核心素養(yǎng)視閾下兒童文學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)

■山東省菏澤市曹縣五臺(tái)山路小學(xué) 李 玉

一、兒童文學(xué)的價(jià)值

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過兒童文學(xué)內(nèi)容的融入，可以改變以往學(xué)生閱讀面的狹隘。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的價(jià)值創(chuàng)新，應(yīng)接受豐富的閱讀材料熏陶，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)為學(xué)生多做思考。將兒童文學(xué)融入閱讀教學(xué)之中，可以大幅提升語文教學(xué)價(jià)值。第一，兒童文學(xué)作為一種文學(xué)體系，通過文字形態(tài)以及意識(shí)形態(tài)的表達(dá)，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在閱讀中可以感受到文學(xué)作品中的情感色彩以及意識(shí)元素等。第二，小學(xué)語文閱讀中，通過兒童文學(xué)作品的融入，可以充分滿足小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和審美需求，使學(xué)生在兒童文學(xué)作品閱讀中掌握知識(shí)和提升能力，體驗(yàn)文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、小學(xué)語文閱讀中兒童文學(xué)融入存在的問題

（一）兒童文學(xué)融入影響語文文本屬性

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的狀況，一些小學(xué)語文教學(xué)缺少對(duì)兒童文學(xué)的重視，在小學(xué)閱讀中雖然融入了兒童文學(xué)，但是由于閱讀指導(dǎo)方法的單一性，無法展現(xiàn)兒童閱讀融入的價(jià)值。而且，學(xué)生在文本閱讀中，教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞句以及思想的教學(xué)，學(xué)生在閱讀中無法體會(huì)到兒童文學(xué)作品的的情感美以及藝術(shù)美，為核心素養(yǎng)背景下學(xué)生閱讀能力的提升帶來限制。

（二）忽視對(duì)學(xué)生閱讀審美能力的培養(yǎng)

雖然小學(xué)語文教學(xué)改革正在向正確而又深度發(fā)展，但是目前小學(xué)語文教學(xué)仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的影響，將學(xué)生的一張語文試卷考試成績作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)仍然存在。出現(xiàn)這種問題的原因主要是教師在教學(xué)中過于注重知識(shí)上的追求，忽視了閱讀的理性分析及閱讀興趣、技巧和學(xué)生的審美感受的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)閱讀寡然無味。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)的特殊性，在語文核心素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，進(jìn)行閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的提升。

（三）兒童文學(xué)作品閱讀中強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案

在兒童文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師獨(dú)占教學(xué)大權(quán)，過多向?qū)W生灌輸自己的理解，學(xué)生缺少獨(dú)立性思考機(jī)會(huì)，難以形成豐富的發(fā)散思維，影響兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。而且，在閱讀指導(dǎo)中，當(dāng)學(xué)生遇到質(zhì)疑的問題時(shí)，教師不是引導(dǎo)學(xué)生討論交流，說出自己的獨(dú)特感受，而是以標(biāo)準(zhǔn)答案形式告訴學(xué)生，阻礙學(xué)生思維深度發(fā)展，影響文學(xué)作品教學(xué)的整體質(zhì)量。在這種強(qiáng)調(diào)師者為主的閱讀教學(xué)指導(dǎo)下，必然影響學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀興趣，無法落實(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心需求。

三、核心素養(yǎng)視閾下兒童文學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）構(gòu)建科學(xué)化的兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)方法

隨著小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新研究，為實(shí)現(xiàn)核心素質(zhì)背景下閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，通過兒童文學(xué)作品閱讀有效教學(xué)方法的指導(dǎo)，提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。通常狀況下，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該做到：第一，教師應(yīng)該創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。由于兒童文學(xué)作品中存在著特殊的藝術(shù)魅力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用讀思悟相結(jié)合的模式，也可采用“自讀自悟——交流討論——反思小結(jié)”的模式，通過讀書思考和理解感悟，使學(xué)生通過對(duì)問題材料的分析，在文章中找到閱讀的問題，獲得個(gè)性化獨(dú)特感受，全面提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值。第二，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的融合。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的閱讀與表達(dá)興趣，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀與寫作融合的教學(xué)情境，改變以往單一的就讀論讀指導(dǎo)方式，實(shí)現(xiàn)閱讀與練筆融合的教學(xué)方法的創(chuàng)新。兒童文學(xué)內(nèi)容多反映孩子生活的特點(diǎn)，而且作者多運(yùn)用比喻、擬人、夸張以及象征的手法，符合兒童心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律。

若在教學(xué)中教師采用只讀不議，只讀不寫的閱讀方式，不僅會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥，而且也會(huì)影響學(xué)生對(duì)童真的感悟，影響閱讀教學(xué)價(jià)值取向。針對(duì)兒童文學(xué)的特點(diǎn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)中，應(yīng)該將學(xué)生的鑒賞與表達(dá)活動(dòng)貫穿在整個(gè)教學(xué)始終，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在進(jìn)行文本意義讀解、意境感悟中，發(fā)揮自己的想象，表達(dá)個(gè)性理解，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說寫指導(dǎo)，學(xué)以致用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生感受兒童文學(xué)作品魅力

通過對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)狀況的分析，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到全面提升，通常狀況下，在兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)中應(yīng)該做到：第一，教師應(yīng)該幫助學(xué)生選擇正確性的兒童文學(xué)讀物。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)作品的閱讀，把讀書、觀察、識(shí)字、積累與理解教學(xué)作為重點(diǎn)，以落實(shí)培養(yǎng)初步的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，提升閱讀與認(rèn)識(shí)生活的能力。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，在兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)中，選擇健康向上的內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行純文字內(nèi)容的閱讀，利用多樣的閱讀方法，追求理解、感悟、想象與表達(dá)能力的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

教師在兒童文學(xué)作品推薦中，關(guān)注學(xué)生的年齡與心理特征，可推薦《木偶奇遇記》《皮皮魯和魯西西》《海底兩萬里》《格林童話》《安徒生童話》《草房子》等中外優(yōu)秀兒童作品，學(xué)生通過閱讀可以感悟到兒童文學(xué)作品的思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，積淀文化素養(yǎng)，為閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新提供支持，滿足學(xué)生語文素養(yǎng)的提升需求。第二，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)該從內(nèi)容和方法上采用靈活多樣的手段進(jìn)行指導(dǎo)。通過對(duì)學(xué)生心理需求的分析，為學(xué)生推薦具有針對(duì)性的兒童作品。

例如，針對(duì)男生推薦科幻探險(xiǎn)類的兒童文學(xué)作品；針對(duì)女生可以推薦一些科普知識(shí)、可愛小動(dòng)物和小人物為主人公的兒童文學(xué)作品等，讓學(xué)生愛讀樂讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。其次，構(gòu)建速讀教學(xué)模式。學(xué)生在兒童文學(xué)作品閱讀中，教師可以采用一篇帶一類，一篇領(lǐng)全書的閱讀模式，讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法，觸類旁通地解決其他類似內(nèi)容閱讀作品，增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)海量閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新的最終目的。

（三）構(gòu)建開放性的課外閱讀教學(xué)方法

閱讀是兒童個(gè)性化行為，針對(duì)兒童文學(xué)的特點(diǎn)，在小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)該將學(xué)生作為主體，改變以往的閱讀方式和方法的單一，豐富閱讀渠道，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)指導(dǎo)和課外自讀的結(jié)合，構(gòu)建開放式的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)兒童閱讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生閱讀能力的提升提供支持。對(duì)于兒童文學(xué)作品，存在著多重、不確定性的文化內(nèi)容，學(xué)生在閱讀中都有所選擇和偏愛，通過有效指導(dǎo)，教師要點(diǎn)燃學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生提供閱讀的豐富作品，促使學(xué)生到課外去尋求閱讀。例如有些文學(xué)作品利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、對(duì)善惡的評(píng)判等，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，教師把主要目標(biāo)就應(yīng)該設(shè)定為提高學(xué)生的理解和感悟能力等，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)作品人物的深入理解，吸引主動(dòng)閱讀，逐漸把閱讀作為一種習(xí)慣。教師在教學(xué)指導(dǎo)中，還要積極構(gòu)建開放性的課外閱讀指導(dǎo)方案，例如針對(duì)學(xué)生和兒童文學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生摘錄文學(xué)作品中的語言、寫感受或悟意境等，使學(xué)生的閱讀能力得到全面提升。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)的特殊性，通過閱讀教學(xué)指導(dǎo)方案的構(gòu)建，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的最終目的，為閱讀教學(xué)方案的完善以及閱讀教學(xué)體系的創(chuàng)新提供支持。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，通過多種教學(xué)指導(dǎo)方案的構(gòu)建，改變以往一元論的閱讀指導(dǎo)模式，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，落實(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求。