學分制下給排水專業(yè)實踐教學改革探索

丁 琨 王永華 左延紅 張 毅 徐 旸 楊 晨

（1.安徽建筑大學，安徽 合肥 230601；2.寧夏公路勘察設計院有限責任公司，寧夏 銀川 750008）

學分制是高校采用的一種柔性教學管理模式，學校按照上級主管部門要求，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案（計劃）和教學大綱，明確培養(yǎng)目標、課程類別、學時及學分；學生可自主選課，自主安排學習計劃和學習時間，學校以學生獲得的學分與平均學分績點作為衡量是否能按期畢業(yè)及獲授學位標準[1-2]。學分制下教學管理，承認學生之間存在知識基礎、智力和能力差異，強調因材施教，充分發(fā)揮他們的積極性和主動性[3]。實踐教學是高等學校教學工作的重要環(huán)節(jié)，直接關系到學生綜合素質的提高，以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校教育應該適應社會經濟發(fā)展，轉變傳統(tǒng)的重理論、輕實踐教學觀念，以社會需求為導向，重視實踐教育。

隨著經濟社會的快速發(fā)展和國家對市政、環(huán)保、水利等基礎設施建設重視程度的日益提高，給排水專業(yè)人才越來越受到社會的青睞，對于這類人才培養(yǎng)既要重視理論教育，又要重視實踐教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]，但隨著學分制的普及，問題不斷呈現(xiàn)，如何改進實踐教學管理體系和運行機制，如何保證“因材施教，因人施學”落地生根，如何提高大學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質等已成為當前很多高校迫在眉睫、亟待解決的問題。

一、合肥某高校給排水專業(yè)實踐教學管理存在的問題

（一）實踐性教學管理思想觀念落后，體制機制不夠健全

合肥某高校為適應教育改革發(fā)展需要，在總結多年教育實踐經驗基礎上，經廣泛調研和充分論證，決定從2014級新生開始實施學分制教學改革，由于受主客觀因素的影響，舊的教育體制、教育模式、教學方式還在不同程度的影響學分制下教學管理，“重理論、輕實踐，重知識、輕能力”現(xiàn)象依然存在、教學計劃制定不盡合理、選課體系不夠完善、相關配套制度不夠健全、運行管理不夠規(guī)范等體制機制問題，影響了正常教學秩序。

（二）實驗設備利用率較低，實習基地明顯不足

1.近年來，學校非常重視改善實驗條件，給排水專業(yè)實驗室購置了不少國內外先進的水處理儀器設備和建模軟件，但部分進口設備由于價格昂貴，擔心學生操作不當將其損壞，一學年僅做幾次演示實驗；有的設備因為低價中標，質量差，使用壽命短，利用率低。

2.由于實習經費受限，校外實習仍然維持在先前簽訂的合肥市污水處理廠、合肥市自來水廠及合肥市幾座建筑工地等實習基地，不僅數(shù)量少，而且實習單位考慮安全等因素不愿接納較多學生實習，且實習時間短，實習流于形式，走馬觀花，無法保證學分制下學生實習需求，實習效果令人堪憂。

（三）教學管理人員和實驗教師隊伍不穩(wěn)定

1.學分制要求教學管理人員既要熟練掌握各項規(guī)章制度，又要具備較高的理論素養(yǎng)和現(xiàn)代化教學管理水平。日常教學管理和運行，加上教學檔案管理，校院兩級管理人員受編制制約，數(shù)量少，任務繁重，要求高，而且待遇較低，晉升渠道窄，隊伍不穩(wěn)定。

2.實驗教師要求實行坐班制，職稱評審隸屬實驗技術系列，最高為高級實驗師，低于教師系列，而且指標少，實驗教師常被誤解為因不能勝任專任教師崗才被淘汰到實驗崗，社會地位低，接受培訓機會少，大多不愿意從事實驗崗，師資隊伍不穩(wěn)定。

（四）實踐教學質量監(jiān)控和評價體系不夠完善

由于學校實行學分制時間不長，實踐教學環(huán)節(jié)沒有形成相對完備而有效的質量監(jiān)控和評價體系，仍舊按以往學科教育模式制定監(jiān)控指標和考核辦法，沒有形成多層次、多方位、多方式的多元監(jiān)控與評價體系,加上學生本身對實踐教學的重要性缺乏認識,致使實踐教學效果不盡人意，實踐教學水平難以得到科學、客觀評價,從而影響了實踐教學質量的提升。

二、給排水專業(yè)實踐教學管理改革舉措

習近平總書記在2018年9月10日召開的全國教育大會上深刻闡述了新時代培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，明確指出教育是國之大計、黨之大計，并強調要在增強綜合素質上下功夫，注重培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新思維。李克強總理在講話中指出，要突出創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才和高素質人才。我國高校肩負著培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的重任，深化教育教學改革是貫徹落實中央決策部署的實際行動。因此，近年來，合肥某高校對給排水專業(yè)進行實踐教學改革試點，構建了“多元化”實踐教學管理體系。

（一）轉變觀念，提高認識

去年6月，教育部在成都召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上強調，要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，必須提高認識，轉變觀念，引導廣大教師在教學實踐中做到理論聯(lián)系實際，注重對學生實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，充分調動學生學習的自覺性、主動性和積極性，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力。

實踐教學環(huán)節(jié)是鞏固理論知識的需要，也是社會對人才培養(yǎng)質量的需要，更是大學生提高生存力和競爭力的需要。中國工程院院士李培根積極倡導“主動實踐”教學理念，將傳統(tǒng)的理論教學帶動實踐教學模式，轉變?yōu)閷嵺`教學帶動理論教學模式，真正使實踐教學成為教育教學的迫切需求，激發(fā)學生主動實踐熱情，使學生變被動為主動[5]。實踐教學體系建設在教學改革中占有十分重要的地位,實踐教學強調科學化、規(guī)范化和制度化管理，實踐教學決策、執(zhí)行、督查中更加注重多元化,以提高決策的科學性和合理性[6]；同時大膽借鑒世界先進的實踐教育管理理念,與時俱進,不斷創(chuàng)新,提高整體管理效能。

（二）進一步完善實踐教學管理體制與機制

1.根據給排水專業(yè)培養(yǎng)目標，結合學校實際，建立健全科學、規(guī)范、可操作的實踐教學管理、運行、考核體制，完善各項規(guī)章制度。近年來，學校相繼出臺了《關于學分制下加強和改進實踐教學工作若干意見》、《關于學分制下實踐教學管理實施意見》、《關于進一步加強實驗室和實習基地建設管理辦法》及《關于認真落實“實踐教學質量保障與監(jiān)督管理體系”的通知》等一系列文件，明確實踐教學與理論教學同等重要、實踐教學對提高學生綜合素質與創(chuàng)新能力的重要作用、實踐教學運行管理規(guī)定以及質量標準和質量監(jiān)控措施，有力保障了實踐教學正常運行。

2.合理制定人才培養(yǎng)方案，完善選課體系；切實加強實踐課程建設、教材建設和教學資源管理，構建“學校實驗設備管理處-學院-教學系”三級管理協(xié)調運行機制。

3.建立完整和相對獨立的實踐教學體系和模式。首先，適當壓縮理論教學課時，提高實踐教學比例，一般在35%-50%范圍內。其次，通過各種形式的實踐教學環(huán)節(jié)，完善實踐教學體系，其中包括教學實驗、認識實習、課程設計、生產實習、課外活動、科研訓練、畢業(yè)實習等，由此強化實踐教學作用。最后，通過制訂相對獨立的實踐教學計劃，使其與理論教學相輔相成，更好地發(fā)揮作用。

4.建立“以學生為中心”的教育管理模式，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導學生按照各自學習能力和興趣，量身定制實踐計劃，自主選擇實驗實習內容、時間和指導教師。增加激發(fā)學生學習興趣的實踐性教學內容,即在實驗課中提高綜合性和創(chuàng)新性實驗占比；在生產實習中增加研發(fā)內容[7]，如在給排水專業(yè)基礎課實踐教學環(huán)節(jié),增加水質化驗、分析、檢測等實驗占比；在專業(yè)課實踐教學環(huán)節(jié),增加污（廢）水處理各階段實驗內容,讓學生掌握實驗操作流程、獨自提取、整理各階段處理數(shù)據，獨立分析、總結，培養(yǎng)潛心研究與創(chuàng)新能力。

（三）加強實踐教學基地建設

給排水專業(yè)實踐教學基地由校內實驗室與校外實習基地組成。校內實驗室主要完成各類課程實驗及課程設計。校外實習基地主要完成給排水專業(yè)認識實習、生產實習和畢業(yè)實習。

1.加強實驗室建設首先要加大資金投入,增加優(yōu)質實驗儀器設備臺(套)數(shù)和實驗實習場地,滿足實驗需求；其次要加強對實驗人員的培訓,尤其是新進人員，鼓勵專業(yè)教師參與實驗室建設,整合資源,提高實驗設備利用率；第三、創(chuàng)新實踐教學內容,促進教學科研實驗室一體化建設；第四、建立開放實驗室,為學生開展創(chuàng)新性實驗提供必要條件；第五、實驗室還可以向兄弟院校的同行開放,加強院校之間的交流與合作,實現(xiàn)資源共享。學校高度重視實驗室建設，目前已建成水處理國家重點實驗中心和省級多個配套齊全的水環(huán)境、水處理實驗示范中心。

2.由于校外實習基地學生管理難度較大,特別是學生吃、住、行與安全問題難以保證。因此,必須在合肥市區(qū)盡可能多的建立一些實習基地。加強校企合作,加大與給排水專業(yè)相關企業(yè)簽訂就業(yè)實習基地力度；充分發(fā)揮學校在科研、學術方面的優(yōu)勢,積極為企業(yè)培訓技術人員,無償提供技術咨詢，邀請企業(yè)負責人來校舉辦專題講座,增進友誼，加強交流與合作。通過近幾年的努力，目前在省內外已簽約20多個給排水就業(yè)實習基地，遍布6省、16地市。

教學安排上打破傳統(tǒng)實踐教學模式，學生除了參加由教學系統(tǒng)一組織的認識實習、生產實習和畢業(yè)實習外，還要求學生利用寒、暑假到校外實習基地參加工程實踐，拓寬實踐渠道。

（四）加強教學管理和實踐教師隊伍建設

教學管理人員和實踐教師能否安心立足，事關高校人才培養(yǎng)目標能否順利實現(xiàn)。因此，學校出臺激勵政策，在職務職稱晉升、績效獎勵分配等方面給予一定傾斜。同時，經常組織參加培訓和業(yè)務交流，加強人文關懷。

通過走出去、請進來等方式，加強對教學管理人員、實驗教師的培訓，引導他們在崗學習，不斷提升學歷、晉升職稱職務，形成合理梯隊。

大力培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍。實踐教學效果如何，與教師的實踐經驗和創(chuàng)新意識有一定程度的關系。 這就要求專業(yè)實踐指導教師要有淵博的專業(yè)理論知識和較豐富的行業(yè)實踐工作經驗,有勇于創(chuàng)新、銳意開拓的精神，既能用理論指導實踐，又能善于把經驗上升到理論，這樣才能在指導學生實訓時，讓學生知其然，并能知其所以然。 因此,必須采取有效途徑,提高教師的綜合教學能力,培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍。

（五）建立實踐教學質量監(jiān)控與評價機制

實踐教學質量直接影響學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。為保障實踐教學質量，必須建立實踐教學質量監(jiān)控與評價機制，依據學生實踐態(tài)度、實踐技能、團隊協(xié)作、綜合應用知識能力、創(chuàng)新能力、動手能力和實踐成果等評價指標[8]，合理選擇權重，綜合評價。

新型教學考核評價體系既重視課堂教學效果評價，又重視實踐教學效果的評價及實踐動手能力考核，如：學生參加各類科技競賽活動、小發(fā)明等，參加教師的科研課題等均按工作量大小、質量高低給予相應學分，計入實踐能力考核成績，不但保護了具有創(chuàng)新能力學生的積極性，也有利于學校更客觀、更全面、更切合實際地評價和考核每個學生。

評價方式既可以通過學生個人、實習小組、學校和企業(yè)指導教師評價相結合，也可以通過實踐操作、專題討論、獲獎成果、實踐考核、實踐報告等確定學生實踐成績。

三、結語

由于新形勢下給排水專業(yè)面臨著較大的挑戰(zhàn)與競爭，各種新技術、新工藝、新材料可謂是日新月異，高校要想在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，必須加大教學管理改革力度。本文以合肥市某高校學分制下給排水專業(yè)實踐教學管理體系改革為例，找出問題根源，“對癥下藥”，提出進一步解放思想、轉變觀念、優(yōu)化實踐課程結構，完善實踐教學管理體制和運行機制、拓展校內外實踐教學基地、加強與市場交流互動，穩(wěn)定實驗管理人員和教師隊伍、構建公平合理的質量管理與科學評價體系等實踐教學“多元化”管理體系，推動實踐教學改革不斷向縱深發(fā)展，提升學生的實踐動手能力與市場競爭力，提高人才培養(yǎng)質量。