基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)

■甘肅省張掖中學(xué) 夏立華

一、做好基于核心素養(yǎng)高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的積極作用

（一）應(yīng)用單元教學(xué)法的背景分析

所謂的核心素養(yǎng)，指的就是學(xué)生應(yīng)具備且能夠適應(yīng)其自身終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展具體要求的一種必備技能和關(guān)鍵能力。在現(xiàn)代教育背景下，各個(gè)階段教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)都尤為重視。對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言，在實(shí)際的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法很難滿足現(xiàn)代教育對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的具體要求，也正是因?yàn)槿绱?，越來越多新型的教學(xué)模式以及教學(xué)方法被應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中。就高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，盡管已經(jīng)將新型的教學(xué)模式以及教學(xué)方法應(yīng)用其中，但是在具體的教學(xué)過程中，教師習(xí)慣性將系統(tǒng)性知識(shí)分割成碎片對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣就很難真正意義上幫學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。而單元式教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，基于當(dāng)前高中數(shù)學(xué)系統(tǒng)化較強(qiáng)這一特點(diǎn)，現(xiàn)階段也被教師應(yīng)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。

（二）做好基于核心素養(yǎng)高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的積極作用分析

對(duì)于基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)而言，將其應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先，可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)在這一過程中幫助學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)版塊知識(shí)進(jìn)行整體的認(rèn)識(shí)；其次，通過開展高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)，結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)模式和教學(xué)方法，可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升，對(duì)于滿足現(xiàn)代教育對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這一目標(biāo)具有著非常積極的意義；最后，將單元教學(xué)應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效提升，不僅如此，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元教學(xué)，學(xué)生可以在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)整體意識(shí)，這樣對(duì)于提升數(shù)學(xué)解題能力以及邏輯思維能力有著非常深遠(yuǎn)的影響?？偠灾?，將單元教學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)遵循原則分析

（一）與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)原則

對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，在基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)法應(yīng)用過程中，首先應(yīng)遵循的原則就是與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)原則。簡(jiǎn)單來說，對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)而言，其與初中數(shù)學(xué)有聯(lián)系，但是聯(lián)系并不是特別大，也就是說，高中階段學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不存在太大差異，但是在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生之間還是存在顯著差異的。

（二）與知識(shí)體系相適應(yīng)原則

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，與知識(shí)體系相適應(yīng)原則是基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)應(yīng)遵循的重要原則之一，只有遵循這一原則，才能幫助學(xué)生建立起一個(gè)更為良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于單元教學(xué)法而言，其更多是將某一個(gè)版塊知識(shí)當(dāng)做一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，然后將其分為不同的單元，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在這種形式下，單元教學(xué)法設(shè)計(jì)及開展過程中，就應(yīng)根據(jù)高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有這樣，才能幫助學(xué)生在個(gè)性中尋找共性，同時(shí)應(yīng)用共性規(guī)律對(duì)數(shù)學(xué)個(gè)性問題進(jìn)行靈活處理。以高中數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一課程教學(xué)而言，其主要內(nèi)容分為三個(gè)版塊，即：隨機(jī)抽樣、用樣本估計(jì)總體、變量間相關(guān)關(guān)系。在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)就是選一兩個(gè)較為著名的案例，然后讓學(xué)生對(duì)隨機(jī)抽樣相關(guān)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知；第二課時(shí)教學(xué)就是有學(xué)生對(duì)生產(chǎn)過程中質(zhì)量控制圖、隨機(jī)抽樣統(tǒng)計(jì)的可靠性以及變量間的關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解；第三課時(shí)則是在教師引導(dǎo)下，根據(jù)具體的課程教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)；第四課時(shí)則是實(shí)習(xí)作業(yè)及小結(jié)教學(xué)，以此鍛煉學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力及解題能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣和鍛煉學(xué)生思維能力原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師并未對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)以及學(xué)生思維能力鍛煉引起足夠重視，相應(yīng)其在實(shí)際的教學(xué)過程中，也就很難保證教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生興趣和鍛煉學(xué)生思維能力也同樣是其中非常重要的一項(xiàng)原則。簡(jiǎn)單來說，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的單元課時(shí)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)其相關(guān)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，只有這樣，才能在單元教學(xué)應(yīng)用過程中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

三、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)實(shí)施策略分析

（一）設(shè)定科學(xué)合理的單元教學(xué)目標(biāo)

在單元教學(xué)實(shí)施過程中，設(shè)定科學(xué)合理的單元教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。對(duì)于《空間幾何體》中“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”教學(xué)而言，在對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定時(shí)，其主要教學(xué)目標(biāo)為：1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空間幾何體的原有認(rèn)知上升至理性認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建其一個(gè)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)；2.通過空間幾何體中點(diǎn)，直線、平面之間的位置關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)；3.通過開展這一單元課程的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的空間思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力有效提升。

（二）第一課時(shí)教學(xué)實(shí)施概述

第一課時(shí)教學(xué)主要教學(xué)內(nèi)容就是單元知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，其主要的教學(xué)目標(biāo)就是建立空間幾何體知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生對(duì)于空間幾何體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)首先以小組的形式對(duì)空間幾何體已有的認(rèn)知進(jìn)行討論；其次對(duì)空間幾何體中點(diǎn)線面的關(guān)系等相關(guān)知識(shí)、證明方法及依據(jù)進(jìn)行討論；再次，全班交流學(xué)習(xí)成果，并通過板書的形式將自己的思路進(jìn)行展示；最后，在教師引導(dǎo)下，對(duì)空間幾何體中點(diǎn)、直線、平面之間的關(guān)系進(jìn)行正確的認(rèn)知，最終確定空間幾何體中點(diǎn)、直線、平面在空間中的位置關(guān)系及其相關(guān)判定方法并進(jìn)行總結(jié)。

（三）第二課時(shí)教學(xué)實(shí)施概述

在第二課時(shí)教學(xué)過程中，其主要的教學(xué)重點(diǎn)就在于例題及其拓展研究教學(xué)，其主要的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生對(duì)空間幾何體重點(diǎn)、直線、平面在空間中的位置關(guān)系、性質(zhì)及判定方法進(jìn)行了解，并可以正確地應(yīng)用其解決數(shù)學(xué)問題。

（四）第三課時(shí)教學(xué)實(shí)施概述

第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為獨(dú)立練習(xí)，其主要的教學(xué)目標(biāo)就在于對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，并對(duì)其中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（五）第四課時(shí)教學(xué)實(shí)施概述

對(duì)于第四課時(shí)教學(xué)而言，其主要內(nèi)容為綜合習(xí)題練習(xí)，其主要教學(xué)目標(biāo)為：鍛煉學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)一些綜合性較強(qiáng)的空間點(diǎn)、直線、平面位置關(guān)系的習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，幫助其進(jìn)一步對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系進(jìn)行認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力的有效提升。綜上所述，對(duì)于現(xiàn)代素質(zhì)教育而言，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是其中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，尤其是在新課改日益深化這一背景下，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)改革工作也成為當(dāng)前教育工作者日益關(guān)注的一個(gè)問題。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只有對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的積極作用以及應(yīng)遵循的原則進(jìn)行正確的認(rèn)知，同時(shí)按照不同的課時(shí)選擇最為合適的教學(xué)方法實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，才能在完成課堂教學(xué)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。