初中地理課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方法

■江蘇省宿遷市宿豫區(qū)丁嘴中心學校 孫尤勝

近年來，在學科教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)教育體制改革的重要方向，地理是義務教育階段初中課程體系的重要組成部分，初中地理在培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展意識以及科學探究精神方面發(fā)揮著積極作用。因此聚焦學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷沖突傳統(tǒng)教學的固有模式極具現(xiàn)實意義。

一、初中地理學科核心素養(yǎng)的內涵

初中地理學科核心素養(yǎng)主要包括四大模塊內容，具體而言，第一，地圖技能。地圖在地理學習中發(fā)揮著重要作用，作為學習的關鍵性工具，地圖類型極為豐富，隨著電子地圖的普及，傳統(tǒng)紙質地圖以及電子地圖已經(jīng)構成地理學習的重要框架體系，初中地理新課程標準指出，應引導學生了解并應用地理“三要素”，能夠通過分析地圖分析并整理相關地理信息，為解決實際地理問題提供良好支撐。第二，空間視角?？臻g視角主要指的是對地球表層各類事物相互位置關系的研究切入點，這是開展地理學科研究以及應用地理知識解決實際問題的科學素養(yǎng)以及品質，因此空間視角被視為研究空間關系以及分布格局的核心品質和能力。第三，綜合思維。地理研究涉及諸多其他領域和要素，例如自然要素、經(jīng)濟要素以及社會文化領域等，同時還涵蓋了對地貌、氣候、土壤以及工業(yè)等領域的分析和研究，地理研究既要分析區(qū)域地理環(huán)境要素和特征，也要研究推動區(qū)域地理環(huán)境發(fā)展的有效路徑，并加入人類活動對地理環(huán)境的影響的研究。第四，人地關系。地理與環(huán)境之間的內在聯(lián)系，體現(xiàn)了人與自然的相處之道，在“適者生存、不適者淘汰”的自然法則下，人類需要與自然和諧共處，尊重地理多樣性，這樣才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下初中地理教學模式的創(chuàng)新路徑

（一）創(chuàng)設合作學習場景，提升學生探究能力

科學探究的本質在于利用科學的理論和方法展開研究，而科學研究的基礎在于培育學生的科學態(tài)度，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在《中國的行政區(qū)劃》的教學過程中，教師應讓學生自主進行分工，提前準備相應的教具，例如拼圖板，卡片等，同時教師提出問題讓學生帶著問題參與協(xié)作活動。各個成員分別查閱資料，了解各個行政區(qū)的外形輪廓以及相對位置，根據(jù)問題或者提示共同搭建中國行政區(qū)圖。協(xié)作活動結束后，還需進行內部溝通分享本次活動的結果以及不足之處。

（二）注重師生互動，提升初中地理教學的活躍度

良好的師生互動是檢驗學生學習情況的有效方式，也是培育學生分析能力以及參與意識的重要方式。以《世界的人口分布》的教學為例，為了讓課堂教學更加具象化和形象化，教師可以借助可視化手段，讓學生直觀感受世界人口分布，可以以南極冰原、撒哈拉沙漠、人間天堂蘇杭以及青藏高原為例，向學生提問：如果是你，你更愿意在哪里安家，并說明理由。隨后，教師向學生播放上述四地的人文自然視頻，激發(fā)學生踴躍發(fā)言的積極性。，借助這種方式，不僅活躍了初中地理課堂，還有利于培養(yǎng)學生綜合思維意識和能力。

（三）運用生活化教學策略，增強學生的社會責任感

生活化教學的本質在于串聯(lián)理論知識與實踐教學，地理課程蘊含豐富的生活現(xiàn)象，如果不以科學的視角分析生活現(xiàn)象，則會對真實情況形成認知偏差，這也是培育學生社會責任感的內在要求。在講解《世界的氣候》時，教師可以以氣象災害作為導入材料，讓學生思考影響氣候變化的因素是什么？思考可持續(xù)發(fā)展的真正價值在于什么？地理學科注重嚴謹和精確，同時也關注人文價值，這也是生活化教學策略的核心所在。

綜上所述，作為義務教育階段的重要課程之一，地理學科有利于培養(yǎng)學生的科學探究精神以及健康的生活方式，同時也有利于增強學生的環(huán)保意識，因此對于教師而言，需要基于核心素養(yǎng)的內在要求，創(chuàng)設合作學習場景，提升學生探究能力。