高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)若干問(wèn)題的思考

黃巧榮

（華東政法大學(xué)，上海 2 01620）

加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，努力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高校全面貫徹黨的教育方針，有效落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)，推動(dòng)高校內(nèi)涵發(fā)展的一項(xiàng)具有重要意義的工作。當(dāng)前，輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)進(jìn)入新的發(fā)展階段，準(zhǔn)確把握輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，對(duì)于新形勢(shì)下加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的內(nèi)涵解構(gòu)

1.1 輔導(dǎo)員的角色定位

我國(guó)高?！拜o導(dǎo)員”最初是由“政治輔導(dǎo)員”演變而來(lái)。1953年國(guó)家在高校設(shè)立輔導(dǎo)員制度，政治輔導(dǎo)員主要從事政治工作，是學(xué)生的“政治引路人”。改革開(kāi)放以后，國(guó)家加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作，將輔導(dǎo)員的身份規(guī)定為“既是黨的政治工作隊(duì)伍的一部分，又是師資隊(duì)伍的一部分”，并從編制上給予了輔導(dǎo)員教師身份的制度認(rèn)可。上世紀(jì)九十年代后，隨著高等教育的大眾化、社會(huì)需求的多元化、大學(xué)生發(fā)展愿望的多元化以及出現(xiàn)問(wèn)題的多樣化，對(duì)輔導(dǎo)員的角色也提出了新的要求。2004年后，國(guó)家出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》等系列文件，輔導(dǎo)員職業(yè)地位的重要性得以明確，國(guó)家輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，使得輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)成為趨勢(shì)。2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)以及中共中央國(guó)務(wù)院31號(hào)發(fā)布，進(jìn)一步指明輔導(dǎo)員是高校思想政治工作隊(duì)伍中的一支專門力量，是大學(xué)生思想政治教育工作一線的教師，擔(dān)負(fù)著高校學(xué)生思想政治工作中的重要任務(wù)。輔導(dǎo)員首要角色是當(dāng)好大學(xué)生政治思想的引領(lǐng)者，同時(shí)還要當(dāng)好大學(xué)生成長(zhǎng)成才的助力者、當(dāng)好大學(xué)生健康安全的守護(hù)者[1]。

1.2 專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)

教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)有一個(gè)觀點(diǎn)：“社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒(méi)有地位的[2]。

可見(jiàn)，專業(yè)化是與職業(yè)相依存，職業(yè)場(chǎng)景是關(guān)鍵影響因子。輔導(dǎo)員職業(yè)場(chǎng)景有輔導(dǎo)員個(gè)體和群體、學(xué)生及社會(huì)、高校及政府政策環(huán)境等方面。因而，輔導(dǎo)員專業(yè)化既表現(xiàn)為輔導(dǎo)員個(gè)體專業(yè)化水平不斷提高的過(guò)程，也表現(xiàn)為輔導(dǎo)員職業(yè)群體專業(yè)化建設(shè)不斷深化的過(guò)程；同時(shí)，體現(xiàn)在學(xué)生和社會(huì)對(duì)于其專業(yè)屬性的認(rèn)可和認(rèn)同上，以及高校和政府政策環(huán)境的不斷優(yōu)化上。

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)職業(yè)的專業(yè)化的標(biāo)志和保障。我國(guó)現(xiàn)行的輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)并非嚴(yán)格意義上的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。按照國(guó)際通行對(duì)于專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通常涵蓋核心技能、專業(yè)能力、倫理規(guī)范等方面。因此，我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化衡量指標(biāo)應(yīng)從大學(xué)生思想政治教育工作出發(fā)，體現(xiàn)在專業(yè)知能、專業(yè)倫理、專業(yè)服務(wù)、專業(yè)權(quán)力等幾個(gè)方面。

1.3 輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)前，加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作是一項(xiàng)重大的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程。新時(shí)代高校思想政治工作要以新的發(fā)展理念為引領(lǐng)，根據(jù)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程》，按照立標(biāo)準(zhǔn)、建機(jī)制、提質(zhì)量、促發(fā)展的總體原則，著力構(gòu)建“全員、全方位、全過(guò)程”的“大思想政治”育人格局。做好思想政治工作，隊(duì)伍是關(guān)鍵，是“質(zhì)量工程”實(shí)施的“最后一公里”，是“質(zhì)量工程”是否有“質(zhì)量”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。

推動(dòng)隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍理論素養(yǎng)、專業(yè)能力和實(shí)踐技能，使隊(duì)伍需要具備多元的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，既是準(zhǔn)確把握思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的內(nèi)在要求，也是高校打造全員、全方位、全過(guò)程育人大格局，深入推進(jìn)高校思想政治工作質(zhì)量提升工程有效實(shí)施的必要內(nèi)容。

2 高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)中的問(wèn)題解析

2.1 專業(yè)化基礎(chǔ)不夠夯實(shí)

專業(yè)化既是對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體也是對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)體的要求，專業(yè)化必須有良好的人才基礎(chǔ)作保障。首先，需要一支素質(zhì)精良、有專業(yè)發(fā)展能力基礎(chǔ)的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)；其次，需要持續(xù)的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉和培訓(xùn)提升；再次，需要有良好的人才機(jī)制和制度做保障。目前高校在這三個(gè)方面還存在以下幾方面的問(wèn)題。

（1）選聘效率不高，專業(yè)化人才基礎(chǔ)薄弱。相比較專業(yè)教師而言崗位門檻不高，輔導(dǎo)員招聘過(guò)程中并沒(méi)有很強(qiáng)的專業(yè)能力指向性，選拔不夠科學(xué)，許多輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)與思想政治教育相關(guān)度不高，實(shí)際工作狀況是“專職不專業(yè)”；盡管各方高度重視輔導(dǎo)員的在職培訓(xùn)，形成了各級(jí)各類的培訓(xùn)體系，但也只是專題性、技能型的學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員想要獲取系統(tǒng)性學(xué)科知識(shí)并不易。

（2）隊(duì)伍穩(wěn)定性差，專業(yè)化發(fā)展不具有優(yōu)先性。雙線晉升是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的政策支持和保障，為隊(duì)伍提供多條職業(yè)生涯通道。事實(shí)上，輔導(dǎo)員是高校黨政管理干部的主要來(lái)源，這使得輔導(dǎo)員隊(duì)伍有比較高的流動(dòng)率，無(wú)形中導(dǎo)致“專業(yè)化”發(fā)展成為“管理崗位”的后備選擇，很多輔導(dǎo)員不會(huì)主動(dòng)將輔導(dǎo)員的崗位當(dāng)作一項(xiàng)終身事業(yè)，轉(zhuǎn)換職業(yè)的意愿強(qiáng)烈。高流動(dòng)性反向影響到育人工作，使得大學(xué)生思想政治教育缺乏整體性和連續(xù)性，整體隊(duì)伍的實(shí)踐積淀和工作能力提升間斷。

（3）人力資源制度缺少支撐性，專業(yè)化缺少保障。當(dāng)前許多高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)制度是基于一般性的職業(yè)化要求而設(shè)計(jì)的，覆蓋面廣、操作性強(qiáng)、能落到實(shí)處，但是相對(duì)專業(yè)化的要求缺少精準(zhǔn)度，不能回答“誰(shuí)可以專業(yè)化”，“專業(yè)化人才如何發(fā)揮作用”，“專業(yè)化如何再進(jìn)步”等問(wèn)題，亦即專業(yè)人才的選拔、使用、培養(yǎng)機(jī)制。在輔導(dǎo)員的生涯發(fā)展與專業(yè)化之間架設(shè)一個(gè)通道，形成一個(gè)科學(xué)的選拔機(jī)制，并在崗位考核中平衡帶班任務(wù)與思想政治教育等專業(yè)性的績(jī)效，既能體現(xiàn)專業(yè)性、綜合性要求，又能體現(xiàn)實(shí)踐性特征，目前這種探索還剛剛起步。同樣，在培養(yǎng)機(jī)制上，與專業(yè)化特點(diǎn)相契合的深度培養(yǎng)和培訓(xùn)體系以及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)也是剛剛起步。

2.2 專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)模糊

（1）專業(yè)化與職業(yè)化混同，目標(biāo)指向不明確?！奥殬I(yè)化”、“專業(yè)化”、“專家化”是論及輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)時(shí)經(jīng)常使用的概念，這三個(gè)概念的層次不同，分別是在職業(yè)層面、專業(yè)層面、學(xué)術(shù)層面上的定位。目標(biāo)指向也有差異，職業(yè)化要求輔導(dǎo)員工作是一行可以終生從事的事業(yè)，并具備一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求；專業(yè)化要求輔導(dǎo)員術(shù)有專攻，能運(yùn)用專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，以專業(yè)性的思維謀劃全局、開(kāi)展工作；專家化要求建立輔導(dǎo)員崗位的學(xué)術(shù)形象，提升學(xué)術(shù)與理論的水平。落實(shí)在具體工作中，職業(yè)化是基礎(chǔ)，專業(yè)化是路徑，專家化是目標(biāo)。但在實(shí)際工作中，“專業(yè)化”與“職業(yè)化”、“專家化”常常沒(méi)有區(qū)分，如何平衡“多與?！?，促使輔導(dǎo)員工作在具有高度通用性的同時(shí)其專業(yè)性得到確立，從目標(biāo)到路徑都亟需構(gòu)建。

（2）專業(yè)建設(shè)方向不明確，缺乏路徑依托。輔導(dǎo)員崗位的特性，決定了輔導(dǎo)員職業(yè)內(nèi)容具有綜合性與專業(yè)性并存，兼顧教育、管理、服務(wù)多個(gè)方面，涉及9個(gè)具體的工作領(lǐng)域。而當(dāng)前高校內(nèi)部、社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)輔導(dǎo)員工作的廣泛認(rèn)知是“非專業(yè)”綜合學(xué)生事務(wù)管理者和思想政治工作者，對(duì)于其工作內(nèi)容中的“專業(yè)”特性并沒(méi)有一個(gè)清晰的概念。輔導(dǎo)員群體對(duì)于“專業(yè)化”的概念也是模糊不清，現(xiàn)行的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)內(nèi)涵雖有清晰的界定，確定了可能的專業(yè)方向，但實(shí)際崗位承擔(dān)的實(shí)務(wù)職責(zé)重大與專業(yè)缺乏系統(tǒng)學(xué)科依托的現(xiàn)狀，使得他們并不主動(dòng)探索專業(yè)建設(shè)的可能方向。

（3）知識(shí)體系缺少重構(gòu)，面臨素能提升困境。知識(shí)體系是一個(gè)職業(yè)專業(yè)化進(jìn)程中的核心要素，也是構(gòu)成職業(yè)素能的核心要素。從現(xiàn)階段的情況來(lái)看，輔導(dǎo)員知識(shí)體系涉及思想政治教育學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、青年學(xué)、黨建知識(shí)、團(tuán)建知識(shí)等諸多學(xué)科領(lǐng)域。而作為一個(gè)兼顧教育、管理、咨詢、研究等復(fù)雜勞動(dòng)于一身的輔導(dǎo)員，在面對(duì)大量學(xué)生服務(wù)的同時(shí)，能維持一個(gè)多領(lǐng)域、淺層次的知識(shí)更替已屬不易?！遁o導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》提出輔導(dǎo)員職業(yè)要建立“相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系”，如何整合思想政治教育學(xué)科與其它學(xué)科和知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容，使形成系統(tǒng)的知識(shí)體系以服務(wù)于輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)、專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)等有重要現(xiàn)實(shí)意義，當(dāng)前尚缺乏系統(tǒng)的研究[4]。

2.3 專業(yè)化發(fā)展機(jī)制需要革新

（1）專業(yè)話語(yǔ)權(quán)受制于行政權(quán)威，專業(yè)自主受到限制。教師是否擁有相當(dāng)程度的自主決策權(quán)力，是衡量教師專業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。就目前高校管理現(xiàn)狀，輔導(dǎo)員處于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖芋w系中，在涉及學(xué)生教育管理有關(guān)問(wèn)題的決策過(guò)程中，作為一線人員，參與度低，缺乏話語(yǔ)權(quán)；學(xué)校幾乎所有職能部門都可以向輔導(dǎo)員發(fā)號(hào)施令，輔導(dǎo)員處在一種被多重管理的狀態(tài)，作為基層管理者，要經(jīng)常層層請(qǐng)示匯報(bào)，工作缺乏自主權(quán)。輔導(dǎo)員事實(shí)上已成為學(xué)校管理結(jié)構(gòu)的最底層。這種狀況，使得專業(yè)沒(méi)有存在感，更勿論重要性，自然也就失去了吸引力。

（2）專業(yè)化驅(qū)動(dòng)合力不足，輔導(dǎo)員缺乏內(nèi)在動(dòng)力。專業(yè)化發(fā)展既有來(lái)自于政策、制度建設(shè)等的外部外力，也有來(lái)自自身發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，但是，當(dāng)前這兩種力量尚不能形成合力。外部的推力缺少持續(xù)性、保障性，更多的是泛泛的要求，沒(méi)有轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期的、規(guī)范性的機(jī)制，專業(yè)化如何體現(xiàn)，專業(yè)的地位如何確定等等都沒(méi)有明確的范式。從個(gè)體角度，輔導(dǎo)員工作的周期性、工作對(duì)象的變動(dòng)性、崗位職責(zé)的寬泛性、工作內(nèi)容的交織性等特點(diǎn)，使得輔導(dǎo)員最初的職業(yè)發(fā)展非常迅速，能在比較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到職業(yè)的中高位水平，隨著經(jīng)驗(yàn)以及資歷的加深，即使有足夠能力勝任更高層級(jí)的職位，但由于受高級(jí)職數(shù)的限制，職業(yè)生涯往上的路徑狹隘，普遍會(huì)遭遇到發(fā)展停滯的尷尬處境。由此出現(xiàn)輔導(dǎo)員自身的動(dòng)力不足。

3 推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的策略思考

3.1 完善專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

（1）完善輔導(dǎo)員選聘機(jī)制，嚴(yán)格把好“入口關(guān)”。高校選拔要結(jié)合隊(duì)伍發(fā)展定位、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、專業(yè)化人才的需要，將專業(yè)互補(bǔ)性、職業(yè)歸屬感、梯隊(duì)層次需要作為選人用人的原則。

（2）完善培養(yǎng)機(jī)制，分層分類提供發(fā)展指導(dǎo)。專業(yè)化是長(zhǎng)期的過(guò)程，高校應(yīng)在尊重輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的選擇基礎(chǔ)上，制定輔導(dǎo)員階段性培養(yǎng)方案和具體支持性舉措，分層分類培養(yǎng)，同時(shí)，提升輔導(dǎo)員將個(gè)人發(fā)展融入單位和學(xué)校事業(yè)發(fā)展，走專業(yè)化發(fā)展道路的主動(dòng)意識(shí)和信心。

（3）規(guī)范做好輔導(dǎo)員梯隊(duì)建設(shè)。充分整合全校輔導(dǎo)員隊(duì)伍資源，通過(guò)項(xiàng)目制或任務(wù)方式組建工作團(tuán)隊(duì)、工作室，賦予其專業(yè)話語(yǔ)權(quán)，激發(fā)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化互助自覺(jué)。對(duì)于專業(yè)化發(fā)展方向性明確的輔導(dǎo)員，需提供專業(yè)化的學(xué)科理論、政策理論、實(shí)踐鍛煉支持，幫助他們搭建各種展示平臺(tái)和交流平臺(tái)，進(jìn)一步暢通專業(yè)化發(fā)展的上升路徑，使他們能夠有機(jī)會(huì)成為某個(gè)領(lǐng)域的專家，并能通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)揮他們?cè)谳o導(dǎo)員工作實(shí)踐和研究中的引領(lǐng)作用。

3.2 提升輔導(dǎo)員專業(yè)化認(rèn)同

（1）優(yōu)化輔導(dǎo)員工作機(jī)制。重新界定輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，創(chuàng)新管理方式，把輔導(dǎo)員從行政性、事務(wù)性的工作中剝離出來(lái)，讓輔導(dǎo)員有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化轉(zhuǎn)型。推動(dòng)高校學(xué)生事務(wù)管理革新，實(shí)行扁平化管理運(yùn)行機(jī)制，在學(xué)校層面專業(yè)化地設(shè)立各種學(xué)生管理和服務(wù)的機(jī)構(gòu)，讓輔導(dǎo)員根據(jù)專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入到各個(gè)板塊和條線的機(jī)構(gòu)中，真正將輔導(dǎo)員整合到專業(yè)的業(yè)務(wù)板塊中去。

（2）構(gòu)建輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的考核體系。不斷完善發(fā)展輔導(dǎo)員“雙線晉升”機(jī)制，注重分級(jí)分類的專業(yè)化發(fā)展，讓具有“專家化”優(yōu)勢(shì)的輔導(dǎo)員能發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，讓在專業(yè)領(lǐng)域如“心理學(xué)”、“教育學(xué)”有所深入研究的擴(kuò)充至教師隊(duì)伍中，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在“教育者”身份上的影響力；同時(shí)，在考核上，要人性化地制定考核指標(biāo)，針對(duì)不同梯隊(duì)的輔導(dǎo)員根據(jù)實(shí)際情況從工作績(jī)效和研究成果進(jìn)行雙線考核，探索有效的激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力。

（3）注重輔導(dǎo)員職業(yè)能力精進(jìn)。學(xué)校應(yīng)采取各種措施為輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)與進(jìn)修創(chuàng)造條件,構(gòu)建分層次、多形式的培訓(xùn)進(jìn)修體系，提供學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐鍛煉、教學(xué)科研的機(jī)會(huì)，激發(fā)輔導(dǎo)員投身專業(yè)發(fā)展的熱情；進(jìn)一步暢通職稱職級(jí)渠道，在不斷提高輔導(dǎo)員的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，提高輔導(dǎo)員群體的專業(yè)化認(rèn)同。

3.3 探索專業(yè)化發(fā)展路徑建設(shè)

（1）完善輔導(dǎo)員專業(yè)化的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)專業(yè)化發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，當(dāng)前，國(guó)家建立了輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)著輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展要求，具有廣泛的適用性，但是對(duì)專業(yè)化發(fā)展的指引性不強(qiáng)，不能全面體現(xiàn)出專業(yè)化和職業(yè)化的區(qū)分度。高校應(yīng)在現(xiàn)有職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善對(duì)應(yīng)于專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)體系，確定一個(gè)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，從專業(yè)知識(shí)和認(rèn)知、專業(yè)技能和實(shí)踐、專業(yè)精神和理念等層面，形成綜合的建設(shè)指南[5]。

（2）建立專業(yè)能力評(píng)價(jià)機(jī)制。高校應(yīng)探索體現(xiàn)專業(yè)化要求的能力評(píng)價(jià)體系，根據(jù)輔導(dǎo)員在專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)技能上的差異，制定不同的考核方案和考核指標(biāo)，強(qiáng)化專業(yè)化考核，同時(shí)平衡好輔導(dǎo)員專業(yè)化的要求和崗位職責(zé)的要求，不能因?yàn)閷I(yè)化而弱化崗位責(zé)任的考察，也不能用崗位考核來(lái)代替專業(yè)化績(jī)效的評(píng)估。要強(qiáng)化考核結(jié)果運(yùn)用，可將專業(yè)化考核的結(jié)果作為輔導(dǎo)員晉升、培養(yǎng)教育、管理監(jiān)督和激勵(lì)約束等的參考依據(jù)。

（3）構(gòu)建獨(dú)特的學(xué)科知識(shí)體系。建立與輔導(dǎo)員職業(yè)相適應(yīng)的知識(shí)體系，是輔導(dǎo)員專業(yè)化教育提供堅(jiān)實(shí)的學(xué)科支撐的必由之路。要依托思想政治教育學(xué)科，立足輔導(dǎo)員工作特性，從學(xué)科建設(shè)的角度來(lái)凝聚與錘煉輔導(dǎo)員專業(yè)研究方向，在學(xué)科內(nèi)容上，要融合教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)，以此形成專業(yè)知識(shí)體系的基本概念、研究范疇、話語(yǔ)體系、研究方法等關(guān)鍵理論問(wèn)題。同時(shí)，立足于輔導(dǎo)員工作的實(shí)踐性，重視輔導(dǎo)員所具有的情境的、經(jīng)驗(yàn)的、個(gè)人的、緘默的知識(shí)，歸納形成實(shí)踐性知識(shí)的概念、表征形式、生成機(jī)制、習(xí)得和傳播方式等，形成相對(duì)獨(dú)立、穩(wěn)定的學(xué)科化理論，為輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的學(xué)科與理論支撐。