhì)是一種生活，是一種師生“生命在場(chǎng)”的互動(dòng)和對(duì)話。對(duì)于體育教學(xué)而言，學(xué)生只有在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中展開自主合作與探究，在比賽中進(jìn)行對(duì)話、反思和總結(jié)，真正地把體育教學(xué)過程看作進(jìn)行自我生命體驗(yàn)和精神解放的活動(dòng)，才有可能使發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)成為可能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。但由于現(xiàn)實(shí)中體育教學(xué)過度重視和關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握，忽略學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的體驗(yàn)，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀因素的培育，所以不利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)?！绑w育學(xué)科核心素養(yǎng)”中很大部分是關(guān)于學(xué)生情意因素的，如責(zé)任擔(dān)當(dāng)、規(guī)則意識(shí)、體育精神、團(tuán)隊(duì)合作等，這就需要體育教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，重視學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的情意因素。

第一，體育教師要樹立符合學(xué)科核心素養(yǎng)要求的評(píng)價(jià)觀。從“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”的構(gòu)成維度與內(nèi)容來看，運(yùn)動(dòng)技能只是學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的一部分，學(xué)生的健康行為和知識(shí)、體育精神與品格更需要在體育教學(xué)中發(fā)展和評(píng)價(jià)。體育教師要將學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念滲透到教學(xué)實(shí)踐中［16］，將“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”的實(shí)現(xiàn)作為具體的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而采取適合的教學(xué)策略和手段加以實(shí)現(xiàn)。比如，在比賽中評(píng)價(jià)學(xué)生的體育精神和品格、在同伴學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)并記錄學(xué)生的表現(xiàn)、通過對(duì)話了解學(xué)生的想法和身心體驗(yàn)，等等，這些評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)的前提都需要體育教師重新思考、改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式。

第二，由于“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”的內(nèi)容中情意因素較多，故體育教學(xué)中要采用教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多元方式，同時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理解和反思，這是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。如果學(xué)生體驗(yàn)不到同伴之間學(xué)習(xí)合作對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的重要性，如果學(xué)生對(duì)自己體育學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀品質(zhì)和不良行為不能夠進(jìn)行自我反思、與他者對(duì)話，那么對(duì)學(xué)生體育情意因素的評(píng)價(jià)就很難做到，也就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面評(píng)價(jià)。這些都需要體育教師按照“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”的要求重塑評(píng)價(jià)觀念。比如，在學(xué)生體能訓(xùn)練過程中，有的學(xué)生可能因?yàn)楦觳不蛘咄鹊乃嵬炊艞?，針?duì)這些現(xiàn)象，體育教師應(yīng)及時(shí)對(duì)體能訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓同學(xué)為其加油鼓勁，提升學(xué)生的自信心和克服困難的勇氣；有的學(xué)生在排球的比賽中由于想表現(xiàn)自己而不顧及換位就去傳接球。對(duì)此，教師要講解排球運(yùn)動(dòng)中團(tuán)結(jié)合作的重要性，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不當(dāng)行為進(jìn)行適度地引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的理解和反思。

（五）與非學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系問題

“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”要求學(xué)生通過體育課程學(xué)習(xí)最需要具備的學(xué)科能力，這種能力是關(guān)鍵的、少數(shù)的、核心的。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中還有大量屬于核心素養(yǎng)范圍之外的內(nèi)容該怎么辦？還需不需要去評(píng)價(jià)？在評(píng)價(jià)中如何協(xié)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)與非學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系？這也是個(gè)需要解決的問題。

第一，處理好部分與整體的關(guān)系。部分指的是對(duì)“體育核心素養(yǎng)”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這是優(yōu)先的部分；整體指的是對(duì)學(xué)生全部體育學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。核心素養(yǎng)部分是最優(yōu)發(fā)展的內(nèi)容，其余部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容也需要按照要求去落實(shí)、評(píng)價(jià)。體育教師在課堂上要向?qū)W生明確指出，哪些是當(dāng)前學(xué)習(xí)中最應(yīng)該掌握和熟悉的內(nèi)容，哪些是今后需要發(fā)展的內(nèi)容，等等，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容重點(diǎn)評(píng)價(jià)主要部分，對(duì)于非核心內(nèi)容要給學(xué)生提出發(fā)展性的說明和建議。例如，每個(gè)學(xué)科都要培育學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力，而“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”的關(guān)鍵首先在于培育學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，這是主要的也是應(yīng)該最先實(shí)現(xiàn)的。

第二，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)要明確化、具體化?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就像是一份學(xué)生自身的體檢報(bào)告，要讓學(xué)生知道自己在哪些方面表現(xiàn)優(yōu)良，哪些方面還存在問題。如運(yùn)動(dòng)能力方面的技術(shù)掌握到何種程度、體能的各項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)成度如何；又如這個(gè)學(xué)期是否觀看過體育比賽、是否掌握與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的健康知識(shí)。教師的評(píng)價(jià)要明確、具體地為學(xué)生指出：哪些核心素養(yǎng)是需要優(yōu)先達(dá)到的，現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)怎樣，如何改進(jìn)，所以，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一定要具體，要能夠突出學(xué)生應(yīng)該最優(yōu)先獲得的成就和能力，并與非學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求加以區(qū)分。可見，核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與非核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其評(píng)價(jià)，它們的關(guān)系不是互相否定與排斥的。在評(píng)價(jià)中，既要關(guān)注體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，也要合理地把控好對(duì)非核心素養(yǎng)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，妥善處理好二者之間的關(guān)系。

四、結(jié)語

本文分析了在發(fā)展學(xué)生的“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”過程中存在的相關(guān)評(píng)價(jià)問題，提出了相應(yīng)的建議，對(duì)于體育教師引導(dǎo)學(xué)生的理解和反思、在運(yùn)動(dòng)情境中去生成和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變體育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，文章只是提出了宏觀的研究方向，未就某一論點(diǎn)展開更深入具體的分析。如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境去生成和評(píng)價(jià)學(xué)生的“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與性評(píng)價(jià)、如何將“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”向?qū)W生的生活領(lǐng)域進(jìn)行遷移，等等，都是今后的研究方向。