區(qū)域特色研究型高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系研究

楊 帆

（上海師范大學(xué)哲學(xué)與法政學(xué)院，上海 200234）

一、問(wèn)題的提出

自1999年香港《亞洲周刊》雜志發(fā)布亞洲大學(xué)排名以來(lái)，現(xiàn)有的各類大學(xué)排名基本上都以科學(xué)研究為中心，賦予了科學(xué)研究相當(dāng)大的比重。由此，造成了目前許多高校重科研輕教學(xué)、教學(xué)與科研比例失衡、績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)片面化的現(xiàn)象。其實(shí)，高校追逐科學(xué)研究本無(wú)可厚非，但關(guān)鍵在于每個(gè)高校還需根據(jù)其所處區(qū)域差異、專業(yè)特色、自身資源優(yōu)勢(shì)等內(nèi)外部因素的實(shí)際情況合理確定發(fā)展目標(biāo)，以最有效發(fā)揮其對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)作用。

相對(duì)于研究型大學(xué)而言，區(qū)域特色研究型大學(xué)旨在立足于當(dāng)?shù)貐^(qū)域特色，將學(xué)科建設(shè)與區(qū)域特色相結(jié)合，以更有效地促進(jìn)高校針對(duì)性發(fā)展，提高高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)水平。區(qū)域特色研究型大學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展對(duì)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化乃至社會(huì)的全面發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，而高校教師是高校可以實(shí)現(xiàn)有效產(chǎn)出、發(fā)揮卓越貢獻(xiàn)的關(guān)鍵資源。因此，評(píng)價(jià)并提升區(qū)域特色研究型高校教師績(jī)效對(duì)于有效促進(jìn)區(qū)域特色研究型大學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展至為關(guān)鍵。

目前，關(guān)于高校教師績(jī)效評(píng)估的研究主要集中在高校教師績(jī)效評(píng)估的影響因素、高?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)等方面，而關(guān)于區(qū)域特色研究型高校的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究較少。鑒于此，本文擬以區(qū)域特色研究型高校教師為研究對(duì)象，嘗試將平衡記分卡的思想運(yùn)用到區(qū)域特色研究型高校教師的績(jī)效評(píng)價(jià)問(wèn)題中，并提出簡(jiǎn)要的績(jī)效提升方案。擬研究的主要問(wèn)題有：（1）基于區(qū)域特色研究型高校背景如何建立全面的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系？（2）如何將平衡記分卡理論應(yīng)用于高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建？（3）如何依據(jù)本文構(gòu)建的績(jī)效評(píng)價(jià)體系提升區(qū)域特色研究型高校教師績(jī)效？

二、相關(guān)概念界定及理論依據(jù)

（一）區(qū)域特色研究型大學(xué)的概念界定

隨著我國(guó)高等教育領(lǐng)域不斷深化改革，一批研究型大學(xué)辦學(xué)綜合實(shí)力不斷提升，各個(gè)地方高校圍繞國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不斷縮小區(qū)域差距，辦出特色水平。在此背景下，區(qū)域特色研究型大學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展就顯得尤為重要。

區(qū)域特色研究型大學(xué)的創(chuàng)建是在擺脫全國(guó)各高校單一化的發(fā)展追求的現(xiàn)狀下另辟蹊徑鼓勵(lì)各高校形成自己的辦學(xué)特色的創(chuàng)新型舉措。本文借鑒上海交通大學(xué)高等教育研究院的楊林、劉念才關(guān)于中國(guó)研究型大學(xué)的分類與定位研究，對(duì)區(qū)域特色研究型大學(xué)進(jìn)行概念界定。區(qū)域特色研究型大學(xué)，顧名思義，強(qiáng)調(diào)的是該校高水平的科研立足于當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特色，并且科學(xué)研究及產(chǎn)出主要為該區(qū)域發(fā)展服務(wù)，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響，對(duì)該區(qū)域來(lái)說(shuō)具有不可替代性。同時(shí)，他們?cè)谘芯恐袑?duì)這一概念進(jìn)行了量化，規(guī)定了區(qū)域特色研究型大學(xué)的區(qū)域特色指標(biāo)，即在符合研究型大學(xué)基本條件的基礎(chǔ)上，國(guó)家、省部級(jí)區(qū)域特色科研基地必須達(dá)到5個(gè)及以上或占到該校50%及以上的比例。

（二）平衡記分卡的基本應(yīng)用

平衡記分卡（BSC）是1992年由哈佛商學(xué)院羅伯特·S·卡普蘭教授（Robert Kaplan）和諾頓教授（David Norton）針對(duì)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的實(shí)際困難而提出的一種新的績(jī)效評(píng)價(jià)方法。作為一種績(jī)效管理工具，平衡記分卡在國(guó)內(nèi)外企事業(yè)單位已經(jīng)被廣泛采用或借鑒。在區(qū)域特色研究型高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)中運(yùn)用平衡記分卡思想，應(yīng)注意結(jié)合高校教師績(jī)效目標(biāo)、有效確定績(jī)效評(píng)價(jià)的維度指標(biāo)、合理轉(zhuǎn)化平衡記分卡的四個(gè)層面。

平衡記分卡對(duì)當(dāng)前高校教師績(jī)效考核具有諸多啟示。把平衡記分卡運(yùn)用于高校教師績(jī)效考評(píng)體系，應(yīng)借鑒平衡記分卡的基本原理和核心思想，從多維度考核績(jī)效。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)構(gòu)建出適合自身的記分卡層面和量度指標(biāo)。具體而言，在運(yùn)用平衡記分卡設(shè)計(jì)教師績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：

（1）與高校教師績(jī)效目標(biāo)相結(jié)合。績(jī)效評(píng)價(jià)具有目標(biāo)導(dǎo)向作用，對(duì)教師實(shí)施全面科學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)能激發(fā)教師提升工作績(jī)效。

（2）民主確定績(jī)效評(píng)價(jià)維度與指標(biāo)。在具體制定教師績(jī)效評(píng)價(jià)維度與指標(biāo)時(shí)，應(yīng)聽取教師的意見和建議，注重加強(qiáng)與教師的溝通，讓教師共同參與，發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的作用，以使績(jī)效評(píng)價(jià)的主要維度及具體指標(biāo)更為完善。

（3）突出區(qū)域特色研究型高校特色。在教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建這一過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合區(qū)域特色研究型高校的特色實(shí)際合理構(gòu)建績(jī)效評(píng)價(jià)體系，以更大程度地發(fā)揮和激勵(lì)學(xué)校品牌特色，使績(jī)效評(píng)價(jià)更具專業(yè)性、針對(duì)性、靈活性。

目前，學(xué)界大多將平衡記分卡用于分析高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的合理性、科學(xué)性等理論研究，而將其應(yīng)用到高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建方面的實(shí)證研究還比較少，也沒有構(gòu)建起一套相對(duì)綜合全面、科學(xué)合理的基于平衡記分卡理論的高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系。本文嘗試基于平衡記分卡理論，對(duì)區(qū)域特色研究型高校教師績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期為區(qū)域特色高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建提供較為全面的視角，進(jìn)而提出有效提升區(qū)域特色研究型高校教師績(jī)效的對(duì)策和建議。

三、區(qū)域特色研究型高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）績(jī)效指標(biāo)設(shè)定的SMART原則

1.具體明確原則（Specific）?？?jī)效指標(biāo)的設(shè)定要在全面提升區(qū)域特色研究型高校教師績(jī)效這一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將其具體細(xì)化到各維度的各項(xiàng)指標(biāo)身上，且具有一定的靈活性，能夠結(jié)合特定的高校背景而變化，即本文所提的區(qū)域特色研究型高校。

2.可衡量原則（Measurable）。高?？?jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是數(shù)量化的或者說(shuō)是可量化的，也可以表現(xiàn)為可得到的數(shù)據(jù)或是可操作的信息的形式。這一原則在某種程度上有益于更加真實(shí)客觀地衡量每位高校教師績(jī)效之間的差異。

3.可達(dá)成原則（Attainable）?？?jī)效指標(biāo)應(yīng)該是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間或條件下可以實(shí)現(xiàn)的。本文績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定的直接目的是全面評(píng)價(jià)區(qū)域特色研究型高校教師的績(jī)效，因此指標(biāo)必須是可操作的，具有實(shí)施的可能性。如此績(jī)效指標(biāo)的設(shè)定才有意義。

4.相關(guān)性原則（Relevant）。績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是在結(jié)合區(qū)域特色研究型高校的背景和其教師特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高等教育深化改革的進(jìn)展與高校自身的專業(yè)特色發(fā)展，綜合剖析最終形成的可以實(shí)現(xiàn)績(jī)效評(píng)價(jià)目標(biāo)的全面的方案。

5.時(shí)限性原則（Time-limited）?？?jī)效指標(biāo)的設(shè)定講求以時(shí)間為單位，關(guān)注效率。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)該以當(dāng)前我國(guó)推進(jìn)高等教育深化改革的最新政策和區(qū)域特色研究型高校發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)為總的方向和主要依據(jù)。同時(shí)，切實(shí)提出能夠有效提升當(dāng)前區(qū)域特色研究型高校教師績(jī)效的政策建議。

（二）績(jī)效評(píng)價(jià)的主要維度

結(jié)合區(qū)域特色研究型高校自身的特點(diǎn)，通過(guò)理論和實(shí)踐層面的分析，建立基于平衡記分卡的區(qū)域特色研究型高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型。本文主要從教師的社會(huì)影響力、學(xué)生發(fā)展質(zhì)量、教師專業(yè)素養(yǎng)、教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)等四個(gè)維度來(lái)構(gòu)建高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

1.教師的社會(huì)影響力

這一維度是指因教師的個(gè)人行為給其所在的高校以及社會(huì)帶來(lái)的貢獻(xiàn)，其產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值或者說(shuō)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，或稱教師的貢獻(xiàn)度或者社會(huì)對(duì)教師的滿意度。主要表現(xiàn)在教師參與校外講座的次數(shù)（包括跨校學(xué)術(shù)講座、到政府部門或事業(yè)單位講座、開展社區(qū)講座等）、是否擔(dān)任媒體發(fā)言人、接受媒體采訪的次數(shù)、是否擔(dān)任某學(xué)術(shù)或者政治團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者或成員以及該學(xué)術(shù)或政治團(tuán)體的級(jí)別等方面。將這一維度納入高校教師績(jī)效評(píng)估的指標(biāo)體系中，目前仍然是很新穎的提法。泰晤士高等世界大學(xué)排名和俄羅斯大學(xué)排名的指標(biāo)雖然涉及到了教學(xué)聲譽(yù)，但也只是考慮了教師在教學(xué)方面的影響力，并沒有將教師的社會(huì)影響力全面地納入排名體系或者說(shuō)考評(píng)體系中去，因此就考核而言仍然不夠全面。

2.學(xué)生發(fā)展質(zhì)量

這一維度主要依據(jù)是對(duì)教師指導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生日常的行為表現(xiàn)、榮譽(yù)或成果獲得情況、就業(yè)狀況、指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文數(shù)、指導(dǎo)碩士生數(shù)等情況。而在實(shí)際的高校運(yùn)作中，并不是每位教師都有指導(dǎo)的學(xué)生，也不能夠確保分配給每位老師的學(xué)生發(fā)展質(zhì)量足夠均衡，且學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r一般是長(zhǎng)期回饋。因此，學(xué)生發(fā)展質(zhì)量往往被眾多高校所忽視。迄今為止，僅有《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》和《衛(wèi)報(bào)》根據(jù)學(xué)生或畢業(yè)生的質(zhì)量對(duì)各個(gè)大學(xué)進(jìn)行了排名，并且產(chǎn)生了一定的影響。而世界大學(xué)排名中心（Center for World University Ranking）的排名包括校友成就指標(biāo)，但僅有少數(shù)大學(xué)寥寥無(wú)幾的校友擁有該項(xiàng)殊榮。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)

主要包括教師在師德、教學(xué)以及科研方面的表現(xiàn)。師德師風(fēng)是作為一名教師的最基本的職業(yè)素養(yǎng)，是對(duì)教師職業(yè)道德、人品、合作精神等進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)的前提或門檻。近年來(lái)，高校教師侵犯學(xué)生、違反師德等事件頻發(fā)，越來(lái)越引起社會(huì)的關(guān)注。因此，應(yīng)該對(duì)師德指標(biāo)實(shí)行“一票否決制”。而教學(xué)和科研一直是高校關(guān)注的重點(diǎn)。教學(xué)是教師的本職工作，表現(xiàn)為教師通過(guò)傳授知識(shí)使學(xué)生接受并理解的能力、態(tài)度等，也是社會(huì)對(duì)于教師的基本要求，主要反映在教學(xué)能力、上課態(tài)度、作業(yè)批改的態(tài)度、指導(dǎo)答疑的態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容的更新等方面。相對(duì)教學(xué)而言，科研是更易量化的指標(biāo)，是更容易看得到的證據(jù)，主要表現(xiàn)在申請(qǐng)的專利數(shù)、出版的（刊物）著作數(shù)、發(fā)表的論文數(shù)及論文級(jí)別、主持或參與的項(xiàng)目數(shù)及項(xiàng)目級(jí)別、獲得的科研獎(jiǎng)項(xiàng)等成果方面。因此，越來(lái)越多的教師忽視教學(xué)，一心科研，以獲得專業(yè)上的職稱或榮譽(yù)。

4.教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)

這一維度主要指教師作為職業(yè)個(gè)體本身是否積極參加教師教育培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、出國(guó)進(jìn)修等的表現(xiàn)，體現(xiàn)了教師對(duì)自身專業(yè)能力提升的追求。對(duì)這一維度進(jìn)行評(píng)估，有助于促進(jìn)教師之間的專業(yè)交流，激勵(lì)教師及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，改變教學(xué)方法，將國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生。通過(guò)對(duì)區(qū)域特色研究型高?！虾煼洞髮W(xué)的相關(guān)方面的專家和教師，我們將文化傳承也納入教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)維度，并將其作為具體的指標(biāo)進(jìn)行衡量，引起高校教師對(duì)學(xué)科內(nèi)專業(yè)知識(shí)更新和對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)提升的重視，促進(jìn)教師群體自身的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，更直接影響到教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生發(fā)展質(zhì)量。

以上四個(gè)維度分別是相互聯(lián)系、相互影響的。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升有利于教師發(fā)揮其社會(huì)影響力，學(xué)生發(fā)展質(zhì)量可以反映教師的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的要求又會(huì)促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，而教師的社會(huì)影響力、教師的專業(yè)素養(yǎng)和教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)又會(huì)影響學(xué)生發(fā)展質(zhì)量。四個(gè)維度環(huán)環(huán)相扣，形成了全面的區(qū)域特色研究型高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

四、有效提升區(qū)域特色研究型高校教師績(jī)效的對(duì)策和建議

（一）鼓勵(lì)教師社會(huì)服務(wù)，發(fā)揮教師區(qū)域貢獻(xiàn)

作為知識(shí)淵博、時(shí)間相對(duì)自由的職業(yè)群體，高校教師有條件和能力參與一些有益的志愿服務(wù)活動(dòng)，繼而對(duì)社會(huì)產(chǎn)生或大或小的影響。在當(dāng)前大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)代背景下，現(xiàn)有高校教師的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系著重強(qiáng)調(diào)關(guān)注教學(xué)和科研，忽視了教師對(duì)社會(huì)服務(wù)的貢獻(xiàn)。因此，高校應(yīng)將教師的社會(huì)影響力納入教師當(dāng)年的績(jī)效考評(píng)體系中去，加強(qiáng)教師的思想品德建設(shè)，鼓勵(lì)教師積極參與到社區(qū)服務(wù)中去，并對(duì)教師的社會(huì)服務(wù)表現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格考核。一方面，高?？梢远ㄆ诎才艑Ｂ毥處熢谛?nèi)行政崗位進(jìn)行一定期限內(nèi)的免費(fèi)服務(wù)，比如規(guī)定教師每四年在校內(nèi)行政崗位任職半年（一定期限）。另一方面，要求教師定期到校外社區(qū)開展公益講座或者進(jìn)行其他志愿服務(wù)，將專業(yè)知識(shí)傳播給社會(huì)大眾，充分發(fā)揮教師的區(qū)域貢獻(xiàn)。比如，師范類的區(qū)域特色研究型高?？梢越Y(jié)合學(xué)校教師教育特色，組織教師和學(xué)生開展志愿支教活動(dòng)，或者對(duì)教育方向的問(wèn)題進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研等。

（二）建立全員導(dǎo)師制度，加強(qiáng)區(qū)域人才輸出

“導(dǎo)師制”19世紀(jì)首次出現(xiàn)在牛津大學(xué)，這一制度主要是通過(guò)教師與學(xué)生之間的指導(dǎo)和溝通，在雙方之間建立一種“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”，以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，使學(xué)生更快適應(yīng)大學(xué)生活，及早確立學(xué)習(xí)方向。而當(dāng)前各高校主要針對(duì)研究生實(shí)行導(dǎo)師制，本科生基本上是由輔導(dǎo)員統(tǒng)一管理。但對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的本科生而言，身處在高中到大學(xué)的跨越階段，他們可能感到很迷茫、很困惑，可能有很多問(wèn)題亟待解決又無(wú)處詢問(wèn)。因此，高校應(yīng)該針對(duì)本科生也實(shí)行導(dǎo)師制。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的本科生，按學(xué)生人數(shù)均衡分配導(dǎo)師，及時(shí)指導(dǎo)本科生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，并能有針對(duì)性地解決學(xué)生的問(wèn)題，滿足學(xué)生的需求，以改變大學(xué)教師“上完課就走”的局面，從實(shí)際指導(dǎo)和幫助中拉近老師與同學(xué)之間的關(guān)系，在提升學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的同時(shí)，真正加強(qiáng)高校在區(qū)域內(nèi)的人才輸出，擴(kuò)大高校在區(qū)域范圍的影響力。

（三）對(duì)接區(qū)域發(fā)展需求，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

師德師風(fēng)是教師應(yīng)具備的最基本的品質(zhì)，也是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的首要標(biāo)準(zhǔn)。在區(qū)域特色研究型高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，師德仍然是門檻性和決定性的條件。教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生在2018-2022年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“高校教師不管名氣多大、榮譽(yù)多高，老師是第一身份，教書是第一工作，上課是第一責(zé)任”。因此，一方面，高校應(yīng)定期對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行日常和隨機(jī)抽查，比如定期和隨機(jī)進(jìn)行試聽課以考察教師的教學(xué)表現(xiàn)，并引導(dǎo)其對(duì)區(qū)域發(fā)展需求的重視，更好地將專業(yè)研究成果與區(qū)域發(fā)展需求相結(jié)合。另一方面，可以每年開展教師教學(xué)評(píng)比的相關(guān)活動(dòng)。比如“我心目中的好導(dǎo)師”評(píng)選活動(dòng)，以鼓勵(lì)教師探索個(gè)性化教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、育人風(fēng)格，真正形成教師個(gè)人品牌特色，也在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生主體作用。又比如，可以定期開展教學(xué)“精品PPT”評(píng)比活動(dòng)等，以激勵(lì)和督促教師不斷提升專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成果的轉(zhuǎn)化，引起教師和學(xué)生對(duì)最新時(shí)政和熱點(diǎn)話題的了解和思考。

（四）促進(jìn)教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，創(chuàng)新區(qū)域文化建設(shè)

當(dāng)今時(shí)代信息日新月異，高校教師作為知識(shí)傳播的角色扮演者、培養(yǎng)人才發(fā)展的直接引導(dǎo)者，其自身對(duì)知識(shí)的把握與更新就顯得尤為必要。因此，高校應(yīng)采取相應(yīng)措施促進(jìn)教師在專業(yè)發(fā)展方面的學(xué)習(xí)與交流，充分發(fā)掘教師學(xué)術(shù)潛力，以創(chuàng)新區(qū)域文化建設(shè)。一方面，學(xué)校應(yīng)為教師提供海外交流、學(xué)習(xí)等的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鼓勵(lì)教師參加專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目或者在本專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)進(jìn)修。另一方面，高校應(yīng)在財(cái)政上對(duì)教師出國(guó)訪學(xué)、進(jìn)修等提供財(cái)政資助，從物質(zhì)上支持教師培訓(xùn)交流，以免除教師的后顧之憂。同時(shí)，高校教師之間應(yīng)密切合作與聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)術(shù)交流與探討，促進(jìn)高校之間思想火花的迸發(fā)與碰撞，從而在思想和實(shí)踐上努力實(shí)現(xiàn)區(qū)域文化建設(shè)的創(chuàng)新。

綜上所述，本文的研究或能拓展高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的理論視野，即對(duì)區(qū)域特色研究型大學(xué)的創(chuàng)建背景的研究，亦可能為我國(guó)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)踐提供直接借鑒。在理論上，基于區(qū)域特色研究型大學(xué)創(chuàng)建的視角，對(duì)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，意味著高校應(yīng)該更注重區(qū)域定位與特色發(fā)展，更加突出專業(yè)性、技能性。在實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的全面性與可行性，希望構(gòu)建的績(jī)效體系可以更加全面地評(píng)價(jià)區(qū)域特色研究型高校教師的工作表現(xiàn)，進(jìn)而有效提升高校教師的績(jī)效。