思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

■甘肅省天水市張家川縣阿陽(yáng)中學(xué) 王君平

一、思維導(dǎo)圖的概述

對(duì)于思維導(dǎo)圖而言，思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)如今教學(xué)中一種常見教學(xué)手段之一，由于思維導(dǎo)圖是一種圖文并重的關(guān)系圖，所以，將其科學(xué)合理地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，不但能夠?qū)W(xué)生思維進(jìn)行正確且有效的引導(dǎo)，而且能夠在該過程當(dāng)中鍛煉學(xué)生的思維能力，甚至提高整體教學(xué)的效益。在此背景下，思維導(dǎo)圖逐漸得到了不錯(cuò)的發(fā)展，其應(yīng)用的范圍逐漸也變得越來(lái)越廣。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，主要是通過教師將教學(xué)過程中有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與信息有機(jī)地統(tǒng)一在一起，并在教學(xué)的過程中，通過思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在該過程中，教師需要注意的是，教師需要讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的信息進(jìn)行思考，而不是教師直接給出正確的思路，只有這樣才能在極大程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能讓學(xué)生的思維能力得到不斷創(chuàng)新。當(dāng)然，這一系列過程也是思維導(dǎo)圖中圖文并重的思維表現(xiàn)手法之一，從人體記憶的角度可了解到，若在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過程中，將關(guān)鍵的閱讀與圖像有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行記憶，其勢(shì)必將增加學(xué)生對(duì)該閱讀的了解程度，由此可見，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可在這種圖文并重的幫助下記住更多關(guān)鍵性的知識(shí)，并在閱讀的過程中將其科學(xué)地利用起來(lái)，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平有著極大的幫助。

二、初中英語(yǔ)閱讀思維導(dǎo)圖在教學(xué)中對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

初中英語(yǔ)閱讀思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的實(shí)踐，可表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)當(dāng)中，合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，也將很大程度地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸成為教學(xué)重點(diǎn)，而在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力也是教學(xué)重點(diǎn)。此外，在新課改的不斷推動(dòng)下，確立學(xué)生課堂的主體地位，保證學(xué)生擁有良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，也成為教學(xué)開展的目標(biāo)。所以，在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)當(dāng)中，教師需要秉承這些原則，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。針對(duì)大部分的學(xué)生來(lái)看，由于學(xué)生具有集中力渙散，主動(dòng)學(xué)習(xí)力不強(qiáng)等特征，因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要采用科學(xué)的、合理的教學(xué)方式，并充分利用與之相關(guān)的教學(xué)工具，并不斷挖掘教材的深度，這樣才能在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式也隨之變得多樣化，但在諸多教學(xué)工具及方法當(dāng)中，最為方便有效的一種方式莫過于思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖又可以稱作為心智導(dǎo)圖，其主要屬于一種思維形象化的方法，思維導(dǎo)圖可讓人充分運(yùn)用自身的左右腦機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以將英語(yǔ)閱讀當(dāng)中很多的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，并將這些聯(lián)系在一起的知識(shí)體系系統(tǒng)化，且可以全面展示出來(lái)，而這種直觀、研究、易懂的知識(shí)體系，也將在很大程度上幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)等。因此，教師如果在講完知識(shí)點(diǎn)之后，合理地采用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行對(duì)課堂的總結(jié)，不但有利于學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握，而且對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)也將帶來(lái)極大的幫助。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

由上述可見，思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)方法之一，其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，將給初中英語(yǔ)帶來(lái)十分積極的作用。因此，如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，逐漸成為相關(guān)人員所需要探討的問題之一。針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，本文將從以下幾點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行闡述：

一是在單詞當(dāng)中的應(yīng)用。單詞作為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在掌握更多的英語(yǔ)單詞的情況下，才能在順暢完成閱讀以及保證閱讀最終的質(zhì)量。所以，教師在閱讀教學(xué)時(shí)必須對(duì)其單詞加以重視，并且需要在單詞的學(xué)習(xí)上充分利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶。比如：教師在單詞《parents》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生圍繞這一單詞散發(fā)思維，構(gòu)建出一幅思維導(dǎo)圖，并對(duì)思維導(dǎo)圖之間的關(guān)系進(jìn)行闡述，這樣不但可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。

二是在閱讀后的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生們?cè)诟髯酝瓿伤季S導(dǎo)圖后，教師還可以分小組進(jìn)行相互交流，展示學(xué)生自己繪制的思維導(dǎo)圖，然后在自由交流中發(fā)現(xiàn)閱讀中遺漏的信息，從而互相幫助來(lái)理順閱讀的思路，并完成對(duì)文章的深度解讀。

三是在組詞造句當(dāng)中的應(yīng)用。對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，大部分學(xué)生認(rèn)為組詞造句非常困難，所以在還沒有了解具體內(nèi)容的時(shí)候，大部分學(xué)生的內(nèi)容就已經(jīng)對(duì)其產(chǎn)生了排斥心理，再加上大部分學(xué)生在積累了大量單詞之后，并不指導(dǎo)如何將其合理地組合成一句完美的話，種種原因的存在對(duì)于后續(xù)的教學(xué)而言十分不利?；诖耍诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的過程中，教師需要充分利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)單詞進(jìn)行應(yīng)用。

比如：在教學(xué)的過程中，教師可通過給出一個(gè)關(guān)鍵性詞匯，并針對(duì)該詞匯配備一個(gè)與之相符的圖片，讓學(xué)生根據(jù)這些信息，對(duì)其進(jìn)行造句，這樣不但可以鍛煉學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用，讓學(xué)生在閱讀的過程中，能夠根據(jù)自身所了解的詞匯進(jìn)行造句，而且對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平以及初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量等諸多方面都有著十分積極的作用。

四是在練習(xí)中的應(yīng)用。在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，檢查好學(xué)生對(duì)文章理解程度非常必要。因?yàn)橐话阍陂喿x后的問題設(shè)置，通常都是復(fù)述題和選擇題。所以有的答案是文章中的原句，有的答案則就需要學(xué)生們自己去理解文章的主旨。那么，通過思維導(dǎo)圖，我們就可以把整篇的關(guān)鍵信息融合在圖形中，然后減少了學(xué)生在從原文中尋找關(guān)鍵的信息時(shí)間。另外，教師可以通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，清晰看到學(xué)生對(duì)文章的理解程度。所以說(shuō)，讓學(xué)生們根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行口語(yǔ)的文章復(fù)述，不僅能夠在很大程度上鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能不斷激發(fā)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師一定還要根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖復(fù)述，找出共同在閱讀中出現(xiàn)的問題，并找出有針對(duì)性的難點(diǎn)和疑點(diǎn)之處，然后集中給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，從而通過練習(xí)題加深對(duì)文章的理解和印象，不斷完善思維導(dǎo)圖。

總而言之，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)隨之也得到了相應(yīng)改革，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也逐漸得到了人們的高度重視。為了更好地提升教學(xué)的質(zhì)量，思維導(dǎo)圖方式隨之出現(xiàn)在了如今的教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)楹侠淼剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖方式，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收。