高中物理概念的教學(xué)策略

■福建省石獅市永寧中學(xué) 楊連書(shū)

物理簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是研究萬(wàn)物運(yùn)行發(fā)展的規(guī)律和道理。初中的物理學(xué)習(xí)僅僅介紹了一些表面和淺顯的物理知識(shí)，而隨著學(xué)習(xí)程度的深入和年齡及理解能力的增長(zhǎng)，高中階段所研究的知識(shí)更為復(fù)雜和深入，主要從牛頓力學(xué)、能量與動(dòng)量、電學(xué)、磁學(xué)四大方面出發(fā)來(lái)為學(xué)生講述一個(gè)更為多樣復(fù)雜、變幻莫測(cè)的萬(wàn)物世界。高中物理在高中學(xué)科中具有重要地位，教師在傳授知識(shí)多的同時(shí)應(yīng)當(dāng)幫助同學(xué)們找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，掌握正確的學(xué)習(xí)方式能取得事半功倍的效果，有效提升學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散性思維能力。

在新課標(biāo)改革下，教學(xué)更注意對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是如今在物理教學(xué)過(guò)程中，很難將物理教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，這就需要教師進(jìn)行大量的實(shí)踐和研究來(lái)探討出適合自己和學(xué)生的一種物理教學(xué)策略。本文就這種情況進(jìn)行了比較全面的分析，力圖解決如今高中物理教學(xué)所遇到的問(wèn)題。

一、高中物理概念教學(xué)的困境

如今的高中物理概念教學(xué)面臨著很多的問(wèn)題，許多物理教師也走入了困境，最主要的問(wèn)題是學(xué)生的興趣問(wèn)題，而學(xué)生如果對(duì)物理概念不理解、有疑問(wèn)，就很難學(xué)好物理。其次就是高中學(xué)生的心理比較不容易把握，這一階段的學(xué)生處在青春期，青春期的叛逆和迷茫感是不可避免的。新課改的進(jìn)程不斷加深，教育教學(xué)的改良重要性已經(jīng)不需要過(guò)多贅述。而核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)方式變革則不斷促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，不斷推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，完善教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。因此教師在上課時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的這種情緒，對(duì)于叛逆的青少年以包容和鼓勵(lì)，對(duì)于處在迷茫期的青少年進(jìn)行引導(dǎo)和安慰。讓他們意識(shí)到自身的價(jià)值和使命，對(duì)未來(lái)充滿希望和奮斗目標(biāo)。

相反如果在這一階段，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有做到鼓勵(lì)和包容，而是貶低與漠視，那么就很可能走向另一極端。由此可以看出理解學(xué)生的心理是十分重要的，如果我們掌握好了學(xué)生的心理，那么對(duì)于以后的教學(xué)會(huì)取得事半功倍的效果。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)采取鼓勵(lì)方式，引導(dǎo)學(xué)生自行思考，使學(xué)生培養(yǎng)自己的物理思維，在教師的鼓勵(lì)中說(shuō)出自己的見(jiàn)解和方法，并逐漸對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在沒(méi)有教師監(jiān)督的情況下也可以自覺(jué)學(xué)習(xí)。

黨的十九大報(bào)告中曾明確指出，應(yīng)當(dāng)全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，積極實(shí)行：“立德樹(shù)人”的任務(wù)，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，培養(yǎng)全面性人才。而核心素質(zhì)是否能夠得到穩(wěn)定的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育能否取得成功的關(guān)鍵性因素之一。

高中物理教學(xué)還面臨的最重要困境就是，教師自身對(duì)于基本素養(yǎng)的理解不太到位，導(dǎo)致他們不能找到好的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)物理概念進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)橐粋€(gè)教師教學(xué)方法和策略的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生的理解程度和掌握程度，只有教師把自身的教學(xué)設(shè)計(jì)做得更完美，才可以使學(xué)生積極認(rèn)真地參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，因此教師的引導(dǎo)是十分有必要的。正因當(dāng)今的高中物理教學(xué)面臨著如此多的困境，所以更要對(duì)物理教學(xué)做出最大的努力讓困境得以改善，用基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)物理概念教學(xué)。

二、高中物理概念教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實(shí)

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是近幾年國(guó)家教育部提出的對(duì)學(xué)生和教師的培養(yǎng)方式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅包括必備的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該包括各種能力和道德品格的發(fā)展。先從基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的方面。如果一個(gè)學(xué)生連基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)都沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，那么在其他學(xué)習(xí)能力的發(fā)展方面也不會(huì)達(dá)到最佳的效果。學(xué)習(xí)能力包括學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、自覺(jué)學(xué)習(xí)和思考的能力以及發(fā)散創(chuàng)新等能力。

這些能力都是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師不斷滲透進(jìn)去的。他們的形成并不是一蹴而就的，需要日積月累的鍛煉和培養(yǎng)，也需要教師在日常教學(xué)中有意識(shí)地去鍛煉學(xué)生。在課堂中，可以讓學(xué)生手動(dòng)進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，并且分組進(jìn)行學(xué)生間的探討，使學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力得到提升。

比如教師在教授牛頓第二定律時(shí)，單純地解釋概念會(huì)使學(xué)生感到抽象難以理解，但是讓同學(xué)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，利用砂與砂桶通過(guò)細(xì)線牽引小車做加速運(yùn)動(dòng)的方法，采用控制變量法進(jìn)行探究，會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)更好地理解概念，達(dá)到很好的課堂效果。在教學(xué)時(shí)，教師也可以給學(xué)生充分的研究探討時(shí)間，讓學(xué)生盡可能發(fā)散他們的思維，提出創(chuàng)新性的解決方法。除了對(duì)于能力的培養(yǎng)外，教師還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的品格和思想道德進(jìn)行塑造，培養(yǎng)出一個(gè)全面的、可以為國(guó)家社會(huì)做出貢獻(xiàn)的、德智體美勞全面發(fā)展的人才。

（二）概念教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的價(jià)值

在概念教學(xué)中引進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教學(xué)工作者為此做出很大的努力。首先學(xué)校應(yīng)該多舉辦關(guān)于核心素養(yǎng)的講座，大力宣傳核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值。讓教師對(duì)于核心素養(yǎng)有一個(gè)很清晰的認(rèn)識(shí)和理解，了解它的重要性以及對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的作用。其次，教師自己應(yīng)該對(duì)核心素養(yǎng)有一個(gè)自身的理解，并在日常的概念教學(xué)設(shè)計(jì)中引入對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的傳授地位十分重要，學(xué)生只能看到教師主觀影響下的知識(shí)點(diǎn)，而并且學(xué)生自身通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得出的優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的參與熱情被不斷抹殺。隨著知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)型，知識(shí)形態(tài)由靜態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)，教師傳授知識(shí)的形式逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生獨(dú)立自建構(gòu)自身的知識(shí)系統(tǒng)。在新型的知識(shí)系統(tǒng)的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。比如在建立理想化的物理模型中得出質(zhì)點(diǎn)概念后，教師可以要求學(xué)生發(fā)散思維，尋找一下日常生活中研究哪些問(wèn)題時(shí)可以把物體看成質(zhì)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

長(zhǎng)久以來(lái)各大中小學(xué)對(duì)知識(shí)的吸收絕大多數(shù)都是簡(jiǎn)單的傳遞和重復(fù)。教師制定的教學(xué)目的就是將專業(yè)知識(shí)“全覆蓋”的灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦里。但是由于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐較少，僅僅學(xué)習(xí)知識(shí)之后并不能有效結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，難以轉(zhuǎn)化自身認(rèn)識(shí)世界和改造世界的標(biāo)準(zhǔn)。并且學(xué)生缺少主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的知識(shí)也有一定限度，難以構(gòu)建屬于自身的知識(shí)框架。又比如在學(xué)習(xí)電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入物理實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)置一個(gè)電路，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

教師除了對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行比較細(xì)致的理解外，還應(yīng)該在日常生活中用各種核心素養(yǎng)嚴(yán)格要求自己，給學(xué)生做一個(gè)好的榜樣。除了對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行核心素養(yǎng)的落實(shí)外，學(xué)校也應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的引導(dǎo)和宣傳。使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要，并在日常學(xué)習(xí)中有意識(shí)地進(jìn)行核心素養(yǎng)的鍛煉。比如對(duì)自己的自學(xué)能力的培養(yǎng)，以及時(shí)常用標(biāo)準(zhǔn)的道德品格要求自己的行為等等。

（三）核心素養(yǎng)對(duì)課程教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)有助于明確我國(guó)基礎(chǔ)教育功能和基礎(chǔ)教育定位?！傲⒌聵?shù)人”是我國(guó)現(xiàn)階段新課程改革中的根本任務(wù)。短時(shí)間內(nèi)我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展中面臨眾多問(wèn)題，傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)中的問(wèn)題沒(méi)有得到明顯解決，素質(zhì)教育就難以擁有廣闊的發(fā)展平臺(tái)。

核心素養(yǎng)的提出對(duì)“立德樹(shù)人”的教育指導(dǎo)思想有了進(jìn)一步的解釋說(shuō)明，能夠有效緩解當(dāng)前教育教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，具有思想指導(dǎo)作用。并且在這種理念的指引下，我們能夠更好的感受生活中的美好，受到良好的德育教育和美育教育，掌握學(xué)習(xí)中的知識(shí)內(nèi)容，探究生活中的美好瞬間。核心素養(yǎng)的建立健全能夠緩解長(zhǎng)久以來(lái)公民存在的教育盲區(qū)，有助于教育向“以人為本”的方向發(fā)展。

核心素養(yǎng)能夠助力于教育教學(xué)中的課程搞改革與創(chuàng)新。受到應(yīng)試教育的影響，眾多學(xué)校展開(kāi)了“唯分論”的教育主張，將教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整到能夠獲得最佳分?jǐn)?shù)的形式上來(lái)。核心素養(yǎng)教育是我國(guó)的教育目標(biāo)，能夠滿足眾多學(xué)科之間的教育要求有助于一線教師提升自身的教育教學(xué)方式，能夠極大程度均衡教育教學(xué)，優(yōu)化教育方式和教學(xué)手段。

三、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的物理概念教學(xué)研究

在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教學(xué)工作者對(duì)于物理概念教學(xué)進(jìn)行了比較細(xì)致的研究。首先從基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)要求學(xué)生對(duì)于物理的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一定的了解和掌握。因此物理教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)概念教學(xué)時(shí)，多注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握?？梢栽诮虒W(xué)過(guò)程中使用精講精練的方式，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。教師除了在教學(xué)設(shè)計(jì)中精心安排練習(xí)量外，還應(yīng)該注意板書(shū)的設(shè)計(jì)和課后的總結(jié)以及作業(yè)的布置，這些方面也是提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)。尤其是課后的總結(jié)有利于幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的重點(diǎn)，理清結(jié)果框架，并與之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。

比如在學(xué)習(xí)矢量概念后，學(xué)生可以自己總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)速度、加速度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等，它們都滿足平行四邊形定則，這種聯(lián)系可以使自身的基礎(chǔ)知識(shí)更加牢固。在學(xué)習(xí)彈力時(shí)，學(xué)生可能對(duì)其概念不是很理解，彈力是發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原狀,對(duì)與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用。要想懂得以上概念，就必須清楚什么是彈性形變?！吧疃冉虒W(xué)”中的“深度”不是一味增加學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)難度，而是更多情況下在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的探究和處理，將抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)化成與學(xué)習(xí)內(nèi)容相接軌的自身知識(shí)儲(chǔ)備。

深度教學(xué)中的核心策略是“過(guò)程”，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，將知識(shí)的豐富性和整體性體現(xiàn)在教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)和實(shí)踐教師所傳授的知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

因此教師在課堂中應(yīng)該先從淺層的概念入手遞進(jìn)到更深層次，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、循序漸進(jìn)。又如在電磁學(xué)一章學(xué)習(xí)安培定則和左右手定則時(shí)，就要進(jìn)行大量的實(shí)踐。讓學(xué)生在實(shí)踐中找到磁場(chǎng)、力及電流的方向。其次，核心素養(yǎng)還包括對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這個(gè)能力包括自學(xué)能力、思考能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的這些能力，物理教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行一些創(chuàng)新。

比如教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)應(yīng)該留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生建立起自身的物理思維。在上課時(shí)也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和巧妙的提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)自身已掌握的知識(shí)，解答出物理問(wèn)題，掌握物理原理。還可以培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣，使學(xué)生愛(ài)上物理。最后，在對(duì)學(xué)生的思想道德和品格的培養(yǎng)上，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也可以進(jìn)行一些完善。比如多增加一些小組合作完成的項(xiàng)目，使學(xué)生在完成物理實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

教師可以使用一部分具有先進(jìn)性的教學(xué)形式和教學(xué)手段，提升自身的教學(xué)質(zhì)量和水平的基礎(chǔ)上，保障學(xué)生能夠有效掌握教師教授的知識(shí)。

例如：微課教學(xué)就是當(dāng)下具有先進(jìn)性的教學(xué)形式。微課的應(yīng)用能夠逐漸拓展學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)積極性。微課在高中物理數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，通過(guò)微課可以使教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題變得通俗易懂，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)科不夠具體化，是學(xué)科中偏難的科目，微課可以根據(jù)每位學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及掌握知識(shí)的程度來(lái)進(jìn)行教學(xué)。微課在高中物理課上的應(yīng)用，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，開(kāi)拓了學(xué)生對(duì)物理世界的視野，微課把物理教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)凸顯出來(lái)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和總結(jié)。

傳統(tǒng)的物理學(xué)科教育過(guò)于重視知識(shí)講解和公式記憶，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和認(rèn)知能力，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。微課的有效利用，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決了這一方面的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是近年來(lái)教育中最熱門的關(guān)注點(diǎn)。如何在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是當(dāng)今的教學(xué)工作者研究的方向。本文從高中物理概念教學(xué)的幾個(gè)方面分析了如何在高中物理概念教學(xué)策略中融入核心素養(yǎng)的問(wèn)題，首先介紹了當(dāng)今物理概念教學(xué)中存在的困境，然后介紹了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，再在此基礎(chǔ)上提出了如何在高中物理教學(xué)中落實(shí)核心素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行了一些研究和分析。