讓“讀書留痕”
——淺析小學(xué)語文批注式閱讀

■甘肅省張掖市山丹縣位奇鎮(zhèn)中心小學(xué) 施玉國

一、批注式閱讀方法的意義

批注式閱讀是一種實(shí)用的閱讀方法，即“不動(dòng)筆墨不讀書”。它是一種全新的閱讀教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中將讀書感想、疑問等批注在空白地方，批注的內(nèi)容分為：注釋、提要、批語、警語等。它注重的是培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，提升閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、批注式閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.學(xué)生教學(xué)主體作用發(fā)揮不明顯。批注式閱讀在教學(xué)開展過程中，雖然學(xué)生都按照要求在閱讀過程中進(jìn)行批注，但是教師對(duì)批注內(nèi)容過于干涉，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀批注時(shí)內(nèi)容統(tǒng)一，限制了學(xué)生閱讀過程中的自主探究能力的開發(fā)，文章情感的體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說是不同的，過分強(qiáng)調(diào)批注的統(tǒng)一性，無法達(dá)到批注式閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓讀書留痕的教學(xué)流于形式。

2.教師在閱讀中缺乏合理引導(dǎo)。受年齡限制，小學(xué)生在認(rèn)知和理解方面整體較弱，自學(xué)能力還沒有完全建立，因此對(duì)于批注式閱讀沒有正確的認(rèn)識(shí)，閱讀過程缺乏教師的合理引導(dǎo)，分不清哪些內(nèi)容需要批注，造成批注隨意，既影響了對(duì)文章的正確理解，又影響了閱讀效率，沒有達(dá)到批注式閱讀教學(xué)的效果。

3.學(xué)生在閱讀中缺乏質(zhì)疑精神。質(zhì)疑是提升學(xué)習(xí)效果的方法之一，在閱讀中提出質(zhì)疑能幫助學(xué)生更好地理解文章情感，但就目前批注式閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用來看，質(zhì)疑基本是教師主導(dǎo)，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究意識(shí)，對(duì)于教師的講授也是一味地聽之信之，幾乎沒有學(xué)生會(huì)對(duì)教師的講授提出質(zhì)疑，使學(xué)生在閱讀過程中缺乏主觀情感認(rèn)知，文章感情理解不到位。

三、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)策略

1.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)目標(biāo)明確才能有理想的教學(xué)效果。在開展批注式閱讀教學(xué)時(shí)，教師要立足學(xué)生能力制定明確的教學(xué)目標(biāo)。通過批注式閱讀教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑是興趣的起點(diǎn)，通過質(zhì)疑去激發(fā)學(xué)生解決閱讀中的問題，將質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為知識(shí)的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的過程，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑教師應(yīng)采取鼓勵(lì)的態(tài)度，消除學(xué)生怕錯(cuò)、怕笑話的心理，讓學(xué)生敢于表達(dá)所思所想，這樣質(zhì)疑消除的過程也就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的過程，讓學(xué)生的閱讀更加高效，積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來。

3.掌握正確批注式閱讀的方式。批注閱讀的方式主要有：基礎(chǔ)性批注、感受式批注、點(diǎn)評(píng)式批注、聯(lián)想式批注、賞析式批注、疑問式批注、補(bǔ)充式批注等方式。批注式閱讀是以學(xué)生主動(dòng)探究為主的閱讀方式，教師應(yīng)結(jié)合閱讀主題和學(xué)生特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用不同的批注閱讀方式，對(duì)文章進(jìn)行準(zhǔn)確深入的分析，將閱讀成為自主、有思考、有個(gè)性的快樂閱讀。

綜上所述，批注式閱讀對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生正確的閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是十分有效的，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生閱讀的積極性，增強(qiáng)閱讀的趣味性，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的提升。