學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)效果提升策略

■太原幼兒師范高等專科學(xué)校 原海霞

作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)理論必修課，學(xué)前心理學(xué)使許多學(xué)生內(nèi)心對(duì)它又愛(ài)又怕。所以，如何提升學(xué)前心理學(xué)的課堂效果、努力將學(xué)生帶入一種極限狀態(tài)，始終是所有學(xué)前心理學(xué)教師追求的目標(biāo)。本文從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和相應(yīng)的課堂教學(xué)措施方面進(jìn)行探討，以求改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提升學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

（一）生源渠道多樣，水平參差不齊

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生生源復(fù)雜，有來(lái)自普通高中的，也有來(lái)自各技校的，這些學(xué)生一入學(xué)水平就參差不齊，個(gè)別差異特別明顯。來(lái)自普通高中的學(xué)生文化課成績(jī)較好，理解能力較強(qiáng)，性格方面比較內(nèi)斂和循規(guī)蹈矩，但后勁足；來(lái)自技校的學(xué)生多才多藝，性格活潑，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲；教師專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有了一定專業(yè)知識(shí)的積累，使許多課程學(xué)起來(lái)比較得心應(yīng)手，但同時(shí)也使他們學(xué)習(xí)興趣大減。

（二）女生比例占明顯優(yōu)勢(shì)，形象思維突出

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一大亮點(diǎn)就是女多男少，數(shù)量上女生占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。心理學(xué)研究表明，女生具有許多突出的思維特點(diǎn)：喜歡用直覺(jué)進(jìn)行思考，形象化思維表現(xiàn)突出。她們的思維形象、簡(jiǎn)單而寬廣，她們喜歡靠直覺(jué)獲得靈感，然后再通過(guò)理性思維使之條理化和深刻化。這些特點(diǎn)體現(xiàn)在課堂上，就是她們喜歡把深?yuàn)W艱澀的理論知識(shí)直觀化和形象化。

二、學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)效果提升策略

基于以上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的分析，要想全方位提升學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)效果，就要因材施教，具體策略如下：

（一）養(yǎng)“眼”，豐富學(xué)生視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)

“眼睛是心靈的窗戶”。研究表明，視覺(jué)是人類最重要的一種感覺(jué)，人類所獲得的外界信息中就有80%是來(lái)自視覺(jué)。利用這一規(guī)律，學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)中要充分利用學(xué)生的眼睛去看、去觀察和比較。比如學(xué)前心理學(xué)中涉及學(xué)前兒童注意的特點(diǎn)、感知覺(jué)的特點(diǎn)、思維的特點(diǎn)以及言語(yǔ)的特點(diǎn)等，都可通過(guò)提前選錄的多媒體視頻課件進(jìn)行展示。

比如言語(yǔ)發(fā)展方面，兒童從牙牙學(xué)語(yǔ)的簡(jiǎn)單發(fā)音到單詞句、雙詞句，再到后來(lái)的完整句，學(xué)生可以親眼看到兒童從出生到五六歲的言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程，并對(duì)其進(jìn)行比較分析。心理實(shí)驗(yàn)方面，“頓悟?qū)嶒?yàn)”“三山實(shí)驗(yàn)”“點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn)”及“恒河猴實(shí)驗(yàn)”等的圖片或視頻令人身臨其境、茅塞頓開(kāi)。這樣書本上晦澀難懂的文字頃刻間變?yōu)橹庇^形象的視頻片段，不僅豐富了學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，而且加深了學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童各種心理特點(diǎn)的理解。

養(yǎng)雙慧眼不僅靠教室這一方課堂，比起視頻中的幼兒，生活中真實(shí)的孩子更為觸手可及、活靈活現(xiàn)。所以，教師應(yīng)組織和鼓勵(lì)學(xué)生定期去幼兒園進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)，并寫出觀察記錄。

許多學(xué)前教育類大學(xué)都有自己的附屬幼兒園，這里既是學(xué)生近距離觀察幼兒的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的重要陣地。如果充分合理科學(xué)地利用，必定能夠開(kāi)闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生再回心理學(xué)課堂時(shí)就有感可言，課堂效率自然會(huì)大大提高。

（二）重“研”，引導(dǎo)學(xué)生深入交流

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，看而不研則膚淺。幼兒的各種行為正是其心理特點(diǎn)的外在表現(xiàn)，所以，教師要善于組織學(xué)生對(duì)看到的各種現(xiàn)象進(jìn)行研究探討。對(duì)于比較淺顯的問(wèn)題，教師可以給學(xué)生足夠的思考空間，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)和發(fā)言，要允許學(xué)生有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。如果問(wèn)題相對(duì)復(fù)雜，則可組織學(xué)生分組進(jìn)行討論交流。例如：看過(guò)不同依戀類型兒童的表現(xiàn)后，對(duì)于不安全——抵抗型依戀和沒(méi)有定向型依戀，學(xué)生產(chǎn)生了意見(jiàn)分歧，這種情況下則可以進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論中逐漸明晰，在爭(zhēng)執(zhí)和辯論中說(shuō)服對(duì)方，從而得出答案。

（三）促“演”，增加學(xué)生共情體驗(yàn)

蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：我看過(guò)了，我就忘記了。我聽(tīng)過(guò)了，我就記住了。我做過(guò)了，我就理解了。針對(duì)學(xué)生活潑、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，學(xué)前心理學(xué)課堂上盡可能找機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行情境再現(xiàn)或表演，增加學(xué)生的共情體驗(yàn)。對(duì)于女生占多數(shù)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。大多數(shù)女生的具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，在親自參演的過(guò)程中，所做所感都會(huì)以形象的方式內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，激發(fā)她們樂(lè)學(xué)好學(xué)。

例如，對(duì)于幼兒四種氣質(zhì)類型表現(xiàn)的判斷，就可以通過(guò)創(chuàng)編故事“玩具被搶了”等情境表演的方式增強(qiáng)趣味性；又如，通過(guò)自我控制力實(shí)驗(yàn)“誘人的糖果”的情境表演，判斷幼兒所屬年齡階段并說(shuō)明理由等等。只要是涉及幼兒心理年齡典型特點(diǎn)的內(nèi)容，都可以巧妙地設(shè)計(jì)情境進(jìn)行表演，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生在集體面前發(fā)言和表演的信心，鍛煉學(xué)生的膽量，為將來(lái)的幼兒教育工作做好準(zhǔn)備，真正提升學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)效果。

（四）激“衍”，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三

《論語(yǔ)》曰：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币粋€(gè)好的教師要學(xué)會(huì)用一連串的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生自己去思考，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三、觸類旁通。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，要做到這一點(diǎn)，教師就不能輕易地告知學(xué)生答案，而是從提問(wèn)或游戲開(kāi)始巧妙引導(dǎo)，這樣既能使學(xué)生集中注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們產(chǎn)生疑問(wèn)，從而調(diào)動(dòng)自己的思維，最后能夠舉一反三、聞一知十，達(dá)到知其然又知其所以然。

例如，學(xué)前心理學(xué)中一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)是幼兒掌握概念的特點(diǎn)，即內(nèi)涵不精確，外延不恰當(dāng)?？膳e一例說(shuō)明：幼兒認(rèn)為“家具就是用的東西”，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上就可以舉出類似實(shí)例：幼兒認(rèn)為“兒子一定是小孩”“兔子就是小白兔”等。

（五）巧“驗(yàn)”，精心設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)

心理學(xué)研究表明，及時(shí)檢查測(cè)驗(yàn)往往能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效果。它一方面能促使學(xué)生對(duì)剛剛所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，從而加深對(duì)知識(shí)的新的理解；另一方面，也能夠暴露學(xué)生某些知識(shí)理解的不足，便于教師及時(shí)做出補(bǔ)充和調(diào)整。

但檢測(cè)的設(shè)計(jì)應(yīng)少而精，要緊扣當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)；檢測(cè)問(wèn)題要拉開(kāi)難易程度，有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，也有綜合能力的提高；另外，檢測(cè)的手段要多角度和多樣化。

例如，學(xué)完學(xué)前兒童思維這一知識(shí)點(diǎn)，就可以通過(guò)三個(gè)層面檢驗(yàn)，基礎(chǔ)層面：“說(shuō)出學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)”；中等層面：“舉例說(shuō)明大、中、小班幼兒各自的思維特點(diǎn)”；拔高層面：“除了課上提到的三種思維，你知道人類還有哪些思維方式？”“幼兒出現(xiàn)一種新的思維方式，原來(lái)的思維方式還存在嗎？為什么？”等。一石激起千層浪，精心設(shè)計(jì)的課堂檢測(cè)能夠起到事半功倍之效。

（六）督“延”，督促學(xué)生及時(shí)鞏固

教師要圍繞學(xué)前心理學(xué)課堂內(nèi)容對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行巧妙的延伸拓展，讓學(xué)生接觸更多的學(xué)前心理學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行多種能力的訓(xùn)練。如記憶這章的課后延伸作業(yè)：教幼兒唱一首兒歌，記錄幼兒在學(xué)兒歌過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并提出解決方法。又如，和幼兒嘗試做“延遲滿足”的實(shí)驗(yàn)，分析不同幼兒的控制力表現(xiàn)。從中可以檢驗(yàn)學(xué)生是否有科學(xué)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和具體操作過(guò)程，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析是否能結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行，以及是否對(duì)幼兒的控制力的表現(xiàn)有比較深入的分析。

通過(guò)這類作業(yè)，學(xué)生能夠及時(shí)鞏固學(xué)前心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)習(xí)如何把這些理論知識(shí)運(yùn)用到學(xué)前兒童教育教學(xué)實(shí)踐中，一步步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的興趣和信心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，如果學(xué)前心理學(xué)的課堂能科學(xué)地做到養(yǎng)眼、重研、促演、巧驗(yàn)和督延，多方位多手段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和培養(yǎng)，那么這樣的課堂一定是靈動(dòng)的和富有魅力的，課堂教學(xué)效果必會(huì)有很大程度的提升。