微課在高中英語教學中的設計與應用研究

摘 要：由于學習能力的不同，每位學生對知識點的掌握情況存在明顯的差異。教師如果根據(jù)學生的個體情況依次進行課堂講授，就會浪費更多的時間，在這種情況下微課應運而生。本文以高中英語教學為例，具體分析了微課在教學中的設計與應用。

關鍵詞：微課;高中英語;設計與應用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）36-0023-02

引? ? 言

微課既是一種新型的教學模式，又是現(xiàn)代教育技術中新生的力量，且具有視聽及動態(tài)生成資源等多種優(yōu)勢，很多教師對在教學中應用微課教學越來越重視，微課的設計與制作也成為高中英語教學中非常重要的一項內(nèi)容[1]。利用微課進行教學，能夠提升學生的英語綜合能力，但現(xiàn)階段在高中英語教學中應用微課仍然存在一些問題，如微課輔助高中英語教學的理論方法不夠成熟、微課資源的系統(tǒng)不夠完善等。因此，教師必須找到微課在高中英語教學中的具體應用策略，以不斷提升教學水平。

一、高中英語教學中微課的利用現(xiàn)狀

作為剛興起不久的全新教學模式，微課在英語教學中的普及速度也在逐漸加快。英語是一門比較復雜的學科，所以微課在英語課堂上的應用比較廣泛。當涉及學生難以理解的重要知識點時，教師可以通過微課的形式讓學生根據(jù)自身的情況反復學習[2]。但事實上，微課在英語教學中的應用依然任重而道遠。因為微課的錄制、剪輯及后期配音和配字幕都需要投入大量的時間和人力，所以大多數(shù)學校在是否使用微課這一問題上仍持保留意見。

二、高中英語教學中微課的作用

在高中英語的教學過程中，教師很難照顧到每位學生，因此會存在部分學生沒有理解、掌握知識點的情況。這時，微課的作用就顯而易見。教師可以讓學生利用微課進行二次學習，直至完全理解、掌握為止。例如，高中英語人教版必修二Unit 2 The Olympic Games涉及as well，also，too，either的用法，許多學生無法具體區(qū)別這四個詞（短語）應當如何使用。即便英語教師已經(jīng)在課堂上講過，但依然有部分學生沒有完全理解、掌握。這時，教師可以錄制關于這四個詞（短語）的具體用法的視頻讓學生下載學習。首先，教師應強調as well用于肯定句，并且只用于肯定句的句尾，如“He plays basketball as well.”also也用于肯定句，與as well的區(qū)別在于，also用于肯定句的句中，如“He also plays basketball.”too同樣用于肯定句，與前兩者不同的是too用于肯定句的句尾，一般用逗號與其他部分分開，如“He plays basketball，too.”而either就比較好區(qū)分了，either用于否定句，如“He doesn't play basketball either.”

三、高中英語教學中微課視頻的設計

在實際教學中，教師應依據(jù)重難點知識點錄制微課，同樣以高中英語人教版必修二的Unit 2 The Olympic Games為例，as well 和as well as 只有一個單詞的差別，并且兩者的中文意思相當接近，所以部分學生可能會混淆兩者的用法。教師在上課或在錄制微課視頻時，必須讓學生知道兩者的共同點、不同點及用法。as well as通常翻譯為“不僅、并且;還有”，在連接兩個相同類別，如同為人或物的時候使用，需要關注的重點通常在前者，如“Maria as well as Ailsa is playing the piano.”應當翻譯為瑪利亞和艾麗莎一樣正在彈鋼琴，翻譯的重點應當放在Maria上。值得注意的是，此時謂語動詞應該用單數(shù)形式，因為as well as 連接兩個人或物時，其側重點應該在前者，所以只有as well as前面的部分才是主語，即Maria， 所以謂語動詞必須用單數(shù)。而as well用法與“too”一樣，通常翻譯為“也，還”，用于肯定句的句尾，如“I am a dancer a singer as well.”應當翻譯為我是一個舞蹈家，也是一個歌唱家。當as well 跟may或者might連用時，應當翻譯為“還不如;最好”，如“You may as well study hard.”應當翻譯為你最好好好學習，或者翻譯為你還不如好好學習。as well與as well as的主要區(qū)別就在于前者沒有側重點，只需要平鋪直敘翻譯就可以了，而后者的側重點在于as well as前面的主語，翻譯時應當突出主次。在選詞填空時，學生應當根據(jù)空缺詞語在句子中的位置及上下文的意思來選擇使用as well 還是as well as.

四、微課資源的優(yōu)化與普及

微課教學視頻的錄制猶如電影的拍攝，無法一次性完成，也正是這一原因微課沒有大范圍普及[3]。所以如果想要微課大范圍地普及，我們首先就應該優(yōu)化微課教學本身所存在的不足之處。而微課目前最大的問題就在于微課教學視頻的錄制無法一次性完成，或者是視頻知識點不夠全面，講解不夠深入清晰。為了避免重復錄制同一內(nèi)容，盡量一次性成功，那么在微課教學視頻錄制前，教師應當對將要講解的內(nèi)容進行充分的準備，將微課教學內(nèi)容中的知識點完全參透，并且列好講課大綱，保證在錄制講課時邏輯清晰。涉及英語語法方面的講解時，教師應該列舉大量的例子，從而保證學生學有所獲[4]。除此以外，教師也應及時收集、傾聽學生的意見，了解學生的困惑之處，然后再有針對性地錄制微課。另外，教師必須保證普通話足夠標準，以減少后期配音及配字幕的難度，節(jié)約時間成本。

結? ? 語

英語作為全球使用范圍最廣的語言，是學生學習的重點語種。英語中時態(tài)變化復雜，并且語法相對較多，所以學習起來難度很大。我們從微課在高中英語教學中的應用情況可以了解到，高中英語教學質量亟須提高，在高中英語教學中運用微課，并結合傳統(tǒng)的教學模式，能夠有效提升高中學生的英語溝通能力。因此，微課的重要性不言自明。但當前微課依然存在較多弊端，所以教師應當將微課與傳統(tǒng)的教學模式相結合，進而提高高中學生的英語水平，為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

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楊靜靜.基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用[J].英語教師，2016，16（04）：113-117+120.

作者簡介：馬雪嬌（1987.5—），女，寧夏中寧人，二級教師，曾獲“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”等稱號。