歷史核心素養(yǎng)視域下的材料解析題設(shè)計(jì)初探

■江蘇省常州市第三中學(xué) 倪紅娟

2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，史料實(shí)證素養(yǎng)就是五大核心素養(yǎng)之一。那么，如何考查學(xué)生的核心素養(yǎng)就成為需要進(jìn)一步探索的問題。

一、選擇恰當(dāng)?shù)拿}切入點(diǎn)

結(jié)合實(shí)際、緊跟時(shí)代潮流、史料豐富的題材就是最佳命題切入點(diǎn)。卡廷慘案是蘇聯(lián)于1940年4月至5月間對(duì)被俘的波蘭戰(zhàn)俘、知識(shí)分子、警察及其他公務(wù)員進(jìn)行的有組織的大屠殺。1943年，發(fā)現(xiàn)波蘭軍人尸體的納粹德國稱殺害事件為蘇聯(lián)所為，遭到蘇聯(lián)否認(rèn)。2010年4月，時(shí)任俄羅斯總統(tǒng)梅德韋杰夫下令公開俄方掌握的卡廷事件歷史文件，歷史的真相被揭開。

二、基于考查史料實(shí)證素養(yǎng)的材料解析題設(shè)計(jì)

1.基于對(duì)辨別史料類型能力的考查。史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，學(xué)生要了解史料的多種類型，并掌握捜集史料的途徑與方法。教師呈現(xiàn)史料，設(shè)問：材料中，記者團(tuán)還可以從哪些角度通過什么途徑了解卡廷慘案的真相？考查意圖：考查學(xué)生搜集史料的能力，還有查找政府檔案、采訪幸存者等途徑。

2.基于結(jié)合所學(xué)知識(shí)從材料中提煉信息能力的考查。歷史學(xué)科的特色就在于運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)對(duì)提取的信息進(jìn)行解讀，并作為自己提出歷史觀點(diǎn)的證據(jù)。教師呈現(xiàn)史料，設(shè)問：美國對(duì)卡廷事件的態(tài)度發(fā)生了什么變化？結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析導(dǎo)致這種變化的原因。通過材料，看出美國的態(tài)度從“禁止談?wù)摗弊優(yōu)椤爸鲃?dòng)調(diào)查”。鑒于二戰(zhàn)時(shí)共同反法西斯的需要，美國暫且擱置了卡廷事件的調(diào)查。二戰(zhàn)后美蘇無論是國家利益還是意識(shí)形態(tài)上都處于敵對(duì)狀態(tài)，美國重新啟動(dòng)了對(duì)卡廷慘案的調(diào)查。考查意圖：考查學(xué)生從材料中提煉歷史信息的能力，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行解讀，據(jù)此提出自己的觀點(diǎn)的能力。

3.基于對(duì)學(xué)生利用不同史料對(duì)問題進(jìn)行互證的能力的考查。一般來說實(shí)物史料更為可信，而文獻(xiàn)史料則更為明確?？紦?jù)當(dāng)中有“孤證不立”的原則，如果一個(gè)歷史論斷只有一項(xiàng)證據(jù)支持，而沒有旁證，則該項(xiàng)論斷不能成立。教師打出材料，設(shè)問：材料四、五中關(guān)于戰(zhàn)俘的去向的記錄有什么區(qū)別？斯大林和索爾斯基少校對(duì)受害者的去向的論述是矛盾的，而索爾斯基少校作為親歷者，其記錄更為可信?？疾橐鈭D：考查學(xué)生利用不同史料對(duì)問題進(jìn)行互證的能力。

三、基于考查史料實(shí)證素養(yǎng)的材料解析題設(shè)計(jì)的思考

（一）命題切入點(diǎn)來源多樣化

本文選擇的命題切入點(diǎn)卡廷慘案不屬于課本知識(shí)，對(duì)于學(xué)生而言較陌生，但學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和學(xué)科能力來解決問題，更加能發(fā)揮考查主干知識(shí)和核心素養(yǎng)的功能。同時(shí)也能考查學(xué)生對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行獨(dú)立探究，并以實(shí)證精神對(duì)待歷史與現(xiàn)實(shí)問題的能力。

（二）設(shè)計(jì)問題的難度層次化

《課標(biāo)》中把史料實(shí)證素養(yǎng)水平劃分為四個(gè)等級(jí)，并以此為依據(jù)制定學(xué)業(yè)水平測(cè)試的等級(jí)。因此在設(shè)計(jì)材料解析題時(shí)，也要根據(jù)史料實(shí)證素養(yǎng)的四個(gè)等級(jí)設(shè)置問題。同時(shí)，這也符合學(xué)生思維的邏輯性，能探測(cè)到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)邊緣，為下一步教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供借鑒。

（三）史料教學(xué)常態(tài)化

材料解析題對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力是教師應(yīng)該努力探究的問題。首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)素養(yǎng)為中心，避免直接把結(jié)論告知學(xué)生。其次，要把史料教學(xué)的策略貫穿于歷史教學(xué)之中。

四、結(jié)語

歷史核心素養(yǎng)視域下的材料解析題的設(shè)計(jì)原則如下：首先，命題的選題要突破課本的局限。其次，要根據(jù)史料實(shí)證素養(yǎng)的不同層級(jí)設(shè)置材料解析題的設(shè)問難度。第三，要把史料教學(xué)貫穿于日常教學(xué)中。