微課在初中英語教學中的應用

■甘肅省甘谷縣第五中學 謝芳芳

一、微課的定義

微課，是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。它具有時長較短、教學內容短小精悍、主題突出、知識情景化等鮮明特點。

初中英語教師可以利用微課，基于初中生的年齡特點和具體學習情況，結合具體的教學內容，突出重點問題與關鍵知識點，幫助學生更好地掌握重點英語知識，并且對學生的掌握情況進行實時了解，并進行反思與研究，也可以搜集學生對課堂教學的意見與評價，獲得反饋信息，及時對英語課堂教學進行合理調整，從而提高課堂教學質量與效果。

二、微課在初中英語教學中的重要性

（一）提高教學效率

在傳統(tǒng)的初中英語教學模式中，英語教師占據(jù)主導地位，既要組織課堂教學的秩序，維護課堂教學紀律，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，又要根據(jù)具體的教學內容進行備課，厘清重點、難點和疑點，把控課堂進度，進行英語課堂教學，對學生進行知識灌輸。而在初中英語教學中應用微課，將復雜、煩瑣的教學內容轉化為微課視頻，學生可以先行觀看微課視頻，對具體的教學內容有一個初步、大概的了解，這既提高了教學內容的精簡性，讓課堂教學變得生動、有趣，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，也有利于減輕初中英語教師的工作負擔，從而提高初中英語教學的教學效率，增強英語課堂教學的高效性。

（二）提高學生的學習積極性

微課實現(xiàn)了知識與動畫、圖像、視頻、音樂、文字相結合，一改枯燥、乏味的英語教學形式，能夠將抽象的知識以直觀、生動的形式向學生展現(xiàn)，營造出生動、有趣的課堂學習氛圍。初中生對有趣的視頻、鮮艷的圖片等都充滿了興趣，在實際的學習過程中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對教學內容的印象，幫助學生更好地記憶、理解英語知識，提高學生的學習積極性。

（三）提高學生的自主學習能力

每個微課視頻有明確的教學目標和教學方式，向學生提供了科學的預習、復習指導以及學習方法，學生在實際的學習過程中，可以借助微課所提供的指導和方法，掌握相關的知識點，完善自己的知識框架與體系，并進行知識鞏固和查漏補缺，從而提高英語知識能力和水平。

三、微課在初中英語教學中的運用特點

（一）微課的新穎性與實用性的運用

部分初中英語教師在進行微課的制作設計過程中，為了追求新穎的教學形式，在微課中添加了許多技術手段，例如視頻專場效果、變音、動畫表情等，這在一定程度上可以吸引學生的注意力，增強微課的播放效果。

但如果過于重視新穎獨特的教學形式的呈現(xiàn)，運用一些并不具有必要性的技術手段，例如奇怪的變音、濫用動畫表情等，會在一定程度上削弱了微課的實用性。部分初中英語教師在制作微課時，也在一定程度上忽視了微課中對知識點的講解與實際運用，微課中的思路講解也缺乏一定的邏輯性與完整性。這給學生的實際學習帶來了嚴重的消極影響，難以讓學生真正地掌握英語知識與英語技巧。

（二）微課在初中英語教學中運用的側重點

初中英語的知識體系龐大、復雜，要求學生不僅要有良好的語法知識基礎和一定的詞匯積累量，還要有過硬的閱讀與寫作能力。然而目前，微課在初中英語教學的運用，側重于英語語法、詞匯的講解與運用的教學，較少涉及學生的閱讀與寫作。

除此之外，初中英語的很多知識點缺乏一定的邏輯性與系統(tǒng)性，學生難以對它們之間的規(guī)律進行歸納、總結，初中英語教師在制作微課時，對部分重點英語知識的講解只是拼湊組合，缺乏了一定的邏輯性。

例如部分微課視頻在對英語規(guī)律進行講解時，更對的對課本內容進行復制、羅列，告訴學生名詞變復數(shù)規(guī)律、序數(shù)詞規(guī)律等英語規(guī)律分別是什么，在什么情況下名詞變復數(shù)要加-s 或者-es，one 的序數(shù)詞是first，two 的 序 數(shù)詞 是second，three 的序 數(shù) 詞是third，其余的序數(shù)詞是由基數(shù)詞后加-th 變化而來。在這一情況下，學生對英語知識的理解只停留在表面，只能對英語知識進行機械背誦，并不真正了解其背后的邏輯與規(guī)律，也難以掌握歸納總結英語知識的技巧，不僅制約了微課的實用性，也難以提高學生的學習效率。

（三）初中英語教師的微課制作能力與水平

部分初中英語教師受傳統(tǒng)的課堂教學觀念影響，缺乏對微課的認識與了解，甚至對微課產生了抵觸、排斥心理，依舊沿用過時、落后的課堂教學模式。也有部分初中英語教師缺乏一定的微課制作能力與水平，不會針對不同的教學內容采用不同的微課制作策略，難以突出微課的趣味性和生動性，也不懂得有效運用一定的技術手段，在一定程度上制約了微課視頻的播放效果。

四、微課在初中英語教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設情境

初中英語教師可以在微課中創(chuàng)設具體、生動的情境，為學生創(chuàng)造出一個可以充分發(fā)揮想象力和自主性的學習空間和表現(xiàn)空間，營造出寬松、和諧的學習氣氛，從而幫助學生克服膽怯、自卑心理，積極地參與到英語課堂的情境中，在情境中實現(xiàn)英語知識能力和口語能力的提升，從而提高英語課堂的教學質量。

例如，在七年級上冊英語人教版Unit2《What time do you go to school？》中，初中英語教師可以創(chuàng)設出一個采訪者與被采訪者的具體情境，A 同學扮演采訪者，B 同學扮演被采訪者Scott，Interviewer:Scott has an interesting job. He works at a radio station. Scott， what time is your radio show? Scott：From twelve o'clock at night to six o'clock in the morning. Interviewer: What time do you usually get up? Scott：At eight thirty at night. Then I eat breakfast at nine. Interviewer：That's a funny time for breakfast! Scott：Yeah. After that， I usually exercise at about ten twenty. Interviewer: When do you go to work? Scott：At eleven o'clock， so I'm never late for work.

學生在具體、生動的情境中，可以將聽、說、讀、寫相融合，不僅能夠鍛煉自己的口語能力，而且能夠掌握重點詞匯和語法，并熟練地運用在實踐中，提高對英語知識的實踐運用能力。

（二）制作具有針對性的微課視頻

首先，初中英語教師要結合學生的具體學習情況和學習特點，根據(jù)具體的教學內容制作微課視頻，微課的播放節(jié)奏要與學生的學習與吸收知識的能力相匹配；微課的時長較短，因此，微課視頻要突出重點，幫助學生快速掌握關鍵知識點。其次，初中英語教師可以實現(xiàn)微課與其他教學資源于一體，將微課的優(yōu)勢與其他教學資源的優(yōu)點相融合，幫助學生更好地學習教學內容。

（三）提高對課后互動交流的重視程度

初中英語教師不僅要重視微課的制作，也要重視課后與學生的互動交流。在完成了一輪的微課課堂教學后，初中英語教師要對學生的具體學習情況與掌握程度進行調查和了解，搜集學生在實際學習過程中產生的疑惑與問題，在這一基礎上，科學、合理地制作出相關的微課復習視頻，并且布置相關的課后練習，讓學生對微課進行觀看，隨后完成課后練習。教師根據(jù)學生對課后練習的完成情況，幫助學生對相應的教學內容和英語知識進行知識鞏固和查漏補缺，對學生的問題與疑惑進行反饋，并給予科學指導。