自主學習策略在作文教學中的有效應用

■甘肅省張掖市甘州區(qū)勞動街小學 陳建紅

一、在作文教學中引導學生自主學習的意義

對于每一個學生而言，不論是在生活還是在學習過程中都離不開寫作，因為寫作是最基本的語言文字書面表達的形式，同時通過寫作也可以讓學生抒發(fā)自己的情感，能夠充分地感知自我，認識自己，同時也是一個認識社會、了解社會的過程。在傳統(tǒng)的教學過程中，寫作都是在教師的帶領下進行，教師在寫作課堂教學的過程中充當領導者的角色，同時也是課堂活動的組織者。學生作為寫作活動的主要參與者，要積極主動地配合，這就離不開教師的引導。對于語文寫作教學來說，需要學生擁有更豐富的情感，在寫作的過程中充分表達自己的思想，充實自己的寫作內容，這不但要求學生擁有很強的表達能力，同時要提高自己的邏輯能力和思考能力，讓這些詞語和句子能夠在合理的位置進行構建。所以，對于學生而言，語文寫作需要大量的自主學習，讓學生能夠在寫作的過程中不斷豐富自己的知識，注重積累。但對于寫作而言，大部分學生沒有得到正確的引導，使學生容易在寫作過程中喪失興趣。這就需要教師在教學過程中積極地引入自主學習的策略，使學生對于寫作充滿熱情和積極性，這種學習氛圍下，才能促使學生的寫作能力得到提升。

二、如何在寫作教學過程中引導學生進行自主學習

（一）調動學生的寫作興趣，真正提高學生寫作水平

興趣就是最好的老師。如果一個人對一件事情十分感興趣，那么他就會全神貫注地完成它。如果讓學生對于寫作產生興趣，那么他們在寫作的過程中自然也會得心應手，所完成的作文質量和效果也是十分優(yōu)良。學會調動和引導學生興趣的教師，才是真正能夠促使學生提高寫作水平的教師。在傳統(tǒng)的教學過程中，很多學生對于寫作這件事情并沒有興趣，很多寫作任務都是忙于應付，并且是在教室的壓力下硬著頭皮進行完成，那樣創(chuàng)造出來的文章，沒有任何的新意，更別提豐富的內容，這樣的教學方式和結構下，不能使學生的寫作能力得到提升，相反使學生對于寫作的興趣逐漸喪失，最終對于寫作這件事情產生煩躁的心理。如何才能讓學生對于寫作產生興趣，教師需要不斷改變自己的教學方法，要引導學生，使寫作這件事情更加貼近自己的實際生活。讓學生將寫作融入生活，引導學生對于生活中的每一件小事進行觀察，從而使學生能夠在寫作的過程中有自己的想法和內容，盡可能使文章內容豐富和有趣。

例如，對于我們生活中很常見的四季變換，教師就可以將這部分內容增加到寫作過程中，讓學生感悟四季的變化，聯(lián)系自己的實際生活。從春夏秋冬四個不同的季節(jié)去描述自己，哪一個階段是屬于自己人生的階段，使學生能夠在自身和對自然的思考的過程中完成自己文章的創(chuàng)作，調動學生的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)作思維，使學生能夠大膽地表現(xiàn)自己的想法，使每一個季節(jié)都能夠在學生的筆下綻放出自身的光芒。為了更好地開展寫作活動，教師還可以在教學過程中增加一些音樂和圖片，為學生展示四季變換的美景圖，能夠給予學生感官上和聽覺上更多的刺激，激發(fā)學生對于創(chuàng)作的興趣，同時，教師還可以引導學生，讓學生在寫作的過程中結合自己的生活實際，并且不拘泥于寫作的手法和題材，使學生能夠不斷拓展自己的思維，激發(fā)每一個學生內心深處的潛力，使他們的想象力能夠在筆下跳躍，在這種寫作活動的趨勢下能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力，調動他們對于寫作的興趣，使他們能夠不斷大膽地嘗試各種寫作題材，在寫作的過程中鍛煉自己的寫作手法，使自身的能力能夠得到真正提升，在大量的寫作過程中不斷融入自己的真情實感，寫作內容更加豐富，同時提高了寫作質量，使文章能夠擁有自己的特點，綻放出更多的光芒。

(二)鼓勵學生個性化的寫作，培養(yǎng)學生個性化的思維

在當下大力促進素質教育的今天，為了提高和培養(yǎng)學生的綜合素質，對于語文寫作教學，更要求教師在寫作教學的過程中，能夠有意識地促進和培養(yǎng)學生個性化的思維，使學生在寫作的過程中能夠擁有良好的寫作習慣，同時符合學生自身的興趣，使文章的內容和題材能夠更加貼合學生的真實生活，使學生的情感能夠在寫作的過程中得到抒發(fā)。同時，滿足學生對于寫作的一切要求，促使學生養(yǎng)成了解社會和關心社會的習慣。在寫作過程中不斷積累自身的經驗，提高寫作能力，促進學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，幫助他們更加健全和完善自己的個性和人格，讓每一個學生都擁有良好的性格和習慣。鼓勵學生個性化學習的過程中，教師可以為學生引入一些關鍵詞或者主題，讓學生進行一些開放性的寫作，將關鍵詞和主題融入其中，鼓勵學生能夠在自主學習和自我發(fā)現(xiàn)的過程中，找到合適寫作的出發(fā)點。對于這種開放性的題目，能夠使學生發(fā)散思維，讓自己的想象力得到發(fā)揮，在這個基礎之上，學生還可以通過一些資料的查閱使自己的寫作內容得到豐富。

例如，教師可以讓學生就“翱翔”這一主題進行寫作，對于這樣的主題，學生可以發(fā)揮自己的想象力。首先，學生能夠聯(lián)想得到在天空中自由飛翔的雄鷹，同時也可以讓它進行擬人化的思考，聯(lián)系到我們生活中對于工作和學習當中，努力奮斗的人，但是對于一些寫作能力基礎比較薄弱的同學，面對這里開放性題目的時候無從下手，這個時候教師要進行積極引導，發(fā)揮自身的組織能力，讓學生能夠進行分組討論，最后在組內進行思想的交流，大家相互之間進行學習，以小組合作的方式開展學習。

(三)結合社會熱點問題促進自我學習，提高學生對于寫作的思考

寫作應當更加貼近我們的生活，為了讓學生在寫作過程中能夠不斷自我學習，教師要學會在學生寫作教學的過程中，結合社會熱點問題，與學生一起討論當前一些發(fā)生的事情。從這些新聞討論的過程中，能夠引導出更多的寫作話題，不斷豐富學生的寫作思維和方法。如中國夢復興夢，生態(tài)美、家鄉(xiāng)美，社區(qū)故事、家庭美德、鄰里和諧、歷史記憶、各種新時代楷模、溫暖人心的一幕等等都可以作為討論的話題。對于討論的形式，教師以小組的單位，讓學生之間進行相互交流和探討，評選出大家最感興趣的社會熱點問題，在這個基礎之上，鼓勵學生對于相關資料進行搜索和查找。

對于整理的相關材料，學生之間進行相互交流，教師引導，讓學生圍繞這些話題繼續(xù)自我思考，發(fā)表自己的見解和意見，師生之間相互交流自己的意見，將這話題確定為寫作過程當中的主題，使學生能夠在這個過程中不斷提高自己的思考能力，同時促進學生對于信息搜集和整合的能力。在這種潛移默化的態(tài)勢中，推進學生的思考能力，提高學生對于寫作的思考，使學生能夠充分認識到寫作的目的和寫作的初衷，推動學生對于自我學習的認識，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生能夠真正對語文學習產生濃厚的興趣。如讓學生以“變化”為題目寫文章，可以充分發(fā)揮學生寫作的自主性、自由性，最大限度地展現(xiàn)學生的積累素材廣，寫作技巧高，文章立意新的特點。八仙過海，各顯神通，時代的個方面的變化，在學生的筆下體現(xiàn)得淋漓盡致，時代主旋律自然而然躍然紙上。

運用這種自主學習的教學策略，能夠幫助學生更好地提高自身的寫作能力，促進學生對于寫作的興趣，幫助學生在以后的生活和學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，同時滿足學生對于自身個性發(fā)展的需求，使學生能夠在學習當中結合實際生活，將語文學習融入生活之中，真正做到學以致用。