培養(yǎng)初中生英語聽說能力之門徑

摘 要：注重培養(yǎng)學(xué)生的“聽說”能力是全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件。在初中英語教學(xué)中，“聽”以“說”為基礎(chǔ)，“說”是“聽”的升華，兩者相互促進(jìn)，不可分割，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，才能提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生;英語;聽說能力

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2019）36-0034-02

引? ? 言

聽、說、讀、寫、看能力是衡量學(xué)生英語綜合水平的五大要素，五者之間相輔相成、相互促進(jìn)，缺一不可。其中，注重培養(yǎng)學(xué)生的“聽說”能力是全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的前提條件。如果忽視了學(xué)生“聽說”能力的培養(yǎng)，學(xué)生就不能準(zhǔn)確掌握詞義辨析、介詞填空、語法運(yùn)用和固定詞搭配等技巧。因此，“聽”以“說”為基礎(chǔ)，“說”是“聽”的升華，在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力必須從以下三方面入手。

一、加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，夯實(shí)英語基礎(chǔ)

在培養(yǎng)初中生英語聽力的訓(xùn)練過程中，教師一定要堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”的原則，不能操之過急，既要注重夯實(shí)學(xué)生的基本功，又要針對(duì)聽力中出現(xiàn)的背景知識(shí)、詞匯、語法和心理等障礙采取相應(yīng)的措施。

1.聽前預(yù)測(cè)，未雨綢繆

在開展聽力練習(xí)前，教師應(yīng)該通過圖表、題目以及問題選項(xiàng)等聽力材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，使學(xué)生圍繞訓(xùn)練材料的重點(diǎn)和難點(diǎn)參與學(xué)習(xí)，有效緩解學(xué)生的緊張心理。

2.難度適中，有的放矢

教師選擇聽力訓(xùn)練材料的難度一定要適中，難度太大，會(huì)讓部分學(xué)生“聽”而生畏，增強(qiáng)學(xué)生的緊張心理;材料太易，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿情緒。因此，教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的聽力材料，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，選擇的材料要豐富多彩，既可以聽歌曲、聽新聞，又可以聽對(duì)話、聽故事，從而讓聽覺形象牢固地儲(chǔ)存于學(xué)生的腦海里。

3.“精泛”結(jié)合，突出重點(diǎn)

所謂“精泛”結(jié)合，是指精聽與泛聽有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在“精聽”時(shí)，可以在反復(fù)聆聽一段錄音的基礎(chǔ)上，聽清講話者的連讀、弱讀、重讀和語調(diào)等細(xì)微的變化，聽熟常用詞匯、基本詞組和典型句型。雖然“精聽”比較費(fèi)時(shí)，但有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平;“泛聽”的本質(zhì)就是了解所聽內(nèi)容的大意，不要求學(xué)生聽懂每一個(gè)詞義和每一句內(nèi)容，只要基本厘清其主要信息即可。實(shí)踐證明，只有“精泛”有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果。

4.學(xué)會(huì)筆記，觸類旁通

好記性不如爛筆頭，所以，學(xué)生要注重記筆記。由于較長(zhǎng)的獨(dú)白與對(duì)話涉及的內(nèi)容很多，尤其是表示人名、年齡、價(jià)格、日期、時(shí)間、數(shù)字、地名等關(guān)鍵詞語產(chǎn)生混淆。所以，教師只有讓學(xué)生在試卷的空白處記錄相關(guān)內(nèi)容，才能加深學(xué)生的印象，為準(zhǔn)確判斷、選擇正確答案奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.復(fù)習(xí)聽寫，鞏固知識(shí)

聽寫是培養(yǎng)學(xué)生聽力的常見方式，一般可以通過缺詞聽寫、聽寫句子、聽寫對(duì)話、聽寫全文等形式進(jìn)行[1]。許多英語教師在“復(fù)習(xí)舊課”時(shí)采取聽寫形式，并要求學(xué)生聚精會(huì)神地參與聽寫，做到手、心、耳三者并用，從而有效提升記憶能力和書寫檔次。

6.課外活動(dòng)，拓寬視野

課堂上安排學(xué)生聽力訓(xùn)練固然重要，但由于時(shí)間有限，教師可以開展一些專項(xiàng)訓(xùn)練，如進(jìn)行聽廣播、聽力比賽等課外活動(dòng)，從而拓寬學(xué)生的聽力視野，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。

二、把握早讀契機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。早晨是培養(yǎng)學(xué)生記憶力的黃金時(shí)刻，教師不能讓早讀流于形式，首先教師應(yīng)在早讀前精心設(shè)計(jì)好早讀內(nèi)容，要求學(xué)生圍繞早讀目標(biāo)完成閱讀任務(wù)。如果教師不能明確早讀目標(biāo)，那就會(huì)出現(xiàn)一盤散沙的混亂現(xiàn)象，導(dǎo)致早讀效果微乎其微。在整個(gè)早讀過程中，教師要起到主導(dǎo)和督促的作用，千萬不能采取“趕鴨子”的管理模式，力爭(zhēng)讓學(xué)生完成早讀任務(wù)時(shí)目標(biāo)明確、步調(diào)一致、重點(diǎn)突出、攜手奮進(jìn)。一旦發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)閱讀誤區(qū)，教師就要予以及時(shí)、耐心地指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)“厭讀”現(xiàn)象。當(dāng)然，教師還要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動(dòng)英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，共同解決語音、語調(diào)、語法等方面的問題，促使早讀成為師生互動(dòng)合作的樂園。

三、努力愉悅氛圍，促進(jìn)學(xué)生樂說

相對(duì)于城市教育形勢(shì)而言，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生的口語基礎(chǔ)比較薄弱，甚至用英語回答問題時(shí)還有羞澀感，長(zhǎng)此以往，自然會(huì)產(chǎn)生“啞巴”英語的奇怪現(xiàn)象，不利于學(xué)生將來更高層次地學(xué)好英語。在初中英語課堂教學(xué)中，教師合理創(chuàng)設(shè)自主、和諧的教學(xué)氛圍，能拉近師生之間的情感距離，消除學(xué)生用英語描述自己觀點(diǎn)時(shí)候的窘迫感。為了與學(xué)生打成一片，構(gòu)建平等、信任、朋友式的師生關(guān)系，教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)把握以下環(huán)節(jié)。

1.注重言傳身教，發(fā)揮示范功能

教師應(yīng)盡量用標(biāo)準(zhǔn)的英語講述課文，這有利于學(xué)生模仿教師的發(fā)音用英語回答問題或者大膽質(zhì)疑。在課堂上，教師首先要堅(jiān)持“因材施教”的原則，力爭(zhēng)多用英語組織教學(xué)活動(dòng)，逐步讓自身標(biāo)準(zhǔn)化的語音、流暢的語調(diào)、活潑的肢體語言感染學(xué)生;其次，在展示教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置問題和點(diǎn)撥指導(dǎo)過程中，教師所用的英語描述要通俗易懂，語速也要適度放緩，重點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并積極引導(dǎo)學(xué)生用英語開展熱烈的討論，從而鍛煉學(xué)生的英語聽說能力。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞“The Story of Xi Wang”時(shí)，先說道： “Please read the full text aloud， first divide this article into four parts， and then say the central idea of each part.”話音剛落，學(xué)生們一邊誦讀，一邊思考，最終用英語歸納各段主旨：① Xiwang's hobbies; ② Xiwang's growth process; ③ the survival environment of giant pandas; ④ strengthening the protection of giant pandas.英語互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生在潛移默化中提升聽說能力。

2.借助直觀教具，誘發(fā)聽說興趣

青少年的感性意識(shí)比較強(qiáng)烈，他們對(duì)模型、掛圖和實(shí)物等直觀性教具容易產(chǎn)生好奇心。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見水果名稱時(shí)，先把梨子、橘子、蘋果等放于袋子內(nèi)，然后讓學(xué)生走上講臺(tái)通過觸摸用英語猜測(cè)相應(yīng)的水果名詞，學(xué)習(xí)效果喜人。

3.創(chuàng)設(shè)模擬情境，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練

在英語課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬化的生活情境，以利于學(xué)生饒有興趣地參與聽說訓(xùn)練[2]。例如，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生掌握常規(guī)化的通話語言，拿出了兩部手機(jī)分別交給兩個(gè)學(xué)生練習(xí)通話時(shí)的日常用語。生1： Hello！ My English repeater is broken. Can I use it？生2： No， I need it tonight. Would you like to come to my house and use it together？ 生1： good！ I'm next door to you. I'll be here at seven that night. Excuse me！ 生2： you're welcome. I'll see you in the evening.類似生活化場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，不僅創(chuàng)設(shè)了交際性用語情境，而且讓學(xué)生在創(chuàng)新思維的過程中增長(zhǎng)了知識(shí)。

結(jié)? ? 語

綜上所述，提高初中生的英語聽、說能力任重而道遠(yuǎn)。因此，教師應(yīng)該想學(xué)生所思，給學(xué)生所需，努力營(yíng)造民主、活潑、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“聽”有所獲，“說”有所悟，同步提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

陳冬梅.提高中學(xué)生英語聽力水平的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（22）：62-64.

周艷紅.初中英語聽力教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的研究[J].名師在線，2019（05）：55-56.

作者簡(jiǎn)介：王春紅（1982.1—），女，江蘇啟東人，中學(xué)二級(jí)教師，先后獲得啟東市初中英語教師課堂教學(xué)技能比賽一等獎(jiǎng)、啟東市第十四屆陳范瑄倍獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。