小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用

王麗錦

（廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣那林鎮(zhèn)雙六村小學(xué)，廣西 玉林 537600）

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)的意義

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)是近期在小學(xué)語文教學(xué)中開始出現(xiàn)并且得到運用的一種新型的教學(xué)理念，主要針對小學(xué)低年級的教學(xué)活動。在面對“作文先導(dǎo)式”這個概念，可能許多教師會在初次接觸的時候把范圍局限于作文教學(xué)這個部分，但是在深入了解這種教學(xué)模式的相關(guān)理念以及案例之后就能夠發(fā)現(xiàn)，“作文先導(dǎo)式”的教師模式實際上是包括了小學(xué)低年級階段語文教學(xué)全部環(huán)節(jié)的一個完整體系。它指的是一種把作文教學(xué)，也就是作文訓(xùn)練作為教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，然后圍繞教學(xué)內(nèi)容開展拼音、識字、文章等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的一種整體式的教學(xué)模式。因此，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)實際上是對當(dāng)前小學(xué)低年級語文教學(xué)現(xiàn)狀的一次顛覆。

在當(dāng)前的小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師在授課時的重點往往放在了拼音、識字這兩個基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)。從新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的語文后續(xù)學(xué)習(xí)來看，這樣的教學(xué)策略并沒有錯。因為拼音和漢字是學(xué)習(xí)語文最為基礎(chǔ)的兩個部分，只有這兩方面的能力不斷提升，具備一定的基礎(chǔ)，才能開始接下來的學(xué)習(xí)，否則只能是一個事倍功半的過程。但是，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以說是與教師的教學(xué)設(shè)計和期望相悖的。因為對于低年級小學(xué)生來說，他們已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園在游戲中學(xué)習(xí)的輕松有趣的教學(xué)環(huán)境，而對于這種長時間理論性較強(qiáng)的小學(xué)課堂還沒有一個清楚的認(rèn)知，更不用談對這種教學(xué)模式的適應(yīng)。這往往導(dǎo)致了學(xué)生在面對繁多甚至有些枯燥的拼音和漢字學(xué)習(xí)任務(wù)時，出現(xiàn)了抵觸和逃避的想法，更是從心理上高估了這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。缺乏主動的學(xué)習(xí)態(tài)度自然也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率的降低，語文課堂的教學(xué)質(zhì)量難以提高。

而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)就是針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀而提出的一種解決辦法，教師也可以把這種教學(xué)模式看作是學(xué)前教育與小學(xué)高年級正規(guī)化的學(xué)校教育之間的一種銜接手段。在“作文先導(dǎo)式”的語文教學(xué)課堂中，教師首先把教材中文章的主題轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的一個作文話題，然后在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)?；谛W(xué)生的思維特點，他們會在理解了這一主題之后產(chǎn)生許多新奇的想法和念頭，但是在將其用文字表達(dá)出來的過程中會遇到拼音、漢字、句法等困難。

教師就可以針對學(xué)生的問題開展語文基礎(chǔ)知識的講解，并且在這一過程中結(jié)合對課文的解讀，幫助學(xué)生成功完成習(xí)作任務(wù)。通過這樣一個過程，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動性，還能加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，并且積累相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識，而拼音、識字等基礎(chǔ)的語文教學(xué)任務(wù)也能夠一并完成，可謂是一舉多得。這正是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的優(yōu)勢所在。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重新構(gòu)建知識體系

在采用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的小學(xué)語文課堂中，與傳統(tǒng)的語文教學(xué)最大的不同點就體現(xiàn)在了教學(xué)的結(jié)構(gòu)和語文知識體系上。這一點不同站在教師的角度上體現(xiàn)得更為明顯。因為“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式?jīng)Q定了教師的整個教學(xué)活動是一種主題式、發(fā)散式的過程模式。也就是說，在這種教學(xué)模式下，教師組織教學(xué)活動，構(gòu)建知識體系是要以作文練習(xí)的主題為中心進(jìn)行豐富和擴(kuò)展的，整個教學(xué)過程中其他的環(huán)節(jié)都要與中心建立聯(lián)系，圍繞中心展開。所以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中應(yīng)用，教師首先要在熟悉掌握所有的教材內(nèi)容之后，對其進(jìn)行重新整合，構(gòu)建一種新的知識體系。

（二）采用新型教學(xué)方式

在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)中，除了教師要對知識體系和整體的教學(xué)流程進(jìn)行改革更新之外，在實際課堂上所采取的教學(xué)方式也應(yīng)該進(jìn)行新的探索。以學(xué)生的習(xí)作練習(xí)為課堂引入環(huán)節(jié)的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)，注定了在課堂上教師要更注重師生之間的互動環(huán)節(jié)。因為只有師生之間的良好互動和溝通才能讓教師通過習(xí)作練習(xí)確定之后的識字環(huán)節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容，才能真正對癥下藥，提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。以重點關(guān)注課堂互動為基礎(chǔ)，具體的教學(xué)方式有很多，例如表達(dá)交流為主的教學(xué)方式和閱讀拓展為主的教學(xué)方式。我們可以把《植物媽媽有辦法》這篇課文作為范例對兩種教學(xué)方式進(jìn)行具體分析和對比。如果采用表達(dá)交流為主的教學(xué)方式，教師首先需要做的是根據(jù)課文的內(nèi)容，結(jié)合多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境。通過播放音頻、圖片以及動畫等手段，讓學(xué)生能夠?qū)φn文中提到的植物傳播種子的多種方法產(chǎn)生直觀的畫面，并且采用層層深入的不同情境讓學(xué)生產(chǎn)生更為深入的體驗和理解，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)χ参飩鞑シN子這一話題產(chǎn)生更為豐富、新奇的想法。然后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口頭上的小作文練習(xí)，互相交流對于這一話題的看法，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，并且根據(jù)學(xué)生在表達(dá)過程中遇到的困難和障礙確定接下來的字詞語法講解環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容。而對于閱讀拓展為主的教學(xué)方式來說，教師在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)可以適當(dāng)?shù)販p少情境創(chuàng)造的部分，采用與主題相關(guān)的課外故事文章來代替。通過引導(dǎo)學(xué)生對拓展文章進(jìn)行分析，幫助學(xué)生拓展對這一主題的思路和想法，然后通過書面的寫作練習(xí)表現(xiàn)出來。教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作的結(jié)果開展字詞教學(xué)，然后讓學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行修正和完善，最后再組織學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行互相評議以及對經(jīng)典的范文進(jìn)行賞析，讓學(xué)生能夠徹底掌握這一單元的相關(guān)知識。這兩種教學(xué)方式雖然表現(xiàn)形式不同，但是其內(nèi)核都是增加了師生之間互動的有效性，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

（三）拓展人文實踐活動

語文雖然被劃分為學(xué)校教育的一門學(xué)科，但是語文同時也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種知識的一種工具。所以相比于語文的理論性學(xué)習(xí)，通過學(xué)生日常生活中的實踐進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)、鞏固和運用往往能夠得到更好的教學(xué)效果?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)實際上就包括了拓展學(xué)生的人文實踐活動的環(huán)節(jié)。具體來說，教師以教材上的課文內(nèi)容為教學(xué)的主題，組織開展其他的教學(xué)環(huán)節(jié)。而在結(jié)束了對課文內(nèi)容的講解以及字詞的學(xué)習(xí)之后，通過一定形式的人文實踐活動進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中,作文教學(xué)一直占據(jù)著重要位置,它是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀的重要途徑之一,并且能夠?qū)W(xué)生的整體思維能力進(jìn)行有效鍛煉.因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極探尋可行性措施，不斷提高作文教學(xué)質(zhì)量,而“作文先導(dǎo)式”這種新的教學(xué)模式就成了教師的可選途徑之一。通過對這一教學(xué)模式的運用，教師不僅可以實現(xiàn)提高作文教學(xué)效率的目標(biāo)，還能通過改變教學(xué)體系、教學(xué)方式、拓展教學(xué)內(nèi)容等方式進(jìn)一步提高小學(xué)低年級語文教學(xué)的整體質(zhì)量，真正提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和語言運用能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。