中職數(shù)字化教學(xué)資源基本特征與開(kāi)發(fā)策略

楊曉理 李必新 唐江華

摘 要：中職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)對(duì)提升中職教學(xué)信息化水平和提高教學(xué)質(zhì)量都具有重要意義。本文通過(guò)對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源內(nèi)涵的分析，提出了中職數(shù)字化教學(xué)資源的四個(gè)基本特征，即內(nèi)容的職業(yè)性、結(jié)構(gòu)的完整性、組織的關(guān)聯(lián)性和目標(biāo)的結(jié)果性，并依據(jù)相關(guān)職業(yè)教育理論提出“六步一體化”開(kāi)發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：中職教導(dǎo) 數(shù)字化教學(xué)資源 “六步一體化” 開(kāi)發(fā)策略

中職數(shù)字化教學(xué)資源是提升中職數(shù)字化校園和教學(xué)信息化水平的重要載體，是開(kāi)展教學(xué)改革的重要依托。隨著2010年我國(guó)中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的實(shí)施，作為中職示范校建設(shè)和驗(yàn)收的重要項(xiàng)目之一，目前數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)取得了一定成果。但諸如中職數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不規(guī)范、內(nèi)容缺乏實(shí)用性、內(nèi)在結(jié)構(gòu)缺乏教學(xué)邏輯性等問(wèn)題依然突出。本文依據(jù)相關(guān)職業(yè)教育理論，結(jié)合中職數(shù)字化教學(xué)資源的特征，提出“六步一體化”開(kāi)發(fā)策略。實(shí)踐證明，“六步一體化”中職數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)策略，有利于開(kāi)發(fā)出基于中職教學(xué)邏輯、符合中職教學(xué)需求和特點(diǎn)、內(nèi)在結(jié)構(gòu)合理的數(shù)字化教學(xué)資源，對(duì)于中職數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)具有重要意義。

一、數(shù)字化教學(xué)資源內(nèi)涵

數(shù)字化教學(xué)資源是指數(shù)字化教學(xué)過(guò)程中可被教學(xué)或?qū)W習(xí)者利用的一切人力和非人力資源。人力資源包括教師、網(wǎng)絡(luò)助教、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組、網(wǎng)友等;非人力資源包括各類(lèi)數(shù)字化及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)材料、數(shù)字化教學(xué)輔助設(shè)施和環(huán)境、數(shù)字化教學(xué)支持系統(tǒng)。本文主要是指非人力資源方面的教學(xué)資源，是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理的、可在計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)上使用的教學(xué)資源。中職數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)主要就是對(duì)非人力資源方面的教學(xué)資源，進(jìn)行數(shù)字化處理，對(duì)可在互聯(lián)網(wǎng)上應(yīng)用于教學(xué)的教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

二、中職數(shù)字化教學(xué)資源基本特征

從職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為基礎(chǔ)的教學(xué)資源，克服理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的弊端，基于工作體系和行動(dòng)體系，構(gòu)建通過(guò)職業(yè)崗位和工作任務(wù)分析獲得的理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)資源已經(jīng)成為職業(yè)教育界的共識(shí)。本文就以理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)資源為對(duì)象來(lái)分析中職數(shù)字化教學(xué)資源的基本特征。

1.內(nèi)容的職業(yè)性

中職教學(xué)資源的核心內(nèi)容是技術(shù)知識(shí)，基于工作體系和行動(dòng)體系的工作過(guò)程存在大量的知識(shí)，即工作知識(shí)，工作知識(shí)以工作過(guò)程為載體的特征即是知識(shí)的職業(yè)性。職業(yè)性的技術(shù)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要載體，它的表征方式是工作任務(wù)。內(nèi)容的職業(yè)性是體現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)容的本質(zhì)特性，工作任務(wù)是其具體表現(xiàn)形式，工作任務(wù)是體現(xiàn)內(nèi)容職業(yè)性的重要載體。因此，對(duì)中職數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)可以重點(diǎn)開(kāi)發(fā)典型性工作任務(wù)知識(shí)。

2.結(jié)構(gòu)的完整性

內(nèi)容的職業(yè)性就決定了其以工作任務(wù)為知識(shí)的表征方式，工作任務(wù)的完成是一個(gè)完整的工作過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要的過(guò)程。根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論，一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估六個(gè)步驟，同時(shí)要求要素是全面的，即工作任務(wù)組成要素的全面性，它是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的。學(xué)生在主動(dòng)完成工作任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能的習(xí)得和專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的建構(gòu)。中職數(shù)字化教學(xué)資源結(jié)構(gòu)的完整性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力具有重要意義。

3.組織的關(guān)聯(lián)性

中職教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，這就要求其內(nèi)在的組織要有利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)，符合學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，即人的職業(yè)成長(zhǎng)是“從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過(guò)程，必須經(jīng)歷從“初學(xué)者到實(shí)踐專(zhuān)家”的五個(gè)階段。中職數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)不僅僅需要開(kāi)發(fā)一個(gè)個(gè)典型性工作任務(wù)，同時(shí)也要考慮到各個(gè)工作任務(wù)之間的組織關(guān)系，工作任務(wù)間內(nèi)在組織關(guān)系對(duì)學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力至關(guān)重要，是實(shí)現(xiàn)從技術(shù)新手到技術(shù)能手的重要保證。

4.目標(biāo)的結(jié)果性

中職教學(xué)資源要以典型的工作任務(wù)為載體，每一個(gè)工作任務(wù)的最終指向都是讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)，它強(qiáng)調(diào)行動(dòng)與結(jié)果之間的關(guān)系。工作任務(wù)完成的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)工作任務(wù)完成的結(jié)果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)結(jié)果性可以有效增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情境融入，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)感。另外，目標(biāo)的結(jié)果性可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)、獲得一個(gè)個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)，從而讓學(xué)生體會(huì)到職業(yè)的興趣和工作的價(jià)值。因此，中職數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要以工作任務(wù)為載體，強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)的完成結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的結(jié)果性。

三、中職數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)策略

基于數(shù)字化教學(xué)資源的內(nèi)涵分析，以及中職數(shù)字化教學(xué)資源四個(gè)基本特征歸納，即內(nèi)容的職業(yè)性、結(jié)構(gòu)的完整性、組織的關(guān)聯(lián)性、目標(biāo)的結(jié)果性。依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論、職業(yè)能力發(fā)展理論和一體化教學(xué)思想提出“六步一體化”開(kāi)發(fā)策略。

第一，“六步”即依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論對(duì)中職數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)完整的步驟進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“完整的行動(dòng)模式”，即行動(dòng)過(guò)程結(jié)構(gòu)的完整性和行動(dòng)要素的全面性。行動(dòng)過(guò)程結(jié)構(gòu)的完整性是指行動(dòng)者或行動(dòng)小組獨(dú)立完成資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)完整行動(dòng)過(guò)程;行動(dòng)要素的全面性是指職業(yè)行動(dòng)的跨領(lǐng)域和跨學(xué)科的特點(diǎn)，包括技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律等多種要素。因此，中職數(shù)字化教學(xué)資源，可以按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)步驟進(jìn)行系統(tǒng)有序的開(kāi)發(fā)。以中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的某個(gè)典型工作任務(wù)——階梯軸加工為例。第一步，資訊，根據(jù)下發(fā)的加工任務(wù)單進(jìn)行階梯軸加工相關(guān)的知識(shí)的資訊，包括加工工藝知識(shí)、編程知識(shí)以及數(shù)控機(jī)床設(shè)備的型號(hào)和使用方法等。第二步，計(jì)劃，根據(jù)階梯軸加工相關(guān)資訊制定出多個(gè)加工工藝方案，并根據(jù)工藝方案完成相關(guān)工序卡填寫(xiě)、材料準(zhǔn)備、設(shè)備選擇等。第三步，決策，對(duì)制定出的多個(gè)工藝方案進(jìn)行討論，并選出最佳加工工藝方案，并列出依據(jù)。第四，實(shí)施，依據(jù)選出的加工工藝方案，進(jìn)行實(shí)際加工，包括加工過(guò)程中的著裝，刀量具的正確使用，機(jī)床的規(guī)范操作，衛(wèi)生打掃等相關(guān)內(nèi)容。第五步，檢查，根據(jù)階梯軸加工任務(wù)單對(duì)加工產(chǎn)品進(jìn)行檢測(cè)，并填寫(xiě)“階梯軸加工任務(wù)評(píng)分表”。第六步，評(píng)價(jià)，依據(jù)階梯軸加工任務(wù)完成的情況進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)表、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等，教師評(píng)價(jià)要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)性結(jié)合。依據(jù)以上“六步”對(duì)每一個(gè)典型的工作任務(wù)進(jìn)行各個(gè)階段教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，最終形成一個(gè)個(gè)完整的典型工作任務(wù)教學(xué)資源，符合中職數(shù)字化教學(xué)資源的特征，有利于學(xué)生“完整”的職業(yè)能力培養(yǎng)。

第二，“一體化”即依據(jù)職業(yè)能力發(fā)展理論和一體化教學(xué)思想對(duì)依據(jù)“六步”開(kāi)發(fā)的中職數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行宏觀體系構(gòu)建和一體化整合，使開(kāi)發(fā)的資源更加符合一體化教學(xué)邏輯和教學(xué)實(shí)施需要。

依據(jù)“六步”開(kāi)發(fā)的一個(gè)個(gè)典型工作任務(wù)如果缺乏一個(gè)宏觀的體系，將是一些零散教學(xué)資源的集合，并不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。從中職數(shù)字化教學(xué)資源的特征出發(fā)，依據(jù)職業(yè)能力發(fā)展理論，從初學(xué)者到實(shí)踐專(zhuān)家需要經(jīng)歷“五個(gè)階段四個(gè)層次”，五個(gè)階段是指初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專(zhuān)家五個(gè)階段，四個(gè)層次是指從初學(xué)者到高級(jí)初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者到有能力者、有能力者到熟練者、熟練者到專(zhuān)家四個(gè)能力發(fā)展層次，并分別依次學(xué)習(xí)定向和概括性知識(shí)、關(guān)聯(lián)性知識(shí)、具體和原理性知識(shí)、系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。依據(jù)“五個(gè)階段四個(gè)層次”的邏輯對(duì)中職數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行宏觀體系構(gòu)建，使中職數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)形成一個(gè)內(nèi)在邏輯完整且系統(tǒng)的整體，將有利于學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)生涯的發(fā)展。依據(jù)職業(yè)能力發(fā)展理論進(jìn)行中職數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的典型方法是工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，通過(guò)對(duì)典型性工作任務(wù)和相關(guān)職業(yè)崗位能力進(jìn)行系統(tǒng)分析，得出某崗位或崗位群的綜合職業(yè)能力，然后依據(jù)該崗位或崗位群的綜合職業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)資源的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。依據(jù)一體化教學(xué)思想對(duì)中職數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行一體化整合，其本質(zhì)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想具有內(nèi)在邏輯的一致性，根據(jù)人社部印發(fā)《一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)范（試行）》，一體化課程的特征為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專(zhuān)業(yè)教學(xué)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一。對(duì)中職數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行一體化整合將有利于開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)，打破傳統(tǒng)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)和體系，構(gòu)建依據(jù)職業(yè)能力發(fā)展理論的課程組織結(jié)構(gòu)，便于采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法等，都是以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的重要性、過(guò)程的完整性、內(nèi)容的職業(yè)性和目標(biāo)的結(jié)果性。依據(jù)職業(yè)能力發(fā)展理論和一體化教學(xué)思想對(duì)中職數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行宏觀體系構(gòu)建和一體化整合，可以有效克服理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，符合中職教學(xué)的邏輯和特點(diǎn)，有利于提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

四、小結(jié)

通過(guò)對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的內(nèi)涵分析，從培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力出發(fā)，歸納出中職數(shù)字化教學(xué)資源的內(nèi)容的職業(yè)性、結(jié)構(gòu)的完整性、組織的關(guān)聯(lián)性、目標(biāo)的結(jié)果性四個(gè)基本特征。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論、職業(yè)能力發(fā)展理論和一體化教學(xué)思想提出“六步一體化”開(kāi)發(fā)策略。本研究不僅為理解中職數(shù)字化教學(xué)資源內(nèi)涵及特征提供了一個(gè)新的視角，同時(shí)也為中職數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)提供了很好的借鑒。

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（作者單位：貴州省電子信息技師學(xué)院）