初中地理教學中辯證思維能力的培養(yǎng)策略

■江蘇省揚州市邗江區(qū)蔣王中學 趙健虎

目前學生學習能力和素質(zhì)教育成為教育的重點目標和方向，其中初中地理教學也針對學生辯證思維能力的培養(yǎng)提出了要求，需要地理教師在教學過程中，結合地理學科的特點，通過有效教學策略的應用，一方面充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，主動參與地理知識的學習，另一方面加強對學生辯證思維能力的培養(yǎng)，通過辯證思維能力的提高，使學習效率和教學效果有效提升，為學生未來的全面發(fā)展起到促進作用。

一、學生辯證思維能力培養(yǎng)的意義和重要性

以辯證關系為核心的辯證思維能力的培養(yǎng)對于學生的終生發(fā)展有著十分重要的意義和作用。在初中地理教學中，通過對學生辯證思維展開培養(yǎng)，有利于學生對事物之間的本質(zhì)關系產(chǎn)生更深入的理解。另外，對于學生思維能力的培養(yǎng)，初中階段是至關重要的時期，通過有效的教學方法和手段，能夠?qū)W生的思維潛能予以激發(fā)，使學生的分辨能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)造能力得到有效培養(yǎng)和提高，對于學生學習效率提高起著重要的影響作用，通過學生的辯證思維能力的提高，不僅能夠讓學生對初中地理知識更好了解和掌握，同時通過良好思維模式的形成，具有更強的抽象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維能力，為其他學科知識的學習奠定堅實的基礎，能夠更好地適應社會發(fā)展需求。

二、初中地理教學中辯證思維能力培養(yǎng)策略

（一）簡化概括

初中地理課堂教學內(nèi)容之一是使學生通過地理觀念和認識的形成，對世界全貌進行完整性的了解。教師可以根據(jù)地理知識的特點，對知識點進行簡化概括，通過給地圖貼標簽的形成，對學生抽象思維能力進行培養(yǎng)。通過學生在腦海中形成各式各樣的地理標簽，提高地理學科知識的準確的認知，不僅對地理知識的多樣性有所了解，同時也能對相關聯(lián)的地理環(huán)境、人文社會知識加深認知。在學習的過程中，地理知識的復雜性和多樣性，對于初中生而言，無法完全涉獵和掌握，對于每個地方的具體地貌、氣候等無法都進行學習和研究，因此需要學生需要學習簡化概括的方式，對地球各地的地理情況利用標簽進行概括總結，形成大致粗略的認知。

如：在認識大洲中的非洲的教學時，教師對非洲的大致地理情況進行概括性描述，并將其利用標簽性的語言進行總結，包括非洲的地形、氣候、主要河流、著名沙漠等，通過簡化概括的描述，使學生在大腦中形成非洲大致的形象，通過這種教學方式，使學生的想象力、概括能力以及抽象思維能力得以有效培養(yǎng)，同時使學生花費較少的精力和時間，對世界各大洲的大致地理情況較輕松地了解和掌握。

（二）地理學科與特點結合

在初中地理學科中，氣候、地貌、環(huán)境等知識彼此之間互相影響，同時社會、經(jīng)濟發(fā)展也與地理環(huán)境等有密切的聯(lián)系，甚至農(nóng)作物選擇、人們的生活習慣也受到各種地理因素、環(huán)境因素的直接影響，這些地理知識之間都存在著較強的邏輯關系。根據(jù)地理知識的這一特點，教師可以對學生的邏輯思維模式和能力進行有效培養(yǎng)。如：在進行新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況與區(qū)域發(fā)展的內(nèi)容教學時，教師可引導學生對新疆干旱原因進行分析。首先從新疆地域、地理位置、地貌特征等出發(fā)進行梳理，由于新疆所處位置屬于內(nèi)陸，與海洋相隔較遠，四周均被群山環(huán)繞，潮潤的海洋空氣難以穿過群山進入新疆，這也是導致當?shù)貧夂蚋珊档脑?；再引導學生對鋒面形成過程和現(xiàn)象進行分析，對暖風團和冷氣團的移動和降雨之間邏輯關系進行梳理，通過相應的邏輯推算，使學生對當?shù)氐牡乩砘A知識予以了解和掌握，同時使學生的邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)。

（三）生活實際相聯(lián)系

在進行地理教學中，面對地理現(xiàn)象形成原因的多變性和復雜性，對學生的發(fā)散性思維有較高的要求，需要學生在分析地理問題時，能夠?qū)τ绊懙乩憝h(huán)境的各種因素進行充分考慮。因此教師在實際教學過程中，通過與實際生活相聯(lián)系的方式，借助于生活中各種復雜的現(xiàn)象，使學生對地理知識的復雜性進行充分了解。教師可以從生活中的某個現(xiàn)象，引導學生進行發(fā)散性研究，對學生的發(fā)散思維能力進行培養(yǎng)。如：在對某地農(nóng)作物種植習慣以及灌溉方式進行分析總結時，引導學生對當?shù)胤N植習慣形成以及灌溉方式應用原因進行分析，同時與其他地區(qū)的種植習慣以及灌溉方式進行比較，對兩者之間存在的差異及原因做進一步分析，利用學生在實際生活中掌握的知識或案例，從氣候條件、地質(zhì)特征、人文因素等各個方面，引導學生進行分析和探究，使學生對地理及相關知識的理解得到深入強化，并潛移默化地對學生發(fā)散思維進行培養(yǎng)。

（四）問題探究

在學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)占據(jù)著重要的地位，對學生全面發(fā)展起著極大的推動作用。在地理教學中，教師借助問題的科學設計和巧妙地引入，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，對問題的答案進行積極探究，因此在實際教學中，教師可以利用初中生對新鮮事物充滿好奇心的心理特點，設計新奇的問題和思路，對學生的興趣和靈感予以激發(fā)，從而對學生的創(chuàng)新思維能力進行有效培養(yǎng)。如：在新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況與人文發(fā)展的內(nèi)容教學時，教師提出以下問題：在新疆天氣比較干旱，可為什么當?shù)氐娜藚s盼著太陽能夠早點升起呢？利用學生日常生活中的習慣認知，太陽出來會導致溫度升高，水分蒸發(fā)更快，氣候會更加干旱，因此學生的好奇心得到有效激發(fā)；教師引導學生拓寬思路，通過思維路徑的創(chuàng)新，從不同的角度的思考探究答案。通過這種具有啟發(fā)性的問題，不僅使學生的日常生活知識得到豐富，對地理知識之間聯(lián)系加深理解，同時對學生的創(chuàng)新思維能力進行鍛煉和培養(yǎng)。

（五）地理形象思維

在初中地理教學中，對地理事物實質(zhì)和地理現(xiàn)象進行反饋的地理形象思維在地理學習過程中也至關重要，其對學生智力開發(fā)，新學習方法的探索具有積極的促進作用。通過地理學形象思維能力的培養(yǎng)，能夠?qū)W生主動學習和主動探究能力進行有效促進，使知識應用能力培養(yǎng)的教學目的得以實現(xiàn)。在實際地理教學中，教師可以借助各種類型的地形模型、實物、幻燈片等比較直觀的形象，引導學生對地圖進行分析和記憶。如：學生在對我國甘蔗產(chǎn)區(qū)分布圖進行分析時，利用我國云南、兩廣、海南等主要甘蔗的產(chǎn)區(qū)的地圖進行觀察，針對緯度等進一步分析，對甘蔗的主要分布區(qū)域進行合理推斷，并通過分布區(qū)域的分析，更深入地了解和認知甘蔗的生長習性等相關知識；另外采用合理、科學的提取方法，引導學生對地圖特點、地圖典型事物，以及地圖上的參照物等進行有效提取，從點、線、面，再由面到體的串聯(lián)方式進行地圖記憶，使學生在腦海中建立起更為立體的地圖形象，同時通過簡化概括的方式，對地圖中關鍵點進行描述、說明，按照學生自身記憶和理解特點對實際地圖信息進行強化，使學生在實際生活中能夠?qū)崿F(xiàn)對地理位置或事物特征的準確判斷。

三、結語

在初中地理教學中，辯證思維能力培養(yǎng)是目前新課改中的重要教學內(nèi)容和目標。通過對學生辯證思維能力的培養(yǎng)，不僅有利于學生對初中地理知識的理解和掌握，使地理課堂教學水平得到有效提高，同時也對學生未來全面發(fā)展起到有力的促進作用。因此教師在課堂教學中，應采用靈活多樣的教學手段，對學生抽象思維、發(fā)散思維、邏輯思維以及創(chuàng)新思維等進行訓練和培養(yǎng)，對學生的思維模式進行豐富，從而使學生的思維能力得到有效提高。