大學(xué)體育核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)研究

展利民 許金芝

摘?要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法與文本分析方法，圍繞“我理想的大學(xué)體育”進(jìn)行資料收集，運(yùn)用Nvivo 11.0性質(zhì)分析軟件分析研究大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的構(gòu)建。研究認(rèn)為：體育的自覺性是大學(xué)體育核心素養(yǎng)的主要特征，體育參與的自主性是自覺性養(yǎng)成的實(shí)踐基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)體育主要服務(wù)于健康生活與自主學(xué)習(xí)兩個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大學(xué)體育核心素養(yǎng)包括健康促進(jìn)的知識(shí)、健康促進(jìn)的行為、自主運(yùn)動(dòng)的能力、自覺運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣、自我教育的態(tài)度、自我提升的品格六項(xiàng)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育;核心素養(yǎng);結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-9840（2019）06-0066-04

Structure of college sports key competencies

ZHAN Li-min1，XU Jin-zhi2

（1.School of Sports Science， Qufu Normal University， Qufu 273165，Shandong; 2. Department of Physical Education， Qufu Normal University，Qufu 273165，Shandong，China ）

Abstract：In order to study and solve the problem of "positioning the key competencies of college physical education"， this paper uses the methods of literature， expert interview and text analysis to collect data around "my ideal college physical education"， and uses Nvivo 11.0 property analysis software to analyze and study the construction of college students' key competencies of physical education.According to the research， the consciousness of sports is the main characteristic of the core quality of college sports， and the autonomy of sports participation is the practical basis for the cultivation of consciousness.It is found that college physical education mainly serves the cultivation of healthy life and independent learning.The key competencies of college physical education include the knowledge of health promotion， the behavior of health promotion， the ability of independent exercise， the habit of conscious exercise， the attitude of self-education and the character of self-promotion.

Key words：college physical education;key competency

黨的十九大報(bào)告中習(xí)近平總書記對(duì)青年一代提出了殷切期望，“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”，當(dāng)代青年肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。

高速發(fā)展的科技新時(shí)代對(duì)青年人適應(yīng)時(shí)代和滿足自我的發(fā)展提出了更高的要求，明確“樹立健康第一的教育理念，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。新時(shí)代對(duì)學(xué)校體育改革指明了新的方向。

然而，實(shí)踐中學(xué)校體育雖歷經(jīng)數(shù)次改革，但依然問題突出，學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下滑而備受社會(huì)各界關(guān)注;有“體”少“育”，過多強(qiáng)調(diào)表層、簡(jiǎn)單易行的體質(zhì)鍛煉，而忽視對(duì)樂趣、人格、意志的培養(yǎng);“學(xué)校教育”觀念局限，部分學(xué)校以“體育課”代替“體育教育”，影響學(xué)校體育的整體發(fā)展。公共體育與專業(yè)培養(yǎng)兩張皮，沒有走出體育分科教學(xué)的局限，未能從人的全面發(fā)展、終身發(fā)展的整體層面思考學(xué)校體育的任務(wù)[1]。

近年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者為回答“21世紀(jì)人才特征”這一問題，相繼提了“核心素養(yǎng)”的概念，并根據(jù)國(guó)情回答了核心素養(yǎng)的本土化特征。我國(guó)學(xué)者于素梅[2]進(jìn)一步將核心素養(yǎng)細(xì)化，明確體育教育在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的任務(wù)，認(rèn)為體育的核心素質(zhì)包括健康促進(jìn)、體育實(shí)踐和體育精神等維度。健康促進(jìn)包括健康知識(shí)與健康行為，運(yùn)動(dòng)實(shí)踐包括運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，體育精神包括體育情感與體育品格。眾多學(xué)者對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑也進(jìn)行了卓有成效的探索，但高等教育的目標(biāo)、任務(wù)、教學(xué)對(duì)象與中等教育、基礎(chǔ)教育區(qū)別明顯，存在顯著的特殊性，當(dāng)前研究雖概括性強(qiáng)，但不能有效回答“大學(xué)體育核心素養(yǎng)是什么”的具體問題。

基于此，本研究擬圍繞“大學(xué)體育核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”這一主題，回答“大學(xué)體育課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素養(yǎng)”的問題，以期為大學(xué)體育改革提供理論借鑒。

1?研究對(duì)象與方法

1.1?研究對(duì)象

本研究從 2018 年 8 月到 2018年 9 月，共選專家15名。大一學(xué)生10人、大二學(xué)生10人、大三學(xué)生9人，大四學(xué)生11 人。其中男生 19人，女生 21 人。本研究遵循的是質(zhì)的研究的“目的性抽樣”原則，即抽取那些能夠?yàn)楸狙芯刻峁┳畲笮畔⒘康难芯繉?duì)象。

1.2?研究方法

1.2.1?文獻(xiàn)資料法

利用中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，以“核心素養(yǎng)”“大學(xué)生核心素養(yǎng)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”為主題，收集并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，為大學(xué)體育核心素養(yǎng)的邏輯推導(dǎo)提供理論支撐。

1.2.2?訪談法

在進(jìn)一步細(xì)化界定了學(xué)生核心素養(yǎng)的階段性特征和大學(xué)體育的核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，研究以“我理想的大學(xué)體育”為主題對(duì)教育專家與學(xué)生進(jìn)行訪談，以了解大學(xué)體育核心素養(yǎng)的定位。訪談提綱如下：

Q1：大學(xué)體育在人才培養(yǎng)中的作用是什么？（專家回答）

Q1：您希望大學(xué)體育在你的成長(zhǎng)及未來發(fā)展中發(fā)揮哪些作用？（學(xué)生回答）

Q2：為實(shí)現(xiàn)您期待的作用，您認(rèn)為大學(xué)體育應(yīng)向?qū)W生傳遞哪些知識(shí)？以什么樣的方式傳遞？

1.2.3?文本分析法

訪談結(jié)束后，將全部音頻資料轉(zhuǎn)化為文本，利用Nvivo 11.0對(duì)文本進(jìn)行分析、歸納提煉出健康生活、自主學(xué)習(xí)的兩大大學(xué)核心體育要素，又在兩大大學(xué)體育核心中提煉出健康促進(jìn)的知識(shí)、健康促進(jìn)的行為、自主運(yùn)動(dòng)的能力、自覺運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣、自我教育的態(tài)度、自我提升的品格六個(gè)具體的體育要素相對(duì)應(yīng)的大學(xué)體育核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)。

1.3?核心素養(yǎng)的涵義

1.3.1?核心素養(yǎng)的涵義

核心素養(yǎng)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展提出來的，具有鮮明的時(shí)代特征。在科技化、信息化、知識(shí)化和全球化飛速發(fā)展的今天，世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，取勝的關(guān)鍵在于科技，但實(shí)質(zhì)在于人才?！?1世紀(jì)人才應(yīng)具備哪些核心知識(shí)、能力與態(tài)度”是各國(guó)教育界必須回答的問題。為此，部分發(fā)達(dá)國(guó)家先后啟動(dòng)“21世紀(jì)人才標(biāo)準(zhǔn)”研究項(xiàng)目，以培養(yǎng)符合本國(guó)需求的優(yōu)秀人才。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，下簡(jiǎn)稱“經(jīng)合組織”）在1997年率先啟動(dòng)——《素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)》研究項(xiàng)目。受OECD組織影響，2002年3月歐盟發(fā)布了《知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心素養(yǎng)》研究報(bào)告，并第一次使用 “Key Competencies”這一概念。2016年以我國(guó)學(xué)者林崇德為首的團(tuán)隊(duì)發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》的研究報(bào)告，報(bào)告指出核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)教育的過程中，為滿足社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展而逐漸形成的自身素質(zhì)和關(guān)鍵能力[3]。

核心素養(yǎng)是一種蘊(yùn)含品格的能力，它比能力的內(nèi)涵更為廣泛，既包含能力，還包含知識(shí)、態(tài)度、情感、價(jià)值觀、道德觀等層面，是知行與心理的統(tǒng)一，是我國(guó)教育工作者立德樹人的根本任務(wù)。

1.3.2?中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)

《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》的研究報(bào)告指出，中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)包含三個(gè)維度六個(gè)主要素質(zhì)，維度分別是文化基礎(chǔ)、獨(dú)立發(fā)展和社會(huì)參與，素質(zhì)是文化背景、科學(xué)精神、自覺學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任感和實(shí)踐創(chuàng)新 [4]。文化基礎(chǔ)的重點(diǎn)是讓人們學(xué)習(xí)掌握傳統(tǒng)文化、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)人文的基本知識(shí)、技術(shù)，并且能自如運(yùn)用人類歷史發(fā)展長(zhǎng)河中積累的經(jīng)驗(yàn)和智慧，達(dá)到內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一，成為具備文化底蘊(yùn)和高尚精神的社會(huì)人;獨(dú)立發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)自主有效的管理自己，有目的有計(jì)劃的規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活，發(fā)掘自身內(nèi)在的潛力，適應(yīng)復(fù)雜多變的自然和社會(huì)環(huán)境，提高自我素養(yǎng)，體現(xiàn)自我價(jià)值，成為有價(jià)值、有目標(biāo)、有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人;社會(huì)參與，重在強(qiáng)調(diào)對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的關(guān)心、了解與行為的投入，能定位自我與集體、社會(huì)的關(guān)系，具備民族自豪感、集體榮譽(yù)感，遵守國(guó)家法律法規(guī)、尊重社會(huì)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，增強(qiáng)集體主人翁意識(shí)，提升責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，體現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，成為有信念、有理想、有氣魄、有能力的社會(huì)主義新人。

鞏固人文底蘊(yùn)和提升科學(xué)精神，增強(qiáng)信息意識(shí)和提倡健全人格、自我管理，強(qiáng)調(diào)責(zé)任擔(dān)當(dāng)和強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新，助力于新時(shí)代大學(xué)生人才培養(yǎng)[5]。

1.3.3?核心素養(yǎng)的階段性

核心素養(yǎng)是所有人適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的必備素養(yǎng)，知識(shí)、能力與態(tài)度的習(xí)得并非一蹴而就，需長(zhǎng)期發(fā)展。每一教育階段都需要將這一目標(biāo)貫穿到課程制定、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)、學(xué)生學(xué)習(xí)、資源配置、教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，并做好各階段的進(jìn)度與銜接。

學(xué)生身心發(fā)展具有階段性特征，不同素養(yǎng)的發(fā)展具有不同的敏感期，各教育階段需根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)。核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性特征決定了大學(xué)教育應(yīng)承擔(dān)與當(dāng)代大學(xué)生身心特征相匹配的發(fā)展任務(wù)。

1.4?研究結(jié)果

本文運(yùn)用質(zhì)性分析軟件NVivo11進(jìn)行政策文本的分析，圍繞大學(xué)體育核心素養(yǎng)，采用自由編碼的方式對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼。訪談采用面對(duì)面和電話訪談兩種方式，訪談時(shí)間為2018年8—9月，訪談人數(shù)是55人，每位訪談對(duì)象的訪談時(shí)間15～20分鐘，并將各訪談對(duì)象的訪談文檔、訪談錄音導(dǎo)入于內(nèi)部材料中，與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的一些參考資料則導(dǎo)入于備忘錄中。選用在編碼時(shí)創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)的方法，即按照材料內(nèi)容在文檔中選擇一定長(zhǎng)度的句子、段落或者詞語，將其導(dǎo)入到新創(chuàng)建的自由節(jié)點(diǎn)中。每一段文字可以建立多個(gè)節(jié)點(diǎn)，同一節(jié)點(diǎn)可以有不同的參考點(diǎn)（Reference）。為力求材料分析的準(zhǔn)確，對(duì)訪談?dòng)涗泝?nèi)容預(yù)先進(jìn)行整理、討論與分析，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)提取概念，建立自由節(jié)點(diǎn)。如果一段文字涵蓋了幾個(gè)節(jié)點(diǎn)，則分別標(biāo)記為不同的節(jié)點(diǎn)。經(jīng)過整理分析本文對(duì)大學(xué)體育核心素養(yǎng)并結(jié)合專家與學(xué)生對(duì)體育核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)收集大學(xué)生體育核心素養(yǎng)文本進(jìn)行編碼后產(chǎn)生6個(gè)子節(jié)點(diǎn)（如表1）。

1.5?討論與分析

1.5.1?體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與教育密不可分，學(xué)科和課程是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的知識(shí)載體。離開學(xué)科和課程的核心素養(yǎng)就成了空中樓閣。一門學(xué)科的核心就是教育價(jià)值的集中體現(xiàn)，是通過對(duì)這門學(xué)科的研究逐漸形成的關(guān)鍵能力、本質(zhì)特征和價(jià)值的體現(xiàn)。學(xué)科的核心素大于并且包含知識(shí)和技能，學(xué)生的能力、性格和價(jià)值觀是通過知識(shí)和技能培養(yǎng)出來的。知識(shí)、技能是手段，不是目的。知識(shí)和技能也許會(huì)隨著歲月逐漸遺忘，但素養(yǎng)卻會(huì)體現(xiàn)后期的學(xué)習(xí)和工作中。

于素梅[2]等學(xué)者對(duì)體育的核心素養(yǎng)歸納出三個(gè)維度六個(gè)要素。三個(gè)維度為：體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn);各維度又包含兩個(gè)要素，體育精神包含體育情感和體育性格，運(yùn)動(dòng)實(shí)踐包含運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，健康促進(jìn)包含健康知識(shí)與健康行為。

1.5.2?大學(xué)體育核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

大學(xué)生體育核心素養(yǎng)是大學(xué)體育教育階段體育核心素質(zhì)的具體體現(xiàn)，是體育核心素養(yǎng)的階段性任務(wù)，是大學(xué)體育課程的目標(biāo)和歸宿。根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)、健康知識(shí)的儲(chǔ)備量、自主學(xué)習(xí)的能力等特點(diǎn)對(duì)大學(xué)體育核心要素進(jìn)行歸納分析總結(jié)。

1.5.2.1?大學(xué)生身心特點(diǎn)

大學(xué)是人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，該階段的首要任務(wù)是學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)自主發(fā)展。舒伯的生涯發(fā)展理論，把整個(gè)人生分為五個(gè)階段：0～14歲為成長(zhǎng)期、15～24歲為探索期，25～44為歲建立期、45～65歲為維持期和65歲以上為衰退期。大學(xué)階段位于成長(zhǎng)期和建立期之間的探索期，其主要任務(wù)是從各種學(xué)習(xí)、鍛煉和生活中探索自己，逐漸確定自己的人生觀、價(jià)值觀等，具有明顯的自主性。

大學(xué)生正處在探索期，是建立自主學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自主鍛煉習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。而在大學(xué)時(shí)期培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主鍛煉習(xí)慣就成了大學(xué)體育培養(yǎng)的首要任務(wù)。這個(gè)階段有一定的獨(dú)立生活能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，但是他們自我分辨能力和控制能力還有待加強(qiáng) [6]。所以體育教師要根據(jù)這個(gè)時(shí)期大學(xué)生的心理和身體發(fā)育特點(diǎn)做好引導(dǎo)和培養(yǎng)工作。

1.5.2.2?大學(xué)體育課程核心素養(yǎng)要素

大學(xué)體育是體育學(xué)科核心素養(yǎng)最后一個(gè)階段的學(xué)校教育，學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)自我分析、自我判斷、自我管理的自覺性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)需求的對(duì)接，大學(xué)階段對(duì)體育自覺性培養(yǎng)是大學(xué)體育的突出任務(wù)。自覺性的養(yǎng)成需要體育自主性的支持。大學(xué)體育知識(shí)、技能及態(tài)度需要圍繞自覺性的養(yǎng)成進(jìn)行安排（表2）。

根據(jù)大學(xué)生的身心特點(diǎn)，大學(xué)階段與小學(xué)、中學(xué)的區(qū)別在于大學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)的能力，大學(xué)體育除完成“健康生活”之外，還應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)“自主學(xué)習(xí)”的任務(wù)。健康促進(jìn)的知識(shí)與行為，應(yīng)在初、中級(jí)知識(shí)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和提高，以運(yùn)動(dòng)的科學(xué)性、有效性、安全性為主，充分發(fā)揮大學(xué)生“自主性”能力。大學(xué)體育較中學(xué)體育具備了更加充足的課外體育時(shí)間，大學(xué)生也具備了自己組織體育活動(dòng)的能力，同時(shí)“自主學(xué)習(xí)”的素養(yǎng)也要求大學(xué)生參與組織、協(xié)調(diào)、溝通等管理實(shí)踐。大學(xué)生通過自身生活化的運(yùn)動(dòng)參與逐漸形成體育的自覺性。競(jìng)賽是一種特殊情境的運(yùn)動(dòng)，在強(qiáng)度與壓力情況下，大學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到強(qiáng)烈的競(jìng)技意識(shí)與情感教育，感受到運(yùn)動(dòng)的教育性和文化魅力，不斷錘煉大學(xué)生的體育精神世界，最終完成提高自我教育的態(tài)度和品格的目的。

1.5.2.3?大學(xué)體育課程核心素養(yǎng)要素關(guān)系

大學(xué)期間，大學(xué)生健康的生活主要還是在體育課、課外體育和訓(xùn)練競(jìng)賽中完成的。自主性是大學(xué)生習(xí)得健康知識(shí)和進(jìn)行健康體育行為的運(yùn)動(dòng)干預(yù)基礎(chǔ)，健康生活所必需的;自主學(xué)習(xí)衍生出的自主運(yùn)動(dòng)的能力、自覺運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣、自我教育的態(tài)度、自我提升的品格是進(jìn)行正常體育課、課外體育、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的基礎(chǔ)，它們的自主性又體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)的規(guī)范性、運(yùn)動(dòng)的生活化、運(yùn)動(dòng)的教育性和運(yùn)動(dòng)的文化性;健康促進(jìn)的知識(shí)和健康促進(jìn)的行為衍生出的運(yùn)動(dòng)的科學(xué)性、運(yùn)動(dòng)的有效性、運(yùn)動(dòng)的安全性是進(jìn)行體育課、課外體育、訓(xùn)練競(jìng)賽的保障。只有具備了良好自主學(xué)習(xí)與不斷完善的態(tài)度、自主性強(qiáng)的健康促進(jìn)知識(shí)和行為，并形成真正擁有的鍛煉能力和鍛煉習(xí)慣，才能真正有效對(duì)接學(xué)生終身體育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)健康生活的目標(biāo)。只有這六個(gè)要素的協(xié)調(diào)穩(wěn)定發(fā)展，大學(xué)體育核心素質(zhì)的培養(yǎng)就可以顯露出來，最重要還能終服務(wù)于一般核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)（如圖1所示）。

2?結(jié)論

體育的自覺性是大學(xué)體育核心素養(yǎng)的主要特征，體育參與的自主性是自覺性養(yǎng)成的實(shí)踐基礎(chǔ)。大學(xué)體育主要服務(wù)于健康生活與自主學(xué)習(xí)兩個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大學(xué)體育核心素養(yǎng)包括健康促進(jìn)的知識(shí)、健康促進(jìn)的行為、自主運(yùn)動(dòng)的能力、自覺運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣、自我教育的態(tài)度、自我提升的品格六項(xiàng)素養(yǎng)。

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