創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)資助模式的探索與研究

嚴(yán)曉燕，陳瑞陽

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰 州 2 25300）

黨的十九大報(bào)告中提出“要健全學(xué)生資助制度，使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力接受高中階段教育、更多接受高等教育”[1]，這就對高職院校學(xué)生資助工作提出了更高要求，勤工助學(xué)作為高職院校學(xué)生資助工作中唯一的有償性資助，按照教育部2007年發(fā)布的《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》規(guī)定，它必須堅(jiān)持“立足校園、服務(wù)社會(huì)”的原則，這表明勤工助學(xué)活動(dòng)既要在經(jīng)濟(jì)方面保證學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，又要能夠鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，然而，現(xiàn)階段的高職院校勤工助學(xué)模式大都仍是“輸血式”模式，如何將其轉(zhuǎn)型為“造血式”模式，成為高職院校學(xué)生資助工作的重中之重。

黨的十九大報(bào)告中同時(shí)提出要“鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。提供全方位公共就業(yè)服務(wù)，促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)”[1]。在此環(huán)境下，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)活動(dòng)不僅可以進(jìn)一步完善勤工儉學(xué)制度，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，為將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

1 高職院校勤工助學(xué)資助模式現(xiàn)狀

勤工助學(xué)是高職院校學(xué)生資助工作的重要組成部分，也是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（以下簡稱貧困生）受助的主要方式之一。勤工助學(xué)不僅可以幫助貧困生獲得報(bào)酬緩解經(jīng)濟(jì)壓力，更能夠鍛煉他們的能力，為將來職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。但是目前高職院校勤工助學(xué)活動(dòng)體系還不夠完善，存在崗位技術(shù)含量低、育人作用發(fā)揮不明顯、經(jīng)費(fèi)緊張等諸多問題，亟需改善。

1.1 崗位技術(shù)含量低，不利于學(xué)生職業(yè)能力的提升

當(dāng)前高職院校，勤工助學(xué)的校內(nèi)崗位設(shè)置仍存在一定的缺陷。一是崗位較為零散，學(xué)生工作處（或?qū)W生資助管理中心）并未從整體上進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，基本上均是由各個(gè)分院（部門）自行設(shè)定，聘用學(xué)生的隨意性較大，人員更換頻繁，缺乏崗前培訓(xùn)，并且在一定程度上影響學(xué)生的工作能動(dòng)性。二是崗位設(shè)置層次較低，多以勞務(wù)型為主，技術(shù)含量低，不具專業(yè)性和挑戰(zhàn)性，不利于學(xué)生職業(yè)能力的提升。

1.2 活動(dòng)理念因循守舊，未能有效發(fā)揮育人功能

“資助育人”的最終目標(biāo)是“育人”，“資助”是基礎(chǔ)工作，但由于“育人”工作的操作難度系數(shù)較大，很多高職院校更多的是將精力放在“資助”方面，將“扶貧”作為勤工助學(xué)的主要任務(wù)，而“扶智”與“扶志”卻無從談起，忽略了其育人功能。同時(shí)，很多貧困生沒有將參與勤工助學(xué)活動(dòng)作為提升自我的平臺(tái)，缺乏自我提升的意識，自主性、能動(dòng)性不能得到最大程度的發(fā)揮，在工作中投入度不夠，難以產(chǎn)生成就感，因而也就難以達(dá)到通過勤工助學(xué)活動(dòng)改善學(xué)生心理、提升綜合素質(zhì)的目的?？傮w上來說，勤工助學(xué)活動(dòng)的育人功能有待進(jìn)一步挖掘。

1.3 資助經(jīng)費(fèi)緊張，急需“造血”功能

教育部、團(tuán)中央聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步做好大學(xué)生勤工助學(xué)工作意見》中規(guī)定：學(xué)生從事勤工助學(xué)活動(dòng)，應(yīng)在節(jié)、假日和課余時(shí)間進(jìn)行，原則上每周參加勤工助學(xué)的時(shí)間不超過8小時(shí)，學(xué)生參加勤工助學(xué)勞動(dòng)的報(bào)酬原則上不低于8元每小時(shí)，如條件許可，應(yīng)盡量爭取同比稍高的標(biāo)準(zhǔn)[2]。但在很多高職院校中，因?yàn)橘Y助經(jīng)費(fèi)緊張，往往會(huì)通過兩種方式減少投入。一是降低標(biāo)準(zhǔn)，勤工助學(xué)的酬勞并未達(dá)到8元/小時(shí)，甚至?xí)椭?元/小時(shí)。二是限定崗位設(shè)置，減少崗位數(shù)，很多高職院校只有30%左右的貧困生能夠參與勤工助學(xué)，造成的局面是一名貧困生“身兼數(shù)職”，酬勞有限，久而久之則會(huì)打消學(xué)生的積極性。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)資助模式的可行性分析

隨著國家相關(guān)政策對高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益發(fā)展，創(chuàng)業(yè)課程體系越來越完善，在此環(huán)境下開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)資助模式具有很大的可行性。

2.1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起，為勤工助學(xué)模式的創(chuàng)新提供了理念支撐

隨著國家相關(guān)政策的提倡和引導(dǎo)，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅猛發(fā)展。一方面，高職院校從理念教育入手，讓學(xué)生在充分接受創(chuàng)業(yè)理念的同時(shí)樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，并通過系列活動(dòng)鼓勵(lì)他們充分挖掘自身的特長、愛好，同時(shí)，指導(dǎo)他們結(jié)合心理學(xué)分析適合自身氣質(zhì)、性格、能力的崗位，以在更為合理的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；另一方面，高職院校不斷地開發(fā)并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列為必修課，幫助學(xué)生掌握基本的創(chuàng)業(yè)知識，從普遍性上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)能力。鑒于此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的理念更新、自我認(rèn)知、知識儲(chǔ)備、能力提升等為勤工助學(xué)模式的創(chuàng)新提供了強(qiáng)有力的理念支撐，專業(yè)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，有效地促進(jìn)了學(xué)生自我能動(dòng)性的發(fā)揮。

2.2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展，為勤工助學(xué)模式的創(chuàng)新提供了活動(dòng)途徑

為使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，很多高職院校舉辦了系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為勤工助學(xué)模式的創(chuàng)新提供了活動(dòng)途徑。一方面，各高職院校正大力推進(jìn)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以及相關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目等活動(dòng)，從分院級、院級，到市級，再到省級，優(yōu)異的學(xué)生經(jīng)過專業(yè)老師的指點(diǎn)在這個(gè)舞臺(tái)上充分展示了自己的實(shí)力。另一方面，大部分高職院校均成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化園等，學(xué)生申請成功后無需繳納房租，沒有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。從進(jìn)貨到宣傳再到銷售，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，通過這樣的平臺(tái)使得學(xué)生的整體能力得以提升，育人功能彰顯。而一個(gè)孵化園往往會(huì)聘請兩至三名學(xué)生幫忙處理業(yè)務(wù)，起到了輻射作用，為更多的學(xué)子提供了鍛煉的平臺(tái)。

2.3 校企合作的推進(jìn)，為勤工助學(xué)模式的創(chuàng)新提供了豐富的資源

校企合作、專業(yè)共建，資源共享，共同推進(jìn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也為勤工助學(xué)新模式的發(fā)展提供了新的平臺(tái)和動(dòng)力。企業(yè)不僅能夠?yàn)樨毨峁┮欢ǖ馁Y金支持，為他們提供專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到強(qiáng)技的目的。同時(shí)，高職院校可以通過邀請企業(yè)專家開設(shè)講座、結(jié)對幫扶的方式從思想上改造學(xué)生，幫助學(xué)生樹立通過自身努力實(shí)現(xiàn)人身價(jià)值的信心，從而達(dá)到“扶智”的目的。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)資助模式的實(shí)施途徑

教育部指出“勤工助學(xué)是學(xué)校學(xué)生資助工作的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的有效途徑。”[3]而創(chuàng)業(yè)教育作為當(dāng)前高職院校教育中的組成部分，與勤工助學(xué)資助模式的相通之處就是其對學(xué)生能動(dòng)性、自主性等能力的要求，因此，積極有效打通二者之間的聯(lián)系，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)模式，不僅有利于提升貧困生的綜合素質(zhì)，更利于高職院校學(xué)生資助體系從“扶貧”模式向“扶貧”“扶智”“扶志”模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)資助工作“資助”和“育人”相結(jié)合的最終目標(biāo)。

3.1 完善課程體系，加強(qiáng)認(rèn)知教育，做好“扶智”工作，提升貧困生的綜合素養(yǎng)和能力

（1）完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心聯(lián)合教務(wù)處，將就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃納入人才培養(yǎng)方案，并與思想政治教育互相融合,彼此相互滲透，互為補(bǔ)充；結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課程，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能動(dòng)精神，通過一定的課程考核要求學(xué)生通過定量的學(xué)習(xí)、實(shí)操練習(xí)以具備相應(yīng)的能力；除必修課外，鼓勵(lì)教師開設(shè)相關(guān)選修課，擴(kuò)大輻射面；邀請著名創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師開講座，以厚實(shí)的理論給學(xué)生做支撐，進(jìn)一步做好創(chuàng)業(yè)的知識儲(chǔ)備，邀請創(chuàng)業(yè)成功者做報(bào)告，讓他們找到前行的榜樣。

（2）將自我認(rèn)知教育納入勤工助學(xué)模塊中。在開展勤工助學(xué)工作的過程中，對貧困生進(jìn)行自我認(rèn)知教育，引導(dǎo)他們明確自我心理特征，在此基礎(chǔ)上深入認(rèn)識自己的職業(yè)興趣和競爭優(yōu)勢，在有條件的情況下提前接觸、感知社會(huì)，分析當(dāng)前就業(yè)環(huán)境和態(tài)勢，為將來的選擇做好準(zhǔn)備。同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)貧困生的語言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、抗壓耐壓等能力及其競爭意識和危機(jī)意識。最后，引導(dǎo)貧困生將自我認(rèn)知、個(gè)人規(guī)劃與勤工助學(xué)、求職方向結(jié)合起來考慮，早做長遠(yuǎn)打算。

3.2 加強(qiáng)心理健康教育，做好“扶志”工作，為創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)做好心理儲(chǔ)備

（1）加強(qiáng)心理健康教育，重視貧困生的心理需求和疏導(dǎo)。相較非貧困生而言，貧困生由于原生家庭條件差、學(xué)習(xí)資源匱乏等原因使其在學(xué)識、眼界、能力等方面更為遜色，因而大多數(shù)貧困生均存在著自卑等心理問題，而這就決定了參與創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)的貧困生在加強(qiáng)自信、與人交往、自我實(shí)現(xiàn)等方面的心理需求更為迫切，因而應(yīng)該配備一定數(shù)量的心理健康教育專業(yè)的老師對這些學(xué)生進(jìn)行跟蹤和疏導(dǎo)，扶困與“扶志”并行。

（2）加強(qiáng)對勤工助學(xué)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)要求學(xué)生具備更強(qiáng)的自主意識，自我能動(dòng)性，同時(shí)因?yàn)槭袌龅亩嘧冃?、不可測性，在心理承受力、抗壓耐挫力、靈活多變性等方面對學(xué)生提出了更高的要求，因此高職院校應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一定的理念灌輸，讓他們做好充足的心理準(zhǔn)備，讓貧困生明白創(chuàng)業(yè)不只是為了緩解經(jīng)濟(jì)壓力，更是改善自我、提升自我的途徑，讓他們有主動(dòng)參與、樂于參與的意識，使創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)模式成為大家都認(rèn)可的一種資助方式。

3.3 有機(jī)融合創(chuàng)業(yè)基地與勤工助學(xué)，做好資金保障，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)的良性發(fā)展

將創(chuàng)業(yè)和勤工助學(xué)有效融合起來，構(gòu)建新型創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)模塊。很多高職院校設(shè)有創(chuàng)業(yè)孵化園，就創(chuàng)中心可以從中拿出一定數(shù)量的店面專供貧困生申請，從開展項(xiàng)目調(diào)研，制定營銷策略，保障項(xiàng)目實(shí)施，提出項(xiàng)目申請，及至申請成功、項(xiàng)目運(yùn)營，對申請者來說都是一種挑戰(zhàn)，更是一種鍛煉。同時(shí)，由于二者的有機(jī)融合，既可以為貧困生的創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)濟(jì)保障，又能在一定程度上實(shí)現(xiàn)勤工助學(xué)資金從“輸血型”到“造血型”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)的良性發(fā)展。

高職院校勤工助學(xué)模式作為唯一的有償性資助方式，相較其他資助模式有更大的發(fā)展空間，這就需要我們在工作中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、深入分析、創(chuàng)新發(fā)展，以摸索出更適合時(shí)代需求、更適合學(xué)生需要的資助模式，培養(yǎng)出掌握高線科技知識和創(chuàng)新能力的高層次創(chuàng)業(yè)型復(fù)合人才，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“資助育人”目標(biāo)。