核心素養(yǎng)引領下的高中生物教學實踐研究

■甘肅省天水市第二中學 馬玉萍

在現(xiàn)在的學校課程教學中，其中核心素養(yǎng)可以說是炙手可熱的教育教學要求。在課堂教學中教師通過對學生進行課堂教學的時候，只有重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能夠切實實現(xiàn)學生的發(fā)展。而對于學科教學來說，不同的學科有著不同的教學要求，其中高中生物的學科教育，不僅要求學生要形成基本的學科知識，而且需要讓學生形成一定的學科思維和能力。而學科思維又包括了對于知識的探究能力，對于問題的思考能力，對于生物實驗的動手和觀察能力，這些都是核心素養(yǎng)的具體要求。因此，本文將立足高中生物課堂教學現(xiàn)狀的基礎上，對核心素養(yǎng)引領下的高中生物教學實踐展開研究。

一、高中生物課堂中的教學問題

對于高中生物教師來說，教師在研究核心素養(yǎng)的課堂教學之前，教師需要知道高中生物課堂教學中所存在的教學問題，并且知道這些教學問題，對于學生核心素養(yǎng)的形成有著什么樣的影響作用。這樣一來，教師才能夠知道在實際的學習過程中應該選擇怎樣的教學方式，才能夠形成有效課堂教學，從而達到藥到病除的效果，以此推動學生整體知識水平的發(fā)展和核心素養(yǎng)的形成，達到想要的教學效果。

（一）教師教學方式單一

在高中生物課堂教學中，教師通常所采用的教學方式都比較單一。之所以會形成這樣的現(xiàn)象，是因為對于高中教學來說，教師和學生都需要面臨高考的檢驗。而教師為了讓學生能夠在有效的時間之內掌握盡可能多的知識，所以往往會選擇最為直接的教學方式，對學生展開課程的教學?？墒窃谶@種教學方式下，學生能夠享受的課堂相對來說就會比較枯燥，不利于學生整體知識學習水平的有效提高與發(fā)展。反而無法達到教師當時所想要的教學效果，更不用說促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）學生學習積極性不高

高中生物課堂教學中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生對于學習的積極性不高。對于高中階段的學生來說，他們的學習壓力是比較大的，而且學生在長期高壓的學習環(huán)境下自身的學習狀態(tài)已經比較疲憊。而教師在進行課堂教學的過程中，所能夠給學生營造的教學氛圍又相對有限，自然也就會影響學生的學習積極性。對于學生來說，學生的學習積極性受到了影響，自然也會影響整體的課堂教學水平的發(fā)展，也不利于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、構建核心素養(yǎng)下的課堂

對于高中生物教師來說，教師在明確了高中生物課堂教學中所存在的教學問題，并進行了有效的分析之后，接下來，教師就需要立足核心素養(yǎng)的要求下，展開對高中生物課堂教學的有效設計，從而落實高中生物課堂教學的發(fā)展。

（一）形成問題課堂教學情境

在高中生物課堂教學中，教師在對學生進行課堂教學的時候，需要給學生形成一定的問題課堂教學情境，通過這樣的方式，引導學生的對于課程知識展開思考。不僅能夠實現(xiàn)教師教學方式上的轉變，而且還可以切實提高學生對于課堂學習的注意力，構建高效的課堂教學。除此之外，對于高中生物學科核心素養(yǎng)來說，其本身就要求學生需要形成一定的學科思維觀念。而通過問題課堂教學情境的方式，能夠極大地調動學生的學習積極性，讓學生能夠養(yǎng)成一定的學科思維，切實促進學生學習能力的發(fā)展。例如，教師在教授《細胞中的糖類和脂質》的時候，在這一節(jié)課程教學中，主要是要讓學生知道細胞中所含有的糖類和脂質的多少。針對這一節(jié)課程，教師在展開課堂教學的時候，可以通過結合當下的減肥、健身的熱潮，從而對學生進行課程知識的引入。在引入之后讓學生思考“我們減肥運動之后去掉的糖分和脂肪是源于哪里呢？”從而展開新課的授課。然后在進行新課課程學習的過程中，教師可以讓學生通過播放一定的生物實驗視頻。通過讓學生以觀看視頻的形式，形成對于課程知識的初步感受。并且在觀看的過程中，學生需要思考“細胞中的糖類和脂質是否都是有用的？”以此來加強學生對于視頻內容的思考。通過這樣的方式，基本上可以說是全程調動了學生的思維進行課程知識問題的思考，有助于提高學生的思維活動，實現(xiàn)更好的課堂教學，以及促進學生探究性思維的發(fā)展。

（二）結合實驗，動手探究

高中生物教師想要構建核心素養(yǎng)下的課堂教學，還可以從生物實驗的角度入手，培養(yǎng)學生的動手探究能力。對于高中階段的生物教學來說，其中學生的動手實踐能力也是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求之一。通過在實際的課堂上，讓學生進行相應的實踐，能夠有效地促進學生對于課程知識的理解，并切實鍛煉學生的動手實踐能力。而對于課堂教學效果來說，采用實踐的方式，能夠極大地調動學生的學習積極性，讓學生更好地投入與課堂之中，促進學生學習的發(fā)展。例如，教師在教授《能量之源——光與光合作用》的時候，在這一節(jié)課程學習中，需要讓學生在學習的過程中，知道并掌握光合作用是怎么一回事。所以教師在展開課堂教學的時候，可以通過讓學生進行觀察實驗的方式展開。具體來說，教師可以將學生帶到生物實驗室中，對兩盆生存環(huán)境不同的植物進行觀察，一個是在陽光下，另一個則是在黑暗的角落里。通過觀察能夠明確看到這兩株植物生長的不同，從而調動學生對于課程知識的掌握與理解，以此形成學生對于探究，促進學生實驗觀察研究能力的發(fā)展。

三、結語

綜合上述內容來看，高中生物教師需要不斷對課堂教學進行反思與思考，從而才能夠在實際的課堂教學中，選擇合適的教學方式，展開和落實核心素養(yǎng)在課堂上的應用，以此實現(xiàn)學生整體知識水平的提高與發(fā)展，實現(xiàn)高質量、高效率的高中生物課堂教學。