淺析網(wǎng)絡(luò)影視課程編導(dǎo)理念的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：本文以2015年全國職業(yè)院校教師微課大賽及2016年北京市高等學(xué)校繼續(xù)教育大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)應(yīng)用大賽的比賽作品為研究對象，結(jié)合兩者的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地將網(wǎng)絡(luò)影視課程編導(dǎo)理念運(yùn)用于微課之中，創(chuàng)新其設(shè)計(jì)方式。具體而言，本文對研究對象進(jìn)行多維度的探索，其中涉及內(nèi)容、模式及技術(shù)應(yīng)用，并從探索結(jié)果出發(fā)，構(gòu)建靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)影視課程編導(dǎo)理念的微課教學(xué)設(shè)計(jì)新模式。

關(guān)鍵詞：微課;網(wǎng)絡(luò)影視課程編導(dǎo);微課教學(xué)設(shè)計(jì)

0 引言

微課是當(dāng)下大部分教育工作者追捧的對象，認(rèn)為其是革新教學(xué)方式的一大利器。誠然，“微課”確有豐富課堂、提升教學(xué)效果的作用，但由于當(dāng)下從教者對“微課”的認(rèn)識并不深刻，微課設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性，因而難以提升學(xué)生的興趣，難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。從本質(zhì)而言，這些微課設(shè)計(jì)僅是將課堂搬到虛擬空間。

微課所傳授的知識是基于人的需求，源于生活，并作用于生活。而影視課程主要是呈現(xiàn)知識，以媒體的形式將知識還原于生活，使受眾無形中吸收知識。將網(wǎng)絡(luò)影視課程編導(dǎo)理念運(yùn)用于微課的課程設(shè)計(jì)之中，無疑契合了受眾的心理特點(diǎn)，使知識能夠得到更好的傳播。

1 研究背景

微課是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越發(fā)成熟而發(fā)展起來的一種教學(xué)方式，其能夠促進(jìn)教育資源的共享。微課中的“微”指的是時(shí)間短，不同學(xué)者對微課的“微”的解釋存在一定的差異，譬如麥克格魯（McGrew）所提出的“60秒課”，即為微課的最初形式，之后黎加厚則認(rèn)為微課的“微”為10分鐘?？偠灾⒄n指的是通過多種資源有機(jī)融合，聚焦于某個(gè)主題，濃縮知識，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行闡述的一種學(xué)習(xí)方式。

微課符合當(dāng)下快節(jié)奏的生活方式，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)，能使人們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，充分利用時(shí)間。微課具有傳統(tǒng)課程無法比擬的優(yōu)勢，因而備受教育界追捧，同時(shí)舉辦的各種微課比賽也吸引眾多人員積極參與。例如，2015年全國職業(yè)院校教師微課大賽及2016年北京高等學(xué)校繼續(xù)教育大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)應(yīng)用競賽。本文以這些比賽總計(jì)2000多份作品為研究對象，探索基于網(wǎng)絡(luò)影視課程編導(dǎo)理念的微課教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 研究過程

本文以兩個(gè)比賽的作品為數(shù)據(jù)庫，隨機(jī)抽取300份作品作為樣本進(jìn)行抽樣統(tǒng)計(jì)，以評判員的角度，從內(nèi)容、策略及技術(shù)應(yīng)用角度進(jìn)行微課分析。

本文采用的研究方法為內(nèi)容分析法，主要是設(shè)計(jì)量化評價(jià)表，對微課內(nèi)容進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。為保證研究的客觀性和可信度，研究前先對評委進(jìn)行培訓(xùn)，以統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 教學(xué)內(nèi)容分析

在教學(xué)內(nèi)容分析中，以教學(xué)模式為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，300份作品可分為不同的陣營，分別為以知識教授為重點(diǎn)的微課、以協(xié)作為重心的微課及以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重心的微課。不同類型的微課的份額存在差異，具體見圖1。

其中，以知識傳授為重點(diǎn)的微課占比超過70%，遙遙領(lǐng)先于后兩者。其余類型的微課份額相差不大，但以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課較之以協(xié)作為重點(diǎn)的微課，前者以超7%的占比領(lǐng)先。不同類型的微課有不同的短板，以知識傳授為重點(diǎn)的微課在知識點(diǎn)的教學(xué)中存在不夠深刻的特點(diǎn)，因而教學(xué)質(zhì)量并不高，由于其占主體地位，因而整個(gè)比賽的作品在教學(xué)內(nèi)容上并未達(dá)到預(yù)期效果。

3.2 教學(xué)策略分析

針對作品的策略，本文以微課如何引入這個(gè)角度進(jìn)行劃分，可分為沖突引用型、懸念應(yīng)用型和平鋪直敘型。不同策略作品的成績?nèi)鐖D2所示。

通過分析可以看出，以懸念的方式引入微課能更好地打動人心，分值領(lǐng)先于其余兩種方式，而平鋪方式最缺乏吸引力，分值僅為15.6，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他方式。具體而言，平鋪直敘型多運(yùn)用于講授型的微課，其一般以非常平淡的方式進(jìn)行知識點(diǎn)的解讀，極容易引起學(xué)生的疲憊感，失去學(xué)習(xí)的興趣。而懸念型多運(yùn)用于以協(xié)作為重心的微課，這促進(jìn)了師生間的互動，增加了課堂的懸念性，易吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂。

以敘述問題方式的角度來劃分微課，研究對象可分為多條敘事線型微課和單條敘事線型微課，在分類后對其分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可得到圖3。

從圖3可得出，以3條敘事線作為敘述問題方式的微課得分最高，4條及單條均分處于50以下。敘事線可劃分為主敘事線和輔敘事線，前者是故事的脈絡(luò)，后者則通過各種技術(shù)的介入對前者進(jìn)行補(bǔ)充，豐富前者，使敘事變得更生動、更富有吸引力。由圖3研究可得出這樣的結(jié)論：靈活使用多條敘事線能夠增加微課的吸引力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，單一的敘事線會使微課變得刻板，不能引起廣泛關(guān)注，而過多的敘事線會使問題變得復(fù)雜，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。

此外，本文也對“移情”效果進(jìn)行了研究。所謂“移情”，是指微課通過塑造豐富的人物形象或內(nèi)容情節(jié)，深深地吸引學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者則產(chǎn)生積極向?qū)W的心理，同時(shí)促使其不斷更新課程，以習(xí)得與微課主題相關(guān)的知識。這極大地強(qiáng)化了微課的教學(xué)效果，并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

通過上文的分析，微課將影視創(chuàng)作的技巧與內(nèi)容有機(jī)融合，能提升微課的魅力，提升其教學(xué)質(zhì)量。

4 基于影視課程編導(dǎo)理念的微課教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下大部分微課在教學(xué)理念上未能得到創(chuàng)新。在傳統(tǒng)理念的指導(dǎo)下，一方面，其在教學(xué)內(nèi)容上易出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)不明確的現(xiàn)象;另一方面，在教學(xué)策略上，設(shè)計(jì)往往缺乏足夠的力量來吸引學(xué)生保持飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài);同時(shí)在媒體應(yīng)用上，會存在“過猶不及”的現(xiàn)象，導(dǎo)致微課的本末倒置?；诖耍疚膶⒕W(wǎng)絡(luò)影視課程編導(dǎo)理念運(yùn)用于微課中。

4.1 微課教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換

在教學(xué)內(nèi)容上，針對微課教學(xué)中常會出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)不明確，可利用網(wǎng)絡(luò)影視課程編導(dǎo)理念，相關(guān)人員可將教學(xué)內(nèi)容作為劇本，以影視創(chuàng)造的方式敘事，搭建知識互通平臺。

在微課教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)就教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)者作一個(gè)簡要的背景介紹，使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的大致方向，以此降低教學(xué)的難度。微課不同于傳統(tǒng)課堂，一方面是在時(shí)間上，一般設(shè)定在10分鐘之內(nèi)，時(shí)間較短，另一方面是在內(nèi)容上，主要講述一個(gè)小的知識點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)講述濃縮的知識，其對教學(xué)要求更加嚴(yán)格，需做到無難點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)？第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者應(yīng)結(jié)合生活，借助現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)將知識傳達(dá)出去，并且運(yùn)用視覺效果或聲音全方位進(jìn)行知識的渲染，促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的感知力;第二，設(shè)計(jì)者要學(xué)會將抽象問題具體化，將難度較大的問題進(jìn)行分解，以此使知識更符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平;第三，要注重知識體系的搭建，促使學(xué)習(xí)者融會貫通。

4.2 微課教學(xué)策略轉(zhuǎn)換

在微課教學(xué)策略上，可運(yùn)用影視課程的引入方式、敘事方式及人物塑造方式，提升微課教學(xué)的趣味性和有效性。

（1）恰當(dāng)引入，引起學(xué)習(xí)者的注意。首先，在微課中，教師應(yīng)在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)匾霙_突，一方面其能夠引發(fā)討論，通過不同知識體系的碰撞，不僅擴(kuò)展學(xué)生思考問題的深度和廣度，也能提升課堂的參與度;另一方面，沖突能改變學(xué)生被動吸收知識的習(xí)慣，通過沖突，學(xué)習(xí)者能夠明確自己的想法，從而深入探索，以此使學(xué)習(xí)者在被動與主動中切換，使其學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，使課堂更有效。

（2）轉(zhuǎn)換問題解決策略，持續(xù)吸引學(xué)習(xí)者注意。設(shè)置問題不難，但如何解決問題則成為微課教學(xué)中的難題。在網(wǎng)絡(luò)影視課程編導(dǎo)理念的指導(dǎo)下，教師可充分利用人們心理特性設(shè)局，進(jìn)而解決問題。

在敘事線設(shè)計(jì)中，教師可交叉運(yùn)用多條敘事線闡述問題，一方面克服單一敘事線的刻板及單調(diào)，吸引學(xué)生，如作品《低頭族的頸椎保健》，從富含生活氣息的角度出發(fā)，根據(jù)人們飽受頸椎病折磨引出當(dāng)下社會存在的現(xiàn)象，采用VR技術(shù)，并利用多種敘事線的敘事策略，結(jié)合懸念，制造興奮點(diǎn)，吸引觀眾的注意，以此使觀眾在無形中學(xué)會頸部操。當(dāng)然，過多的敘事線會增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度，因而敘事線設(shè)置要適中。

5 結(jié)語

本文以全國微課大賽的作品為研究對象，提出當(dāng)前微課存在的問題，創(chuàng)造性地將網(wǎng)絡(luò)影視課程編導(dǎo)理念融入微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，從多個(gè)維度進(jìn)行分析，并提出優(yōu)化的措施。這對未來微課的發(fā)展有一定的指導(dǎo)作用，但也并非完善，仍存在諸多問題有待解決。微課設(shè)計(jì)者應(yīng)順應(yīng)時(shí)代，設(shè)計(jì)符合當(dāng)下教育的微課，以提升微課的整體教學(xué)質(zhì)量。

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課題項(xiàng)目：本論文為“網(wǎng)絡(luò)課程對高職課堂教學(xué)有效性的研究”項(xiàng)目（2019-R-68331）

作者簡介：周春爾（1983—），女，浙江慈溪人，本科，講師，研究方向：美術(shù)，影視數(shù)媒。