公共圖書館館員閱讀推廣能力培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及建議

方 晨

（上海市青浦區(qū)圖書館 上海 201700）

伴隨著全民閱讀推廣活動的積極開展以及圖書館閱讀推廣工作探索的持續(xù)深化，閱讀推廣能力培養(yǎng)的研究正在漸漸變?yōu)閳D書館界聚焦討論的重要話題之一。社會對閱讀推廣人才的需求有增無減，要求也逐漸提高。閱讀推廣人作為閱讀推廣工作的主體，其閱讀推廣能力正逐漸變成決定和影響閱讀推廣活動效果的重要因素，閱讀推廣人的知識結構和業(yè)務技能急需向專業(yè)化、規(guī)范化、高效化轉變。

由于公共圖書館是免費為社會公眾開放服務的文獻信息收藏和利用中心，其公益性和均等性使公共圖書館一直以來都是閱讀推廣工作的重要陣地。作為活動的推進者和執(zhí)行者，公共圖書館的閱讀推廣工作與館員休戚相關，只有具備專業(yè)理論知識與豐富實踐經驗的館員，才能科學合理地推進圖書館閱讀推廣活動的有效進行，并提高其質量和效率。

1 館員閱讀推廣能力培養(yǎng)研究概況

20世紀末，全民閱讀在我國興起[1]。2006年中國圖書館學會成立“科普與閱讀指導委員會”，2009年更名為“閱讀推廣委員會”。由此，閱讀推廣事業(yè)迅速升溫，呈現(xiàn)良性發(fā)展態(tài)勢。與此同時，一個新生的職業(yè)“閱讀推廣人”應運而生。中國圖書館學會在2014年“閱讀推廣人”培育行動中將其定義為:“具備一定資質，能夠開展閱讀指導、提升讀者閱讀興趣和閱讀能力的專職或業(yè)余人員，培育對象包括各級各類圖書館和科研、教學、生產等相關企事業(yè)單位人員及有志參與閱讀推廣事業(yè)的其他社會人員[2]?！?/p>

筆者利用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，以“閱讀推廣人”或“閱讀推廣館員”為關鍵詞，經篩選整理出期刊論文29 篇，作者為高校圖書館館員的論文占37.9%，為公共圖書館館員的占31%；從主題內容上看，內容涵蓋閱讀推廣人專業(yè)素養(yǎng)構成、閱讀推廣人制度建設、閱讀推廣人創(chuàng)新模式探索、閱讀推廣人培養(yǎng)等，其中涉及閱讀推廣人培養(yǎng)的占44.8%，包括閱讀推廣人培訓教材、兒童閱讀推廣人的培養(yǎng)、閱讀推廣人專業(yè)教育等。研究主題為館員閱讀推廣能力培養(yǎng)的占總數(shù)的13.8%，其中高校圖書館閱讀推廣館員培養(yǎng)和公共圖書館閱讀推廣館員培養(yǎng)均占總數(shù)的6.9%。可見，國內對于公共圖書館館員閱讀推廣能力培養(yǎng)的研究還比較欠缺。

2 閱讀推廣館員應具備的能力

筆者認為，閱讀推廣館員的職責是作為聯(lián)系讀者與文獻信息資源的紐帶和橋梁，引導讀者走近閱讀并參與到圖書館閱讀推廣活動中來，形成全民閱讀的書香氛圍，需具備以下幾方面的能力。

2.1 閱讀能力

閱讀能力是基礎。閱讀是從文獻中獲取信息知識的過程，閱讀能力是指對文獻的選擇、認識、理解、體會、吸收、鑒賞、評論以及解析能力。館員唯有在不斷的文獻閱讀過程中，增強自己的閱讀能力，積累深厚的文化底蘊，才能策劃出高水平、高質量的閱讀推廣活動，從而激發(fā)受眾的閱讀興趣，提升受眾的閱讀能力，在傳遞正確的閱讀觀的同時，使其養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習慣。

2.2 策劃能力

策劃能力是核心。全民閱讀背景下，圖書館閱讀推廣活動同質化嚴重，部分活動內容乏味，形式單一，缺乏新意和吸引力，導致市民參與度不高，輻射影響面不廣，無法達到預期效果。如何策劃出極富創(chuàng)新、打動人心的閱讀推廣活動，激發(fā)讀者的閱讀熱情，發(fā)展有閱讀需求的潛在用戶，便是新時期對閱讀推廣館員的重要考驗。

2.3 宣傳能力

宣傳能力是關鍵。宣傳能力指利用電視、期刊、報紙、宣傳冊等傳統(tǒng)媒體和網站、微博、微信等新媒介，傳播閱讀推廣活動的相關內容，使受眾了解該項活動的基本信息，并增加有需求的受眾參與活動的興趣和意愿。一場成功的閱讀推廣活動的開展，決定性因素是能否及時快速地在指定受眾中傳播活動信息，并將有興趣的用戶吸引到活動中來。

2.4 溝通能力

館員在閱讀推廣過程中，可能會因為與讀者之間身份地位、文化背景、情感交流、語言隔閡等方面的溝通障礙，而使閱讀推廣工作無法達到預期的效果，甚至功虧一簣。館員應通過自身的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)，利用多元的溝通途徑和恰當?shù)臏贤记?，營造平等、親切的溝通氛圍，實現(xiàn)與讀者的有效溝通，從而使圖書館閱讀推廣工作事半功倍。

2.5 信息搜集處理能力

在信息爆炸、資訊載體多樣化、資料來源多元化的當代社會，館員需及時了解最新最熱的圖書、影音等信息資訊，以及大眾的各種文化需求，用高科技手段，通過網絡、數(shù)字等新媒體搜尋、檢索、篩選資訊，以更及時、更便利、更高效的方式滿足民眾閱讀的需求。

3 我國圖書館界閱讀推廣人培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國的閱讀推廣工作與國外相比起步較晚[3]，近幾年伴隨著閱讀推廣工作的大范圍展開，閱讀推廣組織和機構發(fā)展迅速，閱讀推廣人培養(yǎng)工作略有成效。筆者根據(jù)收集到的相關資料，總結如下。

3.1 閱讀推廣能力培訓

2012年6月17日，深圳讀書月組委會聯(lián)合市文體旅游局舉辦深圳閱讀推廣人培訓班，特邀徐冬梅、孫慧陽、林文寶等5 位閱讀推廣領域的專家為學員授課。同年，中國圖書館學會發(fā)起全國圖書館未成年人服務提升計劃，至2017年先后于天津、湖南、廣西、吉林、云南、黑龍江、浙江、河北、河南、甘肅十地開展“少兒閱讀推廣人”培訓[4]。

2014年起，中國圖書館學會在全民閱讀推廣峰會上啟動“閱讀推廣人”培育行動，已成功舉辦9 期培訓班，培養(yǎng)2 100 余名“閱讀推廣人”，主題涵蓋閱讀推廣基礎工作、閱讀推廣基礎理論、兒童閱讀推廣、經典閱讀推廣等多個主題[5]。同年11月，上海圖書館學會啟動閱讀推廣人培育項目，將浦東圖書館作為示范性試點單位[6]。同時，鎮(zhèn)江市實施培訓1 000 名“全民閱讀推廣人”計劃，全力打造“書香鎮(zhèn)江”品牌。此外，全國多個省市，包括重慶市、張家港市、常州市、蘇州市、益陽市等也都開展了由政府機構或者行業(yè)協(xié)會主辦的各類閱讀推廣人培訓班。

3.2 閱讀推廣人評優(yōu)

2011年起，深圳市依據(jù)《深圳市優(yōu)秀閱讀推廣人評選辦法》，每兩年開展一次優(yōu)秀閱讀推廣人評選[7]。2014年11月，第四屆北京閱讀季推選“十大金牌閱讀推廣人”。2015年公布的《武漢市全民閱讀綜合評估指標體系(試行版)》將“十佳閱讀推廣人”作為三級指標進行考核。同年，鎮(zhèn)江市開展“優(yōu)秀閱讀組織”、“優(yōu)秀閱讀推廣人”評選，從組織的規(guī)范性、活動的實效性、結果的影響力等方面綜合考量，評選出10 個優(yōu)秀閱讀組織和30 名優(yōu)秀閱讀推廣人獲得表彰[8]。

2016年“百名閱讀推廣人”評選在上海市民文化節(jié)啟動，經過初評、網上投票、專家終評等環(huán)節(jié)，評選出100 個閱讀推廣組織和100 名市民閱讀指導員。同年，張家港市開展“全民閱讀優(yōu)秀閱讀項目等先進集體和先進個人”評選。蘇州市進行“優(yōu)秀閱讀推廣組織”、“優(yōu)秀閱讀推廣活動”、“優(yōu)秀閱讀推廣人”評選活動。2017年，黑龍江省開展全民閱讀“十佳閱讀推廣人”、“十佳閱讀推廣基地”、“十佳閱讀推廣組織”評選活動。評選優(yōu)秀閱讀推廣人，除了是對優(yōu)秀閱讀推廣人的社會貢獻給予感謝和獎勵，同時也是對千千萬萬平凡閱讀推廣人的激勵和鼓舞。

3.3 閱讀推廣人培育教材編寫

中國圖書館學會閱讀推廣委員會自2009年起，計劃編寫“閱讀推廣叢書”，7年來共出版《共享閱讀》、《親子閱讀》、《繪本閱讀》、《悅讀寶貝》等6 種圖書，可供從事親子閱讀、家庭閱讀、數(shù)字閱讀等閱讀推廣工作的閱讀推廣人學習借鑒。2015年2月4日中國圖書館學會組織編寫“圖書館閱讀推廣人系列教材”，作為中國圖書館學會“閱讀推廣人”培育行動指定教材，至2017年6月，共出版兩輯12 冊圖書。2017年12月8日，“閱讀推廣人系列教材”(第三至七輯)主編會議在廣東省佛山市圖書館召開[9]。計劃由來自全國各地的30 位業(yè)內專家擔任主編，擬出版30 冊，將在原兩輯教材閱讀推廣普及的基礎上往具體化、精細化方向發(fā)展。

2017年4月23日“書香中國·全民閱讀推廣叢書”新書首發(fā)式暨高端對話在深圳圖書館南書房舉行[10]。該套叢書由深圳讀書月總顧問王京生先生和南京大學教授徐雁先生聯(lián)合主編，包含家庭閱讀指南、校園閱讀推廣、數(shù)字閱讀導航、全民閱讀導論四個板塊，對深圳讀書月在內的重要閱讀活動與閱讀現(xiàn)象進行研究。除此之外，《公共圖書館與閱讀推廣》、《中外圖書館閱讀推廣活動研究》、《中國閱讀大辭典》、《圖書館數(shù)字閱讀的研究與實踐》、《圖畫書寶典》、《老年人的閱讀圖景與公共圖書館服務創(chuàng)新》等書籍也對相應的課程有一定的指導輔助作用。

3.4 閱讀推廣人管理制度與法規(guī)的制訂

深圳市讀書月組委會與深圳市文體旅游局于2012年聯(lián)合制訂出臺《深圳市閱讀推廣人管理辦法》[11]。辦法中指出作為深圳閱讀推廣人專門組織機構的深圳市閱讀聯(lián)合會，對深圳市閱讀推廣人進行資格認證、業(yè)務考評、形象識別系統(tǒng)設計，且為閱讀推廣人的工作給予相應的支持和幫助，并對閱讀推廣人的定義、宗旨、業(yè)務范圍、業(yè)務標準、資助扶持辦法等內容進行了專門的規(guī)定。

同年，張家港市施行《張家港市閱讀推廣人管理暫行辦法》，分“閱讀推廣員”和“閱讀推廣師”兩個層級，全面推行資格認證、持證上崗制度。2013年6月，該市推出《閱讀推廣人資格認證管理制度》，以統(tǒng)一培訓、統(tǒng)一考核、持證上崗為主要內容，規(guī)范閱讀推廣人申報、退出機制[4]，實現(xiàn)閱讀推廣人管理的科學化、制度化、規(guī)范化，強化閱讀推廣人在建設書香城市過程中的關鍵作用。

3.5 閱讀推廣人交流學習

2010年中國閱讀學研究會發(fā)起“華夏閱讀論壇”，至今已舉辦數(shù)屆，致力于宣傳“書香理念”、播撒“讀書種子”、推動“全民閱讀”。2017年5月和10月，分別于福建省三明學院和江蘇大學圖書館舉辦“華夏閱讀論壇暨全民閱讀‘三位一體’推廣方略研討會”及“華夏閱讀論壇暨書評館員培訓與全民閱讀立法促進研討會”。2013年起，中國圖書館學會閱讀推廣委員會每年舉辦“館員書評”征集活動[12]，以更好地以讀者鑒讀、導讀為目的，體現(xiàn)了圖書館界對于自身力量的重新審視和判定，在提升館員職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學習型館員，引領閱讀風尚，構建書香社會上有非常深遠的意義。

2014年6月，由湖南、山東、陜西、河南等省市高校圖書館館員組成的“彩云之旅”代表團應運而生，至今已在鄭州、北京、無錫、長沙、上海、臨沂等地開展多場活動[13]，以行走的形式向當?shù)貓D書館介紹閱讀推廣工作的經歷、經驗與感悟，同時學習和汲取同行的先進經驗，并向全國圖書館界傳播全民閱讀推廣的理念與方法。這是閱讀推廣館員培養(yǎng)工作的創(chuàng)新形式，也是加強閱讀推廣館員交流學習的初步嘗試。此外，閱讀推廣理論方面的交流也漸受重視，2017年1月和4月，分別在上海師范大學和重慶大學圖書館舉辦“‘圖書館閱讀推廣理論與實踐’專題研討會”及“全國圖書館閱讀推廣理論研討會”。

4 館員閱讀推廣能力培養(yǎng)存在的問題

我國暫未實行閱讀推廣人才的專業(yè)教育，由政府帶頭或行業(yè)學會發(fā)起的閱讀推廣人培訓，也大都是兩三天的集訓式培訓，雖然在壯大閱讀推廣人基本隊伍上成效顯著，但是這種補缺補差式的應試輔導，還無法滿足高水準、高素質閱讀推廣專業(yè)人才的輸出[14]。此外，館員自身閱讀意識的提升和多元化交流平臺的拓展也是館員閱讀推廣能力培育過程中亟待改善的地方。

4.1 閱讀觀念薄弱

智能手機的普遍應用，“互聯(lián)網+”閱讀環(huán)境的迅猛發(fā)展使知識和信息爆棚，大量的網絡信息充斥人們的業(yè)余時間，形成快餐式的淺閱讀和隨意性的碎片閱讀，造成傳統(tǒng)文化、藝術科學、哲學人文、中外名著等經典閱讀不足或缺失的現(xiàn)象普遍。作為閱讀推廣者的館員理應擔起全民閱讀服務之重任，但是不熱愛閱讀或不懂得閱讀的館員又怎能為讀者提供優(yōu)質的閱讀推廣服務，引領讀書風尚？現(xiàn)今大部分館員仍然對閱讀重要性的認識缺少深入的思考和理解，部分館員存在文獻閱讀量偏少，閱讀范圍不廣，閱讀質量不高，專業(yè)性不強，閱讀存在自由隨意和無規(guī)劃性等問題，且不乏功利性閱讀、消遣閱讀、泛閱讀等現(xiàn)象，極大限制了圖書館閱讀推廣活動的質量。

4.2 專業(yè)化程度不高

我國閱讀推廣人培養(yǎng)工作起步較晚，相關的理論研究較少，實踐活動也尚在摸索試驗階段，難免造成閱讀推廣人培養(yǎng)工作專業(yè)化程度不高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

4.2.1 培訓課程 目前，國內大部分館員閱讀推廣培訓仍停留在基礎級別，缺少逐級進階培訓課程，通常是教學基礎閱讀推廣理論、分享個人閱讀推廣經驗、介紹國內外閱讀推廣歷程和經典案例等，能使館員認識到閱讀推廣對全民閱讀社會構建的重要作用，了解圖書館閱讀推廣活動的基本流程。但是，有一定閱讀推廣能力或者接受過相關培訓的館員，很難通過這類培訓獲得進一步的提升。

另外，不同受眾群體的閱讀需求不同，閱讀內容、服務模式、活動方式也不同，應針對不同類型的讀者進行不同類型的閱讀推廣服務。美國出版的“圖書館員如何做系列手冊”(A How-To-Do-It Manual for Librarians)叢書是各類閱讀推廣活動或面向各個細分年齡段的閱讀推廣活動應該怎么做的指南，聚焦于各種細分讀者對象和主題的圖書館服務領域[15]。相比之下，我國館員閱讀推廣能力培訓大多缺少針對性和變化，雖然也有部分閱讀推廣人培訓細分為兒童閱讀推廣人、數(shù)字閱讀推廣人等，但是顯然對讀者對象和服務業(yè)務的細分還可以更加深化。

4.2.2 資格認證 我國閱讀推廣館員培育呈現(xiàn)多頭并進的局面，多領域多渠道多層面同時進行，缺乏統(tǒng)一認識，水平參差不齊，構成人員多樣化。且尚未形成統(tǒng)一的閱讀推廣人資格認證體系，各地使用不同的衡量標準和制度規(guī)范，不同地區(qū)不同領域的培訓課程、課時、內容、考核指標不同，獲取的證書也不同，甚至連稱謂都不盡相同，有閱讀推廣實踐者、優(yōu)秀閱讀推廣人、閱讀推廣師、閱讀推廣員等。

4.2.3 考評管理 目前，在國家層面上，還沒有一部關于閱讀推廣人或者閱讀推廣館員的相關管理規(guī)定。盡管有些地方已經出臺相應的管理規(guī)定，但大部分地區(qū)還沒有相應的規(guī)定，容易造成管理上的困難。另外，培訓測評完成之后，后續(xù)的考評監(jiān)督機制跟不上，導致館員閱讀推廣能力培養(yǎng)工作虎頭蛇尾。應要求受訓人員在一定時間內完成相應的實踐活動，并撰寫實踐報告，將典型案例或新情況進行記錄，及時總結歸納加強交流，促進閱讀推廣館員培育事業(yè)的長效發(fā)展。

4.3 交流平臺的不足

閱讀推廣人構成多樣，有作為商業(yè)閱讀推廣人的出版商、書店等，也有作為公益閱讀推廣人的圖書館員、學校教師、全職媽媽等。各類閱讀推廣人都有自己的優(yōu)勢和短板，應互相交流學習，揚長避短。我國圖書館閱讀推廣館員之間的交流互動，大都依靠培訓和研討會等短期項目維系，缺少長期有效的交流平臺來相互交流經驗、討論問題、解決困難、分享感受。公共圖書館、教育機構、民間組織等閱讀推廣人之間的合作平臺相較之下更少，缺乏協(xié)作互動，極大地限制了閱讀推廣人培養(yǎng)工作的發(fā)展。

5 館員閱讀推廣能力培養(yǎng)的建議

閱讀推廣人的培養(yǎng)是一項全新的工作，現(xiàn)階段的理論與實踐經驗還有所欠缺。隨著網絡時代對圖書館閱讀推廣活動要求的不斷提高，對于館員閱讀推廣能力的要求也越來越高，加強館員閱讀推廣能力建設已刻不容緩。

5.1 增強館員閱讀意識，建立館員閱讀服務體系

現(xiàn)今社會，文獻數(shù)量的劇增，加上海量網絡信息的轟炸，資訊日新月異，多樣化的閱讀形式和載體，需要閱讀推廣館員擴大閱讀面，豐富自身知識體系，才能更好地服務大眾。同時，將館藏信息資源、閱讀推廣用戶、圖書館館員三者進行科學合理的有機結合，從而產生一個以館藏信息資源為依托，以館員為主體，以用戶的實際需要為導向的圖書館專門的館員閱讀服務體系[16]，既能加強館藏文獻信息資源的使用率，更能增強館員的閱讀能力和服務水準，加速圖書館閱讀推廣工作的有序推進。這個服務體系的管理和實行，要求館員對館藏文獻資源和用戶實際需要(包括閱讀心理、閱讀目的、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀水平和閱讀方式等)做全面透徹的剖析和深入細致的研究，并將兩者最優(yōu)化的有機結合，在契合目標用戶的實際閱讀需求的同時，根據(jù)圖書館閱讀推廣工作的實際情況，通過以人為本的個性化、特色化的服務方式，提升館藏資源的增值效果，優(yōu)化用戶參與圖書館閱讀推廣活動的體驗感。

5.2 加強對閱讀推廣能力培養(yǎng)工作的指導

5.2.1 成立閱讀推廣研究中心 由政府牽頭組織，引進高校和社會力量，廣泛吸收圖書館學、閱讀學、文獻學、信息學、教育學、心理學等涉及閱讀推廣專業(yè)領域的專家學者，以及從事閱讀推廣活動，有豐富實踐經驗的社會組織、機構和個人，成立閱讀推廣研究中心，推動閱讀推廣理論研究，編制具有指導性、權威性的培訓教材和具有前瞻性、專業(yè)性的學術成果。

5.2.2 成立閱讀推廣人培訓指導中心 成立閱讀推廣人培訓指導中心對于提高閱讀推廣人培養(yǎng)工作的專業(yè)性，閱讀推廣人專業(yè)指導行為的規(guī)范化，起到推動和保障的作用。隨著我國閱讀推廣工作的大范圍深入開展，對閱讀推廣人的需求與日俱增。因此成立閱讀推廣人培訓指導中心，集中、統(tǒng)一、專業(yè)、系統(tǒng)地培訓閱讀推廣人，是促進我國閱讀推廣人培養(yǎng)工作專業(yè)化、規(guī)范化、高效化的必要途徑。

5.2.3 制訂完善閱讀推廣人管理辦法 為規(guī)范閱讀推廣人培養(yǎng)和后續(xù)管理工作，閱讀推廣人專業(yè)資格認證、培訓考核、激勵評估等措施都需要相應的制度保障。資格認證，要求閱讀推廣人集中培訓、統(tǒng)一考評、憑證上崗，規(guī)范閱讀推廣人培養(yǎng)體制；培訓考核，明確培訓內容、培訓方法、考核形式等內容，打造閱讀推廣人系統(tǒng)培訓體系；激勵評估，明確獎勵條件、獎勵方式等內容，完善閱讀推廣人保障措施。

5.3 優(yōu)化閱讀推廣培訓課程體系

5.3.1 設計分類分級的培訓課程 閱讀推廣工作根據(jù)服務人群的不同，側重也有所區(qū)別，培訓課程可以根據(jù)服務對象和受眾需求，設置基礎課程+專門課程的分類模式。如上圖學會的培訓課程就采用“3+X”的模式，X 分為幼兒閱讀推廣人、少兒閱讀推廣人、數(shù)字閱讀推廣人等序列[6]。另外，課程體系可進行基礎、進階、高級等分級設置，按需授課。還可以根據(jù)具體需求，開發(fā)有針對性的短期強化課程。

5.3.2 突出閱讀推廣人培養(yǎng)工作重點 我國閱讀推廣人培養(yǎng)工作仍處于學步階段，應優(yōu)先主推我國至今積累經驗較為豐富，成果較為顯著的閱讀推廣項目，如親子閱讀人、少兒閱讀人和數(shù)字閱讀人等。在這些重點項目做出一定的成績，總結了一定的經驗教訓之后，再探索其它項目的可行性，并予以開發(fā)拓展。

5.3.3 采用多樣化的教學技術 運用高科技等信息技術手段，開展在線遠程教學，解決閱讀推廣人時間和空間上的受限，使高質量的教學資源得到最大限度的利用。同時，與網絡課程學習平臺合作，將有代表性和針對性的精華課程制作成免費的開放式網絡課程，既便于老學員反復學習、溫故知新，也便于有興趣的新學員了解和學習。

5.3.4 建設專業(yè)穩(wěn)定的師資隊伍 師資隊伍是閱讀推廣人培訓的重要資源，再權威的指導教材、再完善的課程體系、再先進的教學技術，最終都需要由教師去實現(xiàn)。在師資團隊建設上，需科學地將理論研究和實踐應用結合起來。在引進高水準的外部師資力量的同時，注重培養(yǎng)行業(yè)內部的專業(yè)力量，建設專業(yè)穩(wěn)定的師資隊伍。

5.4 加強閱讀推廣人之間的交流互動

館員閱讀推廣能力培養(yǎng)光靠專家培訓是不夠的，還需要閱讀推廣人之間溝通學習實戰(zhàn)經驗和一些閱讀推廣工作相關的信息資源共享交流。除了學術研討會和工作交流會等形式的傳統(tǒng)學習平臺之外，也可以考慮更多形式活潑、方法多樣的創(chuàng)新模式。同時，應加強各公共圖書館之間的交流合作，形成聯(lián)系緊密、信息傳遞有序的閱讀服務網絡。來自不同行業(yè)的閱讀推廣人也可以通過組建論壇、QQ 群、微信群等方式，互通有無，交流學習。

6 結語

隨著我國的閱讀推廣工作從最初民間的自主發(fā)起到現(xiàn)如今政府部門的大力倡導與強力助推，閱讀推廣人隊伍也相應地從相對業(yè)余的志愿者向系統(tǒng)化、專業(yè)化方向逐步發(fā)展壯大。圖書館作為閱讀推廣工作的重要陣地，具有天然的使命與優(yōu)勢。館員作為圖書館閱讀推廣活動的策劃者、組織者以及實施者，其文化素養(yǎng)和專業(yè)能力對活動的成功與否和開展成效，有著不可小覷的重要影響。

館員閱讀推廣能力的培育和建設不能一蹴而就，是一項需要持之以恒、貫徹始終的圖書館長效工作，是提升全民閱讀意識和國家文化力的現(xiàn)實需要及長遠發(fā)展目標。不僅需要館員自身的辛勤努力，還需要政府有關部門出臺相關政策法規(guī)予以保障和扶持。相信不久的將來，我國閱讀推廣館員隊伍的持續(xù)、健康發(fā)展，必將使全民閱讀推廣工作得到更好地落實與推進。