技工院校校企雙制、工學(xué)一體班的探索與實(shí)踐

唐國(guó)新

摘 要：本文介紹了如何結(jié)合無(wú)錫市行知技工學(xué)校實(shí)際，在機(jī)電一體化專業(yè)、藥物制劑專業(yè)與印刷加工專業(yè)等三個(gè)重點(diǎn)專業(yè)實(shí)行招生即招工，學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生簽訂了學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議，形成“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。重在探索校企聯(lián)合、協(xié)同育人、共同發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制的建立。

關(guān)鍵詞：校企雙制 工學(xué)一體 工學(xué)交替 協(xié)同育人 長(zhǎng)效機(jī)制

中國(guó)式的現(xiàn)代學(xué)徒制需要借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)與可行方式，但更需要符合現(xiàn)代中國(guó)國(guó)情，體現(xiàn)中國(guó)教育的特點(diǎn)，進(jìn)一步探索具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度。試點(diǎn)專業(yè)的遴選很重要，并不是所有的中技專業(yè)都適合開(kāi)展。不同專業(yè)在不同區(qū)域不同企業(yè)應(yīng)該采用靈活多樣的方式方法，積極探索具有技工院校教育特點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方法。

一、校企雙制、工學(xué)一體的背景

眾所周知，改革開(kāi)放以來(lái)，技工學(xué)校育人模式大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，本世紀(jì)逐步進(jìn)入“理論、實(shí)踐一體”工學(xué)結(jié)合階段。三十多年間，技工教育由理論為主轉(zhuǎn)向?qū)嵱?xùn)為主，進(jìn)而向理實(shí)一體方向發(fā)展。然而，社會(huì)卻認(rèn)為：“技工院校畢業(yè)生動(dòng)手能力較其他類型院校畢業(yè)生強(qiáng)，但其綜合能力與職業(yè)素質(zhì)仍跟不上企業(yè)發(fā)展要求，理實(shí)教育、工學(xué)教育與實(shí)踐教育的矛盾必須找到最佳結(jié)合點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)精神的培養(yǎng)?！?/p>

培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的高素養(yǎng)技能型人才。實(shí)施“校企雙制”辦學(xué)，是新形勢(shì)下技工教育探索新的辦學(xué)模式、建立新的人才培養(yǎng)機(jī)制的有益嘗試和重要工作。實(shí)施“校企雙制”辦學(xué)，不僅有利于促進(jìn)技工院校自身深化教育教學(xué)各方面改革，而且對(duì)于引領(lǐng)全省技工院校加快實(shí)現(xiàn)從注重?cái)U(kuò)大規(guī)模向全面提升辦學(xué)質(zhì)量這一關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變具有重要的示范帶動(dòng)意義。

“技工院校校企雙制、工學(xué)一體班的實(shí)踐與探索”這一問(wèn)題的研究工作，在以往就有職業(yè)教育同仁在進(jìn)行研究，也做過(guò)很好的嘗試。而在此時(shí)此刻，也有很多的相關(guān)課題正在研究中，特別是廣東省在“校企雙制、工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐上走在了全國(guó)的前列，也取得了一定的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。廣東省下發(fā)了關(guān)于技工院校開(kāi)展“校企雙制”辦學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)的通知，為全省技工院校開(kāi)展校企深度融合、走內(nèi)涵發(fā)展辦學(xué)之路提供了政策依據(jù)。江蘇省作為制造大省，技工教育也一直走在全國(guó)前列，為江蘇省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了很大的作用。但在深化校企融合中落后于廣東省，是因?yàn)楹芏嗉脊ぴ盒](méi)有與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有把“國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”精神落地，很多院校繼續(xù)沿用原先的訂單班、冠名班模式，形式上也在推進(jìn)校企深度融合，但在內(nèi)涵上沒(méi)有突破校企合作深層次內(nèi)容。

筆者學(xué)校為什么還要涉足這一領(lǐng)域呢？這與筆者學(xué)校的性質(zhì)有關(guān)。筆者學(xué)校是一所企業(yè)辦技工學(xué)校，有著多年為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以半工半讀形式的培養(yǎng)模式已開(kāi)展多年，這與校企雙制有著異曲同工之處，所培養(yǎng)的畢業(yè)生在企業(yè)發(fā)揮了較大的作用，很多已成為企業(yè)的技術(shù)骨干、技能大師和優(yōu)秀管理人員，這就為我們研究新型的技能型人才培養(yǎng)制度“校企雙制”和現(xiàn)代學(xué)徒制提供了必要的實(shí)踐基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、校企雙制的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)

在學(xué)校-企業(yè)雙制中，學(xué)校與企業(yè)做到了“八共”：共組師資力量;共商專業(yè)計(jì)劃;共議課程教學(xué)大綱;共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境;共搭雙方管理平臺(tái);共享教學(xué)管理資源;共建工學(xué)一體體制;共評(píng)學(xué)員學(xué)習(xí)能力。特別是在共組師資力量方面，學(xué)校成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，分管教學(xué)的校長(zhǎng)主抓全面工作，小組由學(xué)校內(nèi)相關(guān)教師與企業(yè)的工程師（或領(lǐng)域?qū)＜遥┕餐M成，共同執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，同時(shí)專任教師全程跟蹤，既要在知識(shí)技術(shù)上教授學(xué)生，又要在生活等方面進(jìn)行照顧，并且做與企業(yè)、與學(xué)生之間的溝通橋梁的作用。企業(yè)提供教師頂崗實(shí)踐培訓(xùn)工作條件。近幾年來(lái)全校相關(guān)專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐率96%，而且大部分下企業(yè)實(shí)踐時(shí)間每年不少于35天。

三、工學(xué)一體、多元教學(xué)組織

校企共建“校企雙制冠名班”。如機(jī)電一體化專業(yè)“行知-南京金美達(dá)冠名班”、藥物制劑專業(yè)“行知-無(wú)錫山禾健康參藥公司冠名班”、印刷加工專業(yè)“行知-無(wú)錫百得包裝有限公司冠名班”開(kāi)展校企雙制合作培養(yǎng)，探索出一套適合筆者學(xué)校和江蘇技工院校技能人才培養(yǎng)的新模式，通過(guò)“招生即招工、招工即招生”的校企雙制運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的新方案、新措施、新效果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)員和企業(yè)多方共贏的局面。

1.形成一套校企雙制合作的規(guī)章制度

在原有校企合作的基礎(chǔ)上，融入新的職業(yè)教育理念，融合符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新思路。

2.開(kāi)發(fā)一套校企雙制班的培養(yǎng)方案

根據(jù)企業(yè)崗位技能型人才的實(shí)際需求，結(jié)合技能型人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，按照“八個(gè)共同”的原則，量身打造校企雙制班的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案。

3.搭建教師和企業(yè)專技人員的交流平臺(tái)

促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展提供動(dòng)力，為企業(yè)的員工隊(duì)伍技能和素質(zhì)提升提供服務(wù)。

通過(guò)校企雙制，加快培養(yǎng)與現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的技能隊(duì)伍，培養(yǎng)更多更符合產(chǎn)業(yè)所需的技術(shù)強(qiáng)、素質(zhì)硬的技能型人才。

四、具體實(shí)施情況

我們通過(guò)學(xué)習(xí)必須弄清楚課題研究“做什么” ——研究目標(biāo)與內(nèi)容的確定;“怎么做”——達(dá)到目標(biāo)的手段，即研究方法步驟的選擇;“做得怎么樣”——目標(biāo)達(dá)成狀況的了解、研究結(jié)果的認(rèn)定。我們經(jīng)過(guò)討論確定了長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)是形成切實(shí)可行的校企雙制的合作章程，探索校企雙制的人才培養(yǎng)規(guī)律;短期目標(biāo)是制訂首期校企雙制班人才培養(yǎng)方案，探索校企雙制班的工作流程，提高校企雙制班學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。為了達(dá)到這些目標(biāo)，我們制訂了具體的方案確定“怎么做”：校企雙方共商人才培養(yǎng)方案;校企雙制班學(xué)員參觀企業(yè)，加深對(duì)企業(yè)的了解，增強(qiáng)加入企業(yè)團(tuán)隊(duì)的信心和決心;校企雙方共派教師參與授課，使學(xué)生預(yù)先了解優(yōu)秀的企業(yè)文化，掌握企業(yè)崗位實(shí)際需要的專業(yè)知識(shí);開(kāi)展工學(xué)結(jié)合，由企業(yè)開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)，并對(duì)工作加以考核;對(duì)優(yōu)秀的學(xué)員予以表彰并頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金;在學(xué)校大活動(dòng)中凸顯校企雙制班。經(jīng)過(guò)大半年來(lái)的探索研究，我們通過(guò)效果監(jiān)測(cè)、企業(yè)反饋、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、跟蹤教師的反映、臺(tái)賬的記錄翻閱，校企雙制班的學(xué)員在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

完善制度，規(guī)范管理。在制定較完備的常規(guī)管理制度的基礎(chǔ)上，更重視以下兩個(gè)方面的工作。

一方面，修改學(xué)?，F(xiàn)有質(zhì)量管理體系文件，進(jìn)一步細(xì)化《學(xué)校教科研管理細(xì)則》，為深入開(kāi)展各級(jí)各類教科研活動(dòng)提供政策保障，完善學(xué)?！缎Ｆ蠛献骺刂品桨浮?，結(jié)合國(guó)家頒布的有關(guān)文件精神引入新的校企合作模式，這些都會(huì)對(duì)課題研究的規(guī)范化起到一定的積極作用。

另一方面，為了使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行，我們定期召開(kāi)課題研究小組會(huì)議，每學(xué)期末給相關(guān)教師核算工作量。每學(xué)期末，相關(guān)人員一起總結(jié)工作成效和存在的不足。

五、規(guī)范開(kāi)展教學(xué)，嚴(yán)格過(guò)程管理

1.加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范化管理

由于校企雙制班有企業(yè)技術(shù)專家和管理人員參與授課，他們對(duì)教學(xué)管理的要求不甚清楚，學(xué)校在開(kāi)班前統(tǒng)一對(duì)這些專家開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，把江蘇省技工院校教學(xué)管理的有關(guān)條例加以講解并做出要求。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的檢查，所有授課教師都能按規(guī)范開(kāi)展課堂教學(xué)，做到精心備課，認(rèn)真上課。從學(xué)生最終的考核情況看，校企雙制班的學(xué)生學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情更高漲，學(xué)習(xí)效果更好。

2.嚴(yán)格過(guò)程管理

由于校企雙制班學(xué)生比同齡學(xué)生提前落實(shí)了實(shí)習(xí)單位和崗位，有可能會(huì)降低對(duì)自己的要求，為加強(qiáng)對(duì)雙制班學(xué)生的過(guò)程管理，學(xué)校在各方面重點(diǎn)關(guān)注他們的動(dòng)態(tài)。在學(xué)校他們身穿單位的服裝，而其他所有在校學(xué)生都統(tǒng)一穿校服，因此他們就顯得很特別。他們的一舉一動(dòng)、一言一行都受到全體師生的關(guān)注。在單位工學(xué)交替期間，學(xué)校定期派專人去公司部門(mén)、車間巡查，發(fā)現(xiàn)苗頭及時(shí)糾正，使學(xué)生始終保持在校的要求，同時(shí)學(xué)校派專人每天住在公司宿舍進(jìn)行業(yè)余時(shí)間的管理，把學(xué)校準(zhǔn)軍事化管理的要求延伸到單位企業(yè)。

六、效果

通過(guò)大半年的運(yùn)作啟動(dòng)，我們把校企雙制班的學(xué)員和同級(jí)普通班的學(xué)生進(jìn)行多角度對(duì)比。從他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想表現(xiàn)、技能訓(xùn)練、適崗能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等加以比較發(fā)現(xiàn)，雙制班學(xué)員在各方面的表現(xiàn)均優(yōu)于普通班學(xué)員，他們?cè)谄髽I(yè)的認(rèn)可度和穩(wěn)定性更高。

七、存在問(wèn)題

盡管本次研究取得了一定的成效，達(dá)到了一定的成果，但是在整個(gè)探索與實(shí)踐過(guò)程中，還是有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步探討和解決。例如校企雙方在人才培養(yǎng)周期上存在分歧，單位的短期需求與教學(xué)要求人才培養(yǎng)規(guī)律還有一定差距，校企雙方相互融合還需時(shí)日;校企雙方在經(jīng)費(fèi)承擔(dān)上存在分歧，利益的最大化與教學(xué)的人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期性沖突較明顯;學(xué)校運(yùn)作機(jī)制和企業(yè)運(yùn)作機(jī)制存在差異，短期內(nèi)融合較難，共育人才方案全面做到位，還需進(jìn)一步研討。

實(shí)踐證明，技工院校校企雙制、工學(xué)一體的技工教育體制，為校企如何一體化育人共同發(fā)展提供很好的借鑒，同時(shí)，筆者學(xué)校在已開(kāi)展的三個(gè)校企雙制班的基礎(chǔ)上，橫向擴(kuò)展，引導(dǎo)其他班級(jí)進(jìn)行;縱向可以探索在其他專業(yè)領(lǐng)域推行。隨著校企雙制、工學(xué)一體的逐步探索與實(shí)踐，更加堅(jiān)信培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、有專業(yè)能力、意志堅(jiān)定的大國(guó)工匠是能夠?qū)嵭械摹?/p>

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（作者單位：無(wú)錫市行知技工學(xué)校）