小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用

■甘肅省張掖市民樂(lè)縣民聯(lián)鎮(zhèn)復(fù)興小學(xué) 雷錦天

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的奠定具有重要作用。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，嚴(yán)重忽視了對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)。同時(shí)，大多數(shù)教師所使用的教案具有明顯的單向性和封閉性，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。而“導(dǎo)學(xué)案”是建立在教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行的擴(kuò)充，更具科學(xué)性和實(shí)效性。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的有效使用，可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效結(jié)合，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)成提升教學(xué)效率的目的，從而為教學(xué)質(zhì)量的整體優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、把握性質(zhì)，合理編寫導(dǎo)學(xué)案

為了能夠合理、有效地應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，教師首先要將重點(diǎn)放在對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫上。在編寫導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，教師要明確我們所面對(duì)的是小學(xué)生，所以導(dǎo)學(xué)案要盡可能簡(jiǎn)單明了，如此才能確保小學(xué)生可以對(duì)其內(nèi)容與要求進(jìn)行快速理解。導(dǎo)學(xué)案包含的內(nèi)容有最基本的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，還有課前導(dǎo)學(xué)、課中研討、課堂訓(xùn)練等多項(xiàng)內(nèi)容。為了能夠凸顯出學(xué)生的課堂主體性地位，教師要在導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)與探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，以確保能夠發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

以“周長(zhǎng)”為例，在編寫該課導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入了解，并結(jié)合基本學(xué)情對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了編寫。在具體的編寫過(guò)程中，我首先對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了初步的明確，即：通過(guò)觀察和操作，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)；通過(guò)實(shí)物測(cè)量，掌握長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法；能夠利用長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法解決實(shí)際問(wèn)題。在確定好這一學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，我結(jié)合目標(biāo)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了鏈接，確定了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究的內(nèi)容，最大程度地對(duì)周圍的事物進(jìn)行了充分利用，如：課本、文具盒、桌子等。而在最后的導(dǎo)學(xué)案編寫階段，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是讓學(xué)生尋找生活中的長(zhǎng)方形和正方形，并進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，做好課前預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的精髓在于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，而“先學(xué)”需要教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生先做好課前預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用為小學(xué)生提供了預(yù)習(xí)方向，這對(duì)于學(xué)生盡快了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)具有重要作用。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所不理解的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)記。在這一課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，小學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中必然能夠更加積極地融入其中，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中更具針對(duì)性。

以“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)為例，考慮到分?jǐn)?shù)和整數(shù)有著很大的差異性，所以為了能夠提高整體教學(xué)效率，我非常重視對(duì)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，尤其是在課前預(yù)習(xí)中更是能夠發(fā)揮出有效作用。所以，在上課之后，我首先將學(xué)生進(jìn)行了分組，之后向每個(gè)小組分發(fā)了一份導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案主要涉及的是預(yù)習(xí)階段的目標(biāo)。在這一基礎(chǔ)上，大家積極性十足地投入對(duì)分?jǐn)?shù)這一知識(shí)的預(yù)習(xí)中。與此同時(shí)，我還告訴大家：“同學(xué)們?nèi)绻惺裁床焕斫獾牡胤?，可以先?biāo)記出來(lái)，然后再與其他小組成員進(jìn)行討論，之后再認(rèn)真聽(tīng)我講相對(duì)應(yīng)的部分?！痹谔岢鲞@一方法后，學(xué)生們隨即進(jìn)入對(duì)該課知識(shí)的預(yù)習(xí)中，并積極對(duì)一些難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了合作探究。通過(guò)這一課前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中學(xué)生們的積極性和學(xué)習(xí)效率都得到了有效提升。

三、精講點(diǎn)撥，轉(zhuǎn)變課堂角色

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還處于發(fā)展階段，所以在為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，教師還要發(fā)揮出自身引導(dǎo)性的作用，重視對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的精講點(diǎn)撥。在這一階段，教師要對(duì)導(dǎo)學(xué)案中所明確的課中研討內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。精講點(diǎn)撥并不是貫穿于課堂教學(xué)的始終，而是要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流和討論時(shí)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議和錯(cuò)誤，而此時(shí)便是教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)。在這一過(guò)程中，教師不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)糾正，還應(yīng)該有意識(shí)地轉(zhuǎn)變課堂角色，在精講點(diǎn)撥中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行講解，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以“方向與位置”為例，為了使學(xué)生能夠用數(shù)對(duì)確定位置，我在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)非常重視對(duì)學(xué)生的精講點(diǎn)撥。在該課所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案中，針對(duì)“數(shù)對(duì)確定位置”這一知識(shí)點(diǎn)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一項(xiàng)小活動(dòng)，以此提高學(xué)生的課堂參與性。因此，在上課后，我首先詢問(wèn)大家是否知道如何確定自己的座位，從而將學(xué)生們引入對(duì)自己所處位置的思考中。之后，我以自我推薦的形式邀請(qǐng)了幾位學(xué)生進(jìn)行回答，當(dāng)他們信心十足地說(shuō)出自己的位置并進(jìn)行解釋后，我給予了大家肯定，并對(duì)“數(shù)對(duì)”進(jìn)行了講解。之后，我以點(diǎn)名的形式讓幾位學(xué)生根據(jù)班級(jí)情況在黑板上寫出了幾個(gè)數(shù)對(duì)，讓其他人來(lái)確定所指的人，從而借此有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、鞏固訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)遷移

為了能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師不能忽視對(duì)學(xué)生的鞏固訓(xùn)練，只有通過(guò)訓(xùn)練才能有效促進(jìn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化。為此，教師應(yīng)該根據(jù)課型與內(nèi)容的不同提前設(shè)計(jì)一些導(dǎo)學(xué)問(wèn)題或者導(dǎo)學(xué)任務(wù)，借此將學(xué)生順利引入對(duì)相關(guān)知識(shí)的訓(xùn)練中，從而在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。而在設(shè)計(jì)鞏固訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要明確其指向性，盡可能讓學(xué)生在訓(xùn)練中能夠連接新舊知識(shí)，并在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效內(nèi)化。

以“認(rèn)識(shí)方程”為例，在該課教學(xué)的最后階段，由于學(xué)生們已經(jīng)掌握了基本的知識(shí)，所以為了進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和鞏固，我便將重點(diǎn)放在了訓(xùn)練上。因此，在提前所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，我先將學(xué)生進(jìn)行了分組，之后利用多媒體向?qū)W生提出了三項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，分別為：結(jié)合生活情境，舉出一些等量關(guān)系，嘗試進(jìn)行編題；將自己所編的題與小組其他成員進(jìn)行分享，并嘗試解釋小組其他成員所編的題；解以下方程，并與小組其他人進(jìn)行答案對(duì)照。這一任務(wù)的安排不僅能夠提高學(xué)生們的積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與合作探究能力。同時(shí)，這些針對(duì)性的訓(xùn)練能夠在最大程度上鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有不可忽視的作用。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容更系統(tǒng)，學(xué)習(xí)方法更高效。課堂上學(xué)生都采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，在教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)下共同參與的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師輕松，學(xué)生輕松。課堂效率得到大大提高。在導(dǎo)學(xué)案背景下，我們應(yīng)當(dāng)追求美與力結(jié)合，形與神兼?zhèn)?，?dòng)與靜協(xié)調(diào)，教師可以“無(wú)為”而治，學(xué)生在小組合作狀態(tài)中走向平衡與和諧，從而構(gòu)建魅力課堂。我們教師要認(rèn)真鉆研編寫導(dǎo)學(xué)案的最佳方法，使導(dǎo)學(xué)案做到高效實(shí)用、易于操作，讓導(dǎo)學(xué)案真正成為探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作交流、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳效果。所以，當(dāng)代教師要在不斷提高自身綜合素養(yǎng)與能力的基礎(chǔ)上重視對(duì)導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新應(yīng)用，以此促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。