高校美術(shù)學(xué)專業(yè)繪畫課程教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

吳章進

（安慶師范大學(xué)，安徽 安慶 246133）

目前，我國高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)隨著藝術(shù)類學(xué)生人數(shù)的逐年上升，處于不斷發(fā)展及完善的階段。繪畫課程作為高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)模式不僅要符合高等藝術(shù)教育的要求，更需要順應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)教育制度發(fā)展的趨勢，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，強調(diào)繪畫課程教學(xué)模式創(chuàng)新在高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的重要地位，使教學(xué)模式日益符合人才培養(yǎng)精準(zhǔn)性與教育發(fā)展時代性的需求，充分發(fā)揮高校美術(shù)學(xué)繪畫課程對其他相關(guān)課程的有利作用，從而促進高校美術(shù)學(xué)專業(yè)整體的教學(xué)發(fā)展[1]。

一、目前高校美術(shù)學(xué)專業(yè)繪畫課程的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來、我國高校美術(shù)學(xué)專業(yè)繪畫課程的教學(xué)得到了一定的發(fā)展，但仍處于不斷摸索的階段，具有一定的上升空間。在其發(fā)展過程中，考前應(yīng)試模式的滲透及入學(xué)后繪畫課程教學(xué)模式存在的問題及弊端對高校美術(shù)學(xué)的整體教學(xué)發(fā)展起到一定的阻礙作用，其問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）繪畫課程考前模式化教學(xué)的問題。美術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展為高校美術(shù)學(xué)專業(yè)輸送了大批具有一定繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生，但與此同時，眾多美術(shù)生為了取得更好的應(yīng)試成績，其繪畫課程都接受了應(yīng)試型的考前模式化被動教育，這種模式化繪畫課程訓(xùn)練在內(nèi)容上固化，在形式上單一，導(dǎo)致學(xué)生在進入高校的繪畫課程學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為缺乏主觀的思考能力及綜合藝術(shù)創(chuàng)造能力，對于繪畫課程的認(rèn)知僅僅片面的停留在對“技法”層面的掌握，違背了藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律，對以后的專業(yè)學(xué)習(xí)形成較大阻礙。

（二）高校美術(shù)學(xué)專業(yè)繪畫課程教學(xué)存在的問題。1.從繪畫課程教學(xué)設(shè)置的合理性而言，目前許多高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的繪畫課程教學(xué)設(shè)置存在不合理性。例如過多的強調(diào)理論知識灌輸或者過于片面的強調(diào)技法知識的訓(xùn)練，將理論教育與技法傳授割裂開來，忽略了繪畫課程是繪畫理論與繪畫技巧相互融合的一門課程，只有將二者緊密結(jié)合，才能為學(xué)生的綜合藝術(shù)能力打下夯實的思維基礎(chǔ)與技術(shù)基礎(chǔ)。2.從繪畫課程教學(xué)理念的創(chuàng)新性而言，許多高校美術(shù)學(xué)專業(yè)繪畫課程的教學(xué)理念仍然保留了較為傳統(tǒng)的模式，即在有限的課時時間內(nèi)通過課堂講授繪畫課程的基礎(chǔ)理論知識，結(jié)合示范、修改學(xué)生的課堂作業(yè)形式為主。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念模式往往以繪畫技法的示范、講解為主進行教學(xué)，缺乏對繪畫課程藝術(shù)根源、藝術(shù)應(yīng)用等方面的系統(tǒng)性探索，最后導(dǎo)致學(xué)生在其繪畫課程的學(xué)習(xí)過程中，藝術(shù)創(chuàng)作思想的啟發(fā)受阻、藝術(shù)思維的拓展受到局限，無法激發(fā)學(xué)生對繪畫課程的學(xué)習(xí)積極性和主動性，形成單一、被動的教學(xué)模式局面。3.從教學(xué)資源前沿性而言，由于時代的發(fā)展，繪畫課程所涉及的教學(xué)資源也日益更新，而目前許多高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)在繪畫課程的教學(xué)過程中缺乏利用具有時代性和前沿性的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)意識的進步，仍將“教”與“學(xué)”的范圍停留在書本上，沒有將國內(nèi)外相關(guān)的前沿教學(xué)資源引進課堂，導(dǎo)致學(xué)生對繪畫課程相關(guān)知識缺乏更為廣泛的認(rèn)識[2]。

二、高校美術(shù)學(xué)專業(yè)繪畫課程教學(xué)模式創(chuàng)新的目的

高校美術(shù)學(xué)專業(yè)繪畫課程教學(xué)模式的創(chuàng)新主要是為了在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論與繪畫知識，同時還需要通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，優(yōu)化課程教學(xué)的輸入方式，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受到主動認(rèn)知，并通過教學(xué)模式的創(chuàng)新進一步完善人才培養(yǎng)的輸出，為以后的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）優(yōu)化課程教學(xué)輸入方式。由于繪畫課程的獨特性，使其在教學(xué)輸入的過程中，不僅僅單純的局限于課堂理論知識，而是具有特色的“教”與“藝”結(jié)合的過程。通過繪畫課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以合理的將繪畫課程所包含的教學(xué)知識輸入進行順序的優(yōu)化，形成金字塔式的教學(xué)輸入方式，由普遍的繪畫基礎(chǔ)教學(xué)逐漸上升為具有針對性的繪畫課程教學(xué)，既滿足了學(xué)生個性的不同，也符合藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)課程的教育共性，同時也利于加強繪畫課程與其他相關(guān)課程的銜接，建立起多層次、全方位的課程輸入形式。

（二）完善人才培養(yǎng)輸出目標(biāo)。高校美術(shù)學(xué)專業(yè)繪畫課程作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，其根本目的是實現(xiàn)以教育達(dá)到人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)輸出。隨著國家教育政策的轉(zhuǎn)變以及國民經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，高校藝術(shù)學(xué)專業(yè)面臨著如何在繪畫課程的基礎(chǔ)教育中奠定人才競爭力的問題。因此，通過對高校美術(shù)學(xué)繪畫課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以使學(xué)生依托學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，加強繪畫課程在人才培養(yǎng)輸出中的重要性，積極探索出多樣化的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)全方位的人才培養(yǎng)思路及模式。

高校美術(shù)學(xué)專業(yè)繪畫課程教學(xué)模式的創(chuàng)新需要以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輸入和全面的人才輸出為主要目的，實現(xiàn)繪畫課程教學(xué)的良性發(fā)展，充分發(fā)揮繪畫課程教學(xué)對學(xué)科發(fā)展、學(xué)生就業(yè)的促進作用。

三、高校美術(shù)學(xué)專業(yè)繪畫課程教學(xué)模式創(chuàng)新的內(nèi)容

繪畫課程是高校美術(shù)學(xué)專業(yè)中將美術(shù)理論知識與實踐應(yīng)用知識相互融合的基礎(chǔ)類課程，根據(jù)其以“藝”育人的獨特特點，應(yīng)從教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)成果形式及教學(xué)評價方式多個方面進行整體教學(xué)模式的創(chuàng)新，以此構(gòu)建既符合時代特征又具有學(xué)科特點的全方位繪畫課程教學(xué)模式。

（一）繪畫課程教學(xué)觀念的創(chuàng)新。從現(xiàn)代藝術(shù)教育理念而言，對學(xué)生的藝術(shù)綜合能力及創(chuàng)作能力提出了更高的要求，繪畫課程的教學(xué)過程是傳統(tǒng)繪畫知識與現(xiàn)代繪畫理念結(jié)合，共同引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代的發(fā)展，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念。首先，需要調(diào)整繪畫技法與繪畫理論知識教學(xué)比例的觀念，除了對繪畫技法基礎(chǔ)知識的教學(xué)，應(yīng)全方位的傳授給學(xué)生系統(tǒng)的相關(guān)美學(xué)理論知識，奠定繪畫課程的理論教學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的眼界能力及藝術(shù)修養(yǎng)。除此之外，對于繪畫技法訓(xùn)練的觀念應(yīng)突破以往單一的傳統(tǒng)繪畫技法訓(xùn)練模式，打破以技法熟練程度判斷作品好壞的觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的、多元化的繪畫技法，達(dá)到藝術(shù)創(chuàng)作能力的不斷突破。

（二）繪畫課程教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的繪畫課程教學(xué)設(shè)計多以課堂藝術(shù)寫生為主，繪畫創(chuàng)作為輔。教師在教學(xué)設(shè)計中僅僅將知識傳授環(huán)節(jié)停留在課堂范圍。因此需要對教學(xué)設(shè)計進行由表及內(nèi)的深入拓展，結(jié)合繪畫課程的課程特點，可以在傳統(tǒng)的繪畫課程教師示范、修改作品這類教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)上，增加繪畫課程教學(xué)考察、繪畫課程互評交流、繪畫課程作品競賽等方式實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，有目的的引導(dǎo)學(xué)生形成自覺的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主觀意識，明確的傳遞出繪畫課程教學(xué)“教、學(xué)、研、訓(xùn)、思”的一體化新特點[3]。

（三）繪畫課程教學(xué)方法及教學(xué)手段的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的繪畫課程教學(xué)方法多為教師對學(xué)生繪畫作品進行示范、修改、點評，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生對教師的依賴程度過于增加，常常依賴教師的修改來完善繪畫作品的最終效果，毫無學(xué)習(xí)積極性可言。并且，在教師的示范類繪畫教學(xué)方法中，由于學(xué)生專業(yè)水平的不同，無法將教師示范的繪畫知識，靈活的引導(dǎo)到自己的繪畫作品中進行運用，致使學(xué)生的專業(yè)發(fā)展缺乏個性、缺乏深入拓展能力?，F(xiàn)階段，隨著科技的進步，教學(xué)形式的多樣化發(fā)展，高校美術(shù)學(xué)繪畫專業(yè)課程的教學(xué)方法及手段也應(yīng)作出相應(yīng)的創(chuàng)新。比如將多媒體技術(shù)運用于繪畫課程的教學(xué)中，通過多媒體方式將繪畫作品的影像有趣的展現(xiàn)在課堂上，提高學(xué)生對繪畫課程的積極性，同時也便于學(xué)生隨時整理、分析、記錄繪畫作品。除此之外，也可以將現(xiàn)代社交方式融合進傳統(tǒng)的教學(xué)方法之中，比如以微課堂的形式、直播形式，通過視頻記錄教師繪畫示范過程，并通過移動終端設(shè)備進行分享，促進教師與學(xué)生之間的溝通[4]。因此，通過教學(xué)方法及手段的創(chuàng)新，不僅可以激發(fā)高校美術(shù)學(xué)學(xué)生對繪畫課程的興趣，也可以使繪畫課程的教學(xué)符合時代發(fā)展的趨勢，形成多維度、全方位的教學(xué)體系。

（四）繪畫課程教學(xué)成果形式轉(zhuǎn)換的創(chuàng)新。繪畫課程的教學(xué)成果是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的總結(jié)與肯定。目前高校美術(shù)學(xué)繪畫課程中的大部分教學(xué)成果多為藝術(shù)作品形式，往往在教師進行打分評定后就失去了其作用與價值，造成藝術(shù)資源的浪費。繪畫課程可以通過教學(xué)成果形式轉(zhuǎn)換的創(chuàng)新，將教學(xué)成果進行充分再利用。比如通過選拔，挑選較好的且具有創(chuàng)意的繪畫作品，轉(zhuǎn)換成藝術(shù)衍生品形式進行推廣，或者利用網(wǎng)絡(luò)進行線上教學(xué)成果展示，吸引藝術(shù)人士對繪畫作品及創(chuàng)作者進行關(guān)注，形成“粉絲”效應(yīng)，改變以往學(xué)生對繪畫作品分?jǐn)?shù)的片面重視，加強繪畫課程教學(xué)成果藝術(shù)性及應(yīng)用性的推廣。

（五）繪畫課程教學(xué)評價方式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的繪畫課程教學(xué)評價中，教師多以結(jié)課作品給予學(xué)生分?jǐn)?shù)的評定，忽略了學(xué)生的綜合表現(xiàn)以及平時學(xué)習(xí)能力。因此，在繪畫課程的教學(xué)評價方式上應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時作品、結(jié)課作品相互結(jié)合，嚴(yán)格、理性的實行比例制評價，改變以往單一靠結(jié)課作業(yè)評價的教學(xué)方式。這樣既能引起學(xué)生對繪畫課程平時、考核作業(yè)的重視，也能綜合、全面的進行教學(xué)評價，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的平衡。

四、高校美術(shù)學(xué)專業(yè)繪畫課程教學(xué)模式創(chuàng)新的策略

隨著新的教育思潮與教育發(fā)展趨勢，高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的繪畫課程應(yīng)提出新的教學(xué)模式創(chuàng)新策略，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，朝工作室教學(xué)模式和項目實踐教學(xué)模式發(fā)展，以教學(xué)模式策略的創(chuàng)新，發(fā)揮繪畫課程在美術(shù)學(xué)教育中的積極作用。

（一）繪畫課程的工作室教學(xué)模式策略。工作室教學(xué)模式策略可以針對學(xué)生的不同水平及專業(yè)愛好方向，有目的的引導(dǎo)學(xué)生進行繪畫課程學(xué)習(xí)。比如首先可以對師資的專業(yè)范圍進行劃分，以教師的專業(yè)領(lǐng)域為范圍建立工作室，然后通過師生之間的雙向選擇，實行工作室教學(xué)管理。繪畫課程工作室教學(xué)模式的建立，意味著教學(xué)領(lǐng)域及專業(yè)領(lǐng)域的集中化，既利于教師進行專項繪畫課程的指導(dǎo)與教學(xué)，也利于學(xué)生對繪畫課程學(xué)習(xí)的深入與拓展。繪畫課程的工作室教學(xué)模式在一定程度上明確了教師的教學(xué)方向，體現(xiàn)出繪畫課程的專業(yè)化與深入化程度，形成立體的教學(xué)模式形態(tài)。

（二）繪畫課程的項目實踐教學(xué)模式策略。在教學(xué)過程中，繪畫課程面臨著如何將課程內(nèi)容實現(xiàn)價值轉(zhuǎn)換的問題。高校美術(shù)學(xué)的繪畫課程可以充分的將社會實踐項目引入教學(xué)模式并進行結(jié)合，建立項目實踐教學(xué)模式策略。比如，伴隨著社會建設(shè)需求的增加，出現(xiàn)城市形象墻的繪畫項目需求，就可以把學(xué)生的繪畫課程轉(zhuǎn)移到項目中，通過項目的實施，轉(zhuǎn)換繪畫課程的教學(xué)形式，通過項目實踐教學(xué)將繪畫課程從“課堂”帶向“課外”，實現(xiàn)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)繪畫課程的教學(xué)多樣化[5]。

總之，高校美術(shù)學(xué)專業(yè)繪畫課程的教學(xué)模式創(chuàng)新旨在重視教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，加強實踐教學(xué)對基礎(chǔ)教學(xué)的促進。使繪畫課程的教學(xué)模式既符合藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律，又符合社會發(fā)展的規(guī)律，不斷促進學(xué)科及專業(yè)的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

如今，伴隨著對美育觀念的日益強調(diào)與重視，高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的繪畫課程教學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)，發(fā)揮了重要作用。改變高校美術(shù)學(xué)專業(yè)繪畫課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是一個長時間的過程，需要進一步明確繪畫課程教學(xué)模式創(chuàng)新所產(chǎn)生的優(yōu)勢，需要科學(xué)合理的優(yōu)化教學(xué)模式內(nèi)容，構(gòu)建有效的教學(xué)模式創(chuàng)新策略，培養(yǎng)出既具有豐富繪畫理論基礎(chǔ)，又具有高超繪畫技藝的綜合性實踐人才，為美術(shù)學(xué)學(xué)科的長期發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。