淺析高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)方法的改革與實(shí)踐方法

符瑜梅

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，人們對(duì)于小學(xué)、初中、高中等各個(gè)階段學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量要求也越來越高。高職學(xué)前美術(shù)教育應(yīng)根據(jù)國(guó)家和社會(huì)的需求，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，不斷探索和追求新的教育方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多元化技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)于兒童畫的感知和認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取培養(yǎng)出國(guó)家和社會(huì)所需要的棟梁之才。文章結(jié)合過往經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際情況，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)方法的改革與實(shí)踐進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職 ? 學(xué)前教育 ? 美術(shù)專業(yè) ? 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：J20-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2019）24-0141-03

近年來，我國(guó)的幼兒師范教育隨著師范教育改革的不斷推行，原有的中專體制已經(jīng)不復(fù)存在，要么隨著改革制度的洪流一起消失，要么以各種形式向大專和本科靠攏，隨之一起發(fā)生改變的，還有配套的課程改革。學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，而且還能有效提高學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代藝術(shù)教育理論的掌握和相關(guān)教育技能的提高。學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)的同時(shí)還要具備一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，方便日后的就業(yè)工作，因此，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)方法的改革中，必須將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，合理選擇教學(xué)方法，使學(xué)生能夠迅速接受并掌握當(dāng)前美術(shù)專業(yè)就業(yè)所需要的知識(shí)和技能。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)

學(xué)前教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒園教師的綜合素質(zhì)能力，使他們?cè)谧呦蚬ぷ鲘徫缓竽軌蜉^好地對(duì)幼兒的情感以及知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，為國(guó)家的教育事業(yè)做出更好的貢獻(xiàn)。幼兒時(shí)期是每個(gè)人藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間幼兒對(duì)于藝術(shù)的認(rèn)知和喜好全憑感覺，再加上幼兒的年齡限制，導(dǎo)致他們的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，這就要求幼兒園的美術(shù)教師能夠通過生動(dòng)且形象的教學(xué)方式，多用肢體語(yǔ)言去對(duì)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，提高幼兒對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要對(duì)幼兒的審美能力和感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行培養(yǎng)和豐富，使他們善于發(fā)現(xiàn)生活中所存在的美好事物，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等行業(yè)所需要的、具備較高的實(shí)踐動(dòng)手能力人才培養(yǎng)的使命。因此，高職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)最大的特點(diǎn)在于要求所培養(yǎng)的教師具備先進(jìn)的幼兒教育理念，能夠根據(jù)幼兒身心發(fā)育的規(guī)律制定合理的美術(shù)教學(xué)教育課程;能夠根據(jù)幼兒的思維模式，在美術(shù)課的教學(xué)過程中全面培養(yǎng)幼兒觀察、想象以及創(chuàng)造的能力;能夠依據(jù)幼兒的審美觀念和審美心理，對(duì)周邊環(huán)境做出相應(yīng)的改變和設(shè)計(jì)等?？偨Y(jié)來講，就是學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)具有針對(duì)性、創(chuàng)造性以及合理性[1]。

二、美術(shù)課在高職學(xué)前教育專業(yè)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的審美情趣

審美實(shí)際上是對(duì)美的一種欣賞形式，人們對(duì)于各種藝術(shù)品、各種自然風(fēng)景的欣賞過程，實(shí)際上就是一種審美過程。幼兒園的學(xué)生因?yàn)槟挲g限制，他們是沒有相應(yīng)的思維認(rèn)知，因此需要教師的引導(dǎo)和教學(xué)。但在這個(gè)過程中，教師如果只是向?qū)W生展示一些自己認(rèn)為美的圖片或?qū)嵨?，只?duì)美的表面進(jìn)行欣賞，而不去挖掘內(nèi)在的含義，沒有從根源上激發(fā)學(xué)生的感受，那么這樣的美術(shù)教育就是失敗的。現(xiàn)代學(xué)前美術(shù)教育的教學(xué)方法和教學(xué)手段多種多樣，欣賞美術(shù)作品就是其中的一種，比如學(xué)前小學(xué)美術(shù)課中有一節(jié)課叫做“特殊制作技法”，這節(jié)課的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生體會(huì)到不是只有筆才能畫出好看的作品，生活中的梳子、竹片、鐵絲、樹葉等各種各樣的物品都能成為美的創(chuàng)造載體。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

通過讓學(xué)生欣賞這些美術(shù)作品，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一個(gè)有效途徑。教師在教學(xué)的過程中，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的欣賞，對(duì)于該美術(shù)作品中的藝術(shù)表達(dá)形式、創(chuàng)作技能技巧進(jìn)行全方位剖析。經(jīng)過前期的積淀，當(dāng)學(xué)生具備一定的審美能力時(shí)，教師要審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)實(shí)際情況擴(kuò)大學(xué)生的欣賞面，同時(shí)增加學(xué)生的欣賞量，并點(diǎn)名學(xué)生利用已掌握的美術(shù)知識(shí)對(duì)作品進(jìn)行分析，教師在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力。比如著名畫家達(dá)芬奇的作品《蒙娜麗莎的微笑》征服了無數(shù)看客，很多人都在這幅畫的觀看過程中體會(huì)到了愛美的情操，對(duì)這幅畫進(jìn)行分析，將十分有利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

三、分析當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)方法存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后

在當(dāng)前的學(xué)前美術(shù)教育過程中，很多教師認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)畫畫，日后就肯定能成為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師。在教學(xué)的過程中仍然使用“填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)能力并沒有得到有效提升，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念壓迫使學(xué)生養(yǎng)成了固定的學(xué)習(xí)模式和思維習(xí)慣，忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展，與現(xiàn)代學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)理念背道而馳，教師按照固定的模式教，學(xué)生按照固定的模式學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)模仿而不會(huì)創(chuàng)作。最終的結(jié)果就是這類學(xué)生在日后的美術(shù)作品中，永遠(yuǎn)都沒辦法超越前人，因?yàn)樗麄円呀?jīng)失去了性格色彩和創(chuàng)作能力。

（二）教學(xué)方法單一

目前，單一的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)無法滿足學(xué)前教育工作中對(duì)美術(shù)教師的需求，而是需要高職院校的教師具備多元化的知識(shí)和能力。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的美術(shù)課就像音樂課一樣，從未被學(xué)校重視過，主科教師隨意占用美術(shù)課時(shí)。造成這種局面的原因多種多樣，因?yàn)閱渭兊拿佬g(shù)知識(shí)難以滿足當(dāng)前教育工作的需求，這并非是教育體制的問題，要結(jié)合主觀和客觀因素進(jìn)行全面分析。當(dāng)前美術(shù)教師照本宣讀的情況屢見不鮮，基本的人文知識(shí)和其它學(xué)科知識(shí)相對(duì)匱乏，難以形成一個(gè)完善且統(tǒng)一的教學(xué)體系，這都是當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課所面臨的問題[3]。

四、探究高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)方法改革與實(shí)踐

（一）加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的建設(shè)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課如果想獲得更好的發(fā)展，就必須對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革，摒棄傳統(tǒng)的課程設(shè)置，針對(duì)當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)的實(shí)際需求開設(shè)素描、色彩、兒童美術(shù)創(chuàng)作、手工制作、幼兒園環(huán)境建設(shè)、幼兒園藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)等六門專業(yè)課程，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)制定全新的教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)生培養(yǎng)方面要求不應(yīng)當(dāng)過于苛刻，學(xué)生只要掌握幼兒園美術(shù)教育的基本技能技巧即可。引導(dǎo)學(xué)生從各類的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)能力，并體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的樂趣，進(jìn)而為將來的美術(shù)教育工作服務(wù)。在規(guī)范現(xiàn)有美術(shù)課程的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)考試、課時(shí)等環(huán)節(jié)的把控，將美術(shù)教育納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，只有認(rèn)真執(zhí)行好上述每個(gè)步驟，才能使學(xué)生接受到系統(tǒng)并且全面的藝術(shù)培養(yǎng)。另外，還要對(duì)現(xiàn)有的授課方式進(jìn)行改革，充分發(fā)揮課堂作用，以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、道德情操為目標(biāo)，全面提高美術(shù)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）提高教師的教學(xué)素質(zhì)

無論哪個(gè)學(xué)科，優(yōu)秀的教師是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的前提和基本要求，因此高職院校美術(shù)課程的改革，就要從提高教師的教學(xué)素質(zhì)開始。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備必要的專業(yè)能力，這是教師上好一節(jié)美術(shù)課的基本要求;其次，教師除了進(jìn)行專業(yè)的課程講解外，應(yīng)當(dāng)不斷的充實(shí)自身，鉆研更廣、更深的美術(shù)專業(yè)知識(shí);最后，就是在確保自身專業(yè)知識(shí)豐富的前提下，還要不斷拓寬知識(shí)面，掌握更多相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。這是因?yàn)榻處熢诤蛯W(xué)生溝通交流的過程中，難以預(yù)料學(xué)生提出什么樣的問題，而在學(xué)生的心目中教師又是無所不知的，如果教師能夠準(zhǔn)確滿足學(xué)生的求知欲望，無疑會(huì)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這將更加有助于教師展開相關(guān)的教學(xué)過程，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在課堂上所有的行為源自于教師的規(guī)范和指導(dǎo)，因此美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。美術(shù)教師在課堂上所扮演的角色不僅僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生智慧的開啟者和引導(dǎo)者[4]。

五、結(jié)語(yǔ)

作為學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，不僅要求自身的專業(yè)素質(zhì)過硬，更應(yīng)該是一名幼兒教育的專家。因此各大高職院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教師的培養(yǎng)，提高對(duì)教師綜合素質(zhì)能力的要求，實(shí)行課堂與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，建立教學(xué)與就業(yè)相匹配的教學(xué)體系，為高職院校美術(shù)課學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱保柱.創(chuàng)意美術(shù)指導(dǎo)下的高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的探索[J].美與時(shí)代（中），2019，（05）.

[2]陶繼鋒.美術(shù)專業(yè)師范性課程課堂教學(xué)方法改革與實(shí)踐研究[J].明日風(fēng)尚，2018，（01）.

[3]方文舉.高職院校學(xué)前教育專業(yè)《書法》課程改革研究與實(shí)踐[J].時(shí)代教育，2017，（22）.

[4]南易.高職院校學(xué)前教育專業(yè)繪本教學(xué)現(xiàn)狀與改革策略分析[J].中國(guó)校外教育，2019，（09）.