善學者，師安逸而功倍

摘 要：自學能力是學生打開知識寶庫的鑰匙，但是培養(yǎng)學生的自學能力并不是一蹴而就的，需要教師有目的、有計劃地設計教學方案，在從扶到放的過程中培養(yǎng)學生的自學能力，使他們的主體性得到充分體現。

關鍵詞：自學;質疑;問難;創(chuàng)新

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）36-0070-02

引? ? 言

古人云：“善學者，師安逸而功倍;不善學者，師辛苦而功半?！笔谌艘贼~不如授人以漁，自學能力是學生打開知識寶庫的金鑰匙，“會學”比“學會”更重要。教師的“教”僅僅是學生手中的一根“拐杖”，隨著學生自學能力的增強，這根“拐杖”逐漸就失去作用。因此，教師要根據學生各個年齡階段的心理特征和認識規(guī)律，有目的、有計劃、有針對性地培養(yǎng)他們的自學能力。

一、低年級激發(fā)學習興趣，學會閱讀和傾聽

小學低年級的學生在獲得知識的途徑上更傾向于教師的傳授，而不是自學，因此，要激發(fā)他們自學數學的興趣，教師必須盡可能多地創(chuàng)造機會，讓學生通過自學獲得新知識。例如，在教學“加法”的相關內容時，教師可以讓學生先自學加法各部分的名稱，然后做“小教師”在全班進行交流匯報，使學生體驗成功的喜悅，增強學生的學習信心，使他們樂于用自學來獲得知識。

首先，教師要教會學生學會閱讀。數學課本的語言表述比較抽象簡練，低年級學生年齡小，識字量少，缺乏閱讀經驗。教師可以充分利用教材多彩色、多圖例的特點，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自主閱讀，教給學生閱讀的方法。教師要引導學生看懂書上的圖，明確要做什么、怎么做，分析數量和數量之間的關系，找到解題的方法。另外，教師要教會學生如何在課本上記筆記，即“不動筆墨不讀書”，還要教會學生標注出自己認為重要的部分或者不理解的地方，使學生學會獨立地借助課本來獲取知識。這樣做既能有效督促和檢查學生閱讀時是否認真思考，也方便學生日后復習回顧。

其次，教師要培養(yǎng)學生學會傾聽的習慣。傾聽是學生獲得信息、吸取知識、學好數學的基本保證。低年級學生好奇心強，缺乏穩(wěn)定、持久的注意力，因此，教師講課要生動有趣，讓學生產生“非聽不可”的欲望，還要讓學生邊聽邊思考“你同意誰的意見？”“你還有什么要補充？”“怎么做會更好？”……這些都能有效地促進學生去傾聽他人的發(fā)言，或改正自身的回答，或找到對方的錯誤，并幫助其改正。

二、中年級掌握自學方法，學會質疑問難

自學方法往往因人而異，而自學方法的“活”與“死”關系到自學者的“成”與“敗”。對于中年級的小學生，教師要教給他們一些切實可行的自學方法，以便收到事半功倍的教學效果。

1.善于預習

課前預習是常見的自學方法之一，教師應指導學生在學習新課前預習有關內容，改變學生被動學習的局面，使學生初步領會即將要學習的內容，了解學習重點、難點，掃清知識障礙[1]。更重要的是，教師要讓學生意識到，讀懂例題只是自學的第一步，更關鍵的是要通過自學，發(fā)現自己不理解的地方，如果有困難，那么就做好記號，在課堂學習時及時提問，和同學、教師一起討論。通過預習，學生對教師講解、啟發(fā)指點能有更深刻的領會。

2.善于動手操作

小學生學習數學是與具體操作實踐活動分不開的。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”指導學生通過動手操作獲取知識，也是培養(yǎng)學生自學能力的重要方法。在教學中，教師應重視引導學生通過動手操作構建知識體系。小學中年級學生對“為什么要操作，如何操作”尚未形成明確的概念，這就需要教師幫助學生有目的、有步驟、有條理地進行思考，有序操作，而且要讓學生在操作中把所做、所見、所想表述處理，使操作、思維、語言融為一體。

例如，教學《長方形和正方形認識》一課時，教師可以讓學生通過操作，驗證長方形對邊相等、正方形四條邊相等、長方形和正方形都有四個直角。教師對學生的操作可以進行如下指導：想一想我們可以用什么方法證明長方形對邊相等？通過量一量、折一折如何證明長方形對邊相等？如何證明長方形四個角都是直角？需要測量四次嗎？如何用最快捷的方法證明正方形的四條邊相等？學生在動手操作的過程中，探討得出驗證長方形和正方形特征的簡便方法，初步體會認識平面圖形的基本方法和主要內容。

3.善于質疑問難

“學貴存疑?！睂W生只有在學習中發(fā)現問題，不斷地產生疑難，又不斷地解決疑難，才能更主動地獲得知識、發(fā)展思維。小學中年級學生的數學問題意識還處于起步階段，因此，教師要在教學中營造輕松愉快、民主和諧的學習氛圍，為學生創(chuàng)造探索和研究的良好氛圍，使學生“敢想”“敢問”，同時教師要充分利用各種教學資源，創(chuàng)設質疑的情境，引導學生獨立思考，鼓勵學生發(fā)現問題、解決問題，從而逐漸培養(yǎng)學生質疑問難的能力。

例如，教學《三角形的分類》一課時，教師不能僅滿足于讓學生掌握三角形分類的標準，學會正確地進行分類，而且要有意識地設疑，引發(fā)學生討論，使他們明確數學概念。教師可以讓學生判斷“有一個銳角的三角形是銳角三角形”這句話是否正確。此時，學生就會產生疑問，只需要根據三角形中有一個直角或鈍角就可以確認直角三角形或鈍角三角形了？為什么判斷是否是銳角三角形，必須要三個角都是銳角呢？通過辨析，學生明白：直角三角形或鈍角三角形中除了直角或鈍角外，還會有一個或兩個角是銳角，僅憑一個銳角不能判定一個三角形是否是銳角三角形。這樣，教師設疑，學生生疑、思疑，最后釋疑，不僅能使學生學會質疑問難，也能使學生主動探究新知。

三、高年級養(yǎng)成自學的習慣，嘗試創(chuàng)新

小學高年級學生通過低、中年級的學習，已經初步掌握了一些自學方法，因此，在高年級教學中，教師就要進行強化，讓自學成為學生的一種習慣，使學生能夠獨立地、科學地安排自學，做到課前預習、課后復習，獨立完成課后作業(yè)，找出知識的重點和難點，并制訂出相應的計劃等。

在課堂教學中，教師要提供更多的機會給學生，讓他們在實踐中運用所掌握的知識和技能，引導學生多角度去思考、分析，進而提高學生綜合運用知識的能力，促進學生數學思維的發(fā)展。

例如，教學“分數化小數”的相關內容時，要將化成小數，教師可以讓學生在已有知識經驗的基礎上嘗試運用多種方法進行轉化。只要給學生足夠的信任和時間，他們一定不會拘泥于一個固定的模式，而會積極開動腦筋嘗試想出許多方法，如①根據分數定義=0.04×7=0.28;②根據分數與除法的關系=0.28;③根據分數的基本性質===0.28。

結? ? 語

綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師要教給學生自學的方法，而且針對不同年齡段的學生要采用不同的教學方法。比如，對于小學低年級學生，教師要重點激發(fā)他們的自學興趣，使他們學會閱讀與傾聽;對于中年級學生，教師要重點教給他們自學方法，使他們學會質疑問難;對于高年級的學生，教師要重點培養(yǎng)學生的自學習慣，引導他們嘗試創(chuàng)新。讓學生在循序漸進的學習中掌握自學方法，獨立獲取知識，這樣，學生才能學得輕松，教師也教得輕松。

[參考文獻]

許清海.小學數學教育中獨立思考能力的養(yǎng)成分析[J].新課程（小學），2014（09）：60.

作者簡介：屠鵑（1976.10—），女，江蘇蘇州人，一級教師。