基于提升高職 “教練型”教師教學(xué)能力有效途徑探析
——以天津濱海職業(yè)學(xué)院建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)為例

(天津濱海職業(yè)學(xué)院，天津 300451)

一、培養(yǎng)“教練型”教師教學(xué)能力的必要性

從《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見(2017-2020年)》發(fā)布至今，許多高校紛紛開展了各種形式的教師隊伍建設(shè)，取得了一定的成績和效果，然而，對一些高職院校來說，其教師隊伍素質(zhì)還有待于進(jìn)一步加強和提升?！督逃龑W(xué)原理》中提到關(guān)于教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，教師應(yīng)具備先進(jìn)科學(xué)的教育理念、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、身心素養(yǎng)。教師需要確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，讓學(xué)生主動融入學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的特點制定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

高職院校的教師既要具備教師的基本素養(yǎng)，又要對其專業(yè)教學(xué)能力有著更高的要求，需要具備一些新的素養(yǎng)，其中教學(xué)能力的關(guān)鍵素養(yǎng)包括：設(shè)計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)能力素養(yǎng)、建設(shè)課程資源能力素養(yǎng)、建設(shè)和改革課程能力素養(yǎng)、課程教學(xué)設(shè)計及組織能力(如編寫項目化教材、設(shè)計教案、改革教學(xué)方法、有效的教學(xué)組織、準(zhǔn)確的教學(xué)評價等能力)、頂崗實踐及社會服務(wù)能力素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力素養(yǎng)、強化科研能力素養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)等，這些能力使高職教師成為“教練型”教師，同時這些關(guān)鍵要素對高職教師教學(xué)能力的促進(jìn)和提升有著極大的影響和作用。因此，提升高職院?！敖叹毿汀苯處熃虒W(xué)能力的有效途徑值得我們深入探討。

二、提升 “教練型”教師教學(xué)能力的有效途徑

首先，結(jié)合天津濱海職業(yè)學(xué)院建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)的實際情況，只有通過加強對“教練型”教師教學(xué)能力培養(yǎng)，才能有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師的主導(dǎo)性。學(xué)生能夠在學(xué)中做、做中學(xué)，真正做到“教、學(xué)、做”一體化。教師的角色徹底發(fā)生轉(zhuǎn)變，不僅能夠解決實踐環(huán)節(jié)不夠、無法調(diào)動學(xué)生興趣、課堂學(xué)生參與不夠和學(xué)習(xí)效率不高的實際情況；也能夠?qū)⒔鉀Q老師最困擾的問題，改變課堂沉悶的氣氛，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。但在“教練型”教師教學(xué)能力培養(yǎng)過程中仍然存在一些問題，其中主要問題如下：

1.教師專業(yè)技術(shù)能力提高慢。建筑行業(yè)的發(fā)展日新月異，從新的施工技術(shù)到新的建筑材料，想要及時掌握這些知識就必須不脫離一線崗位，但多數(shù)一線教師課時量較大，且還要完成課改、科研等任務(wù)，只能利用假期進(jìn)行頂崗實踐，這就導(dǎo)致無法及時了解和更新專業(yè)知識儲備。對于高職“教練型”教師而言，知識素養(yǎng)的提高尤其重要，教師專業(yè)技能的水平直接影響了教學(xué)的水平。

2.網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)效果欠佳。在線教學(xué)的優(yōu)勢就是不限時間和地點，隨時隨地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，但弊端就是對于一些主動性差的老師，似乎無法起到滿意的學(xué)習(xí)效果，而且針對性不強，對于提高教師的專業(yè)核心能力效果較弱?！敖叹毿汀苯處熃虒W(xué)能力培養(yǎng)需要嘗試找到一種新的方式，能夠更有時效性地提高其能力。

3.教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏說服力。傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價通過學(xué)生評教、教師聽課、優(yōu)質(zhì)課評選等方式，這些評價的標(biāo)準(zhǔn)僅局限在學(xué)校內(nèi)，缺乏在同一平臺與校外同類院校之間的橫向比較，因此，無法衡量“教練型”教師教學(xué)能力的真實水平。

其次，天津濱海職業(yè)學(xué)院建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)經(jīng)過多年的探索和實踐，借助天津市高等職業(yè)院校提升辦學(xué)能力建設(shè)項目的建設(shè)這一載體，結(jié)合專業(yè)教育教學(xué)團隊建設(shè)任務(wù)實踐探索，逐步探索嘗試以“G-R-T-R-C”五要素的能力培養(yǎng)模式為路徑，明確了將創(chuàng)新課程改革能力、信息化教學(xué)能力、有效課堂實施能力、頂崗實踐能力、科研實踐能力等五項關(guān)鍵能力作為“教練型”教師教學(xué)能力培養(yǎng)的核心要素，逐步提升“教練型”教師的教學(xué)能力。

1.“G”(Guide)即“引路”：實施“一對一”青年教師幫扶計劃，開展經(jīng)驗豐富的老教師帶領(lǐng)青年教師的“一對一”幫扶活動。就是針對青年教師培養(yǎng)過程，老教師要有針對性地根據(jù)建筑行業(yè)和高職教育的特點，從學(xué)院教學(xué)管理制度，到創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、改革課程教學(xué)內(nèi)容、信息化教學(xué)手段應(yīng)用、頂崗實踐能力的培養(yǎng)及科研能力的創(chuàng)新等專題對青年教師進(jìn)行輔導(dǎo)。除此之外，還安排了教學(xué)專家及企業(yè)資深技術(shù)專家對教師進(jìn)行專題教育教學(xué)講座或建筑專業(yè)前沿技術(shù)講座，真正使教師教學(xué)能力及專業(yè)技術(shù)能力素質(zhì)得到全面提升，做到與建筑企業(yè)一線專業(yè)崗位零對接，讓“教練型”教師的專業(yè)水平能緊跟行業(yè)發(fā)展。

2.“R”(Research)即“科研”： 教師針對教育教學(xué)過程中遇到的問題為課題進(jìn)行立項研究。提高科研工作對課程改革及提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用，突出課程改革科研課題的實用效果、帶動效果和影響效果，并將科研課題中核心方向鎖定在教育教學(xué)過程中遇到的問題，有針對性地將科研課題的成果作為解決影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效且實用的手段，真正將科研成果應(yīng)用落到實處。并以此為契機，準(zhǔn)確定位當(dāng)代高職教育教學(xué)改革的動態(tài)，整合科研團隊力量，以創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)手段應(yīng)用、骨干專業(yè)建設(shè)、特色教師教學(xué)能力培養(yǎng)等實用性強的課題進(jìn)行立項研究，充分將“教練型”教師參與課程教學(xué)改革研究的熱情和源動力調(diào)動了起來，同時也能夠形成不少有價值的理論成果。2018年我系教師承擔(dān)市級及以上教學(xué)科研課題研究共3項，承擔(dān)院級教學(xué)科研課題研究共9項。教師編寫公開出版特色教材2部，發(fā)表教改科研論文20篇，較前兩年數(shù)量和質(zhì)量均有顯著提升。

3.“T”(Training)即“培訓(xùn)”：通過多種形式的培訓(xùn)，結(jié)合天津市提升辦學(xué)能力建設(shè)項目建設(shè)工程監(jiān)理骨干專業(yè)建設(shè)任務(wù)，我專業(yè)針對“教練型”教師安排了多批次提高教學(xué)能力專項外出培訓(xùn)。通過各種專項培訓(xùn)，從教育教學(xué)理念上，為今后提高“教練型”教師教學(xué)能力指出了明確的方向，我們應(yīng)該本著化解實際教學(xué)活動中的各種突出問題為出發(fā)點，以創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計改革能力為著力點，以提高教師教學(xué)能力為導(dǎo)向，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨，不斷加強對教師的培訓(xùn)。此外，我們培訓(xùn)的方式上，采用了培訓(xùn)(外出培訓(xùn))與調(diào)研(校外調(diào)研)相結(jié)合的形式。外出培訓(xùn)共安排11批次，共計覆蓋20名教師，培訓(xùn)內(nèi)容關(guān)于“職業(yè)院校有效課堂建設(shè)及認(rèn)證”、“混合式教學(xué)與課程資源建設(shè)”、“職業(yè)院校基于項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式構(gòu)建及教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)實操高級研修班”、“全國職業(yè)院?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代線下線上混合式教學(xué)設(shè)計與課程建設(shè)創(chuàng)新培訓(xùn)班”、“信息化教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)與實施”、“現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的人才培養(yǎng)方案的制定與實施”等。校外調(diào)研主要深入高水平兄弟院校建筑類專業(yè)開展教師教學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)行交流和學(xué)訪，征集相關(guān)專家的意見，學(xué)習(xí)和借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗。通過外出培訓(xùn)與校外調(diào)研相結(jié)合的方式，使教師與高職教育教學(xué)改革前進(jìn)的方向同步，不斷開拓創(chuàng)新教育教學(xué)改革的思路和手段，穩(wěn)步推進(jìn)教師教學(xué)能力水平建設(shè)的提高。

4.“R”(Reform)即“改革”：通過教學(xué)改革，不斷挖掘“教練型”教師的潛力。高職教學(xué)能力提高的核心推動力就是教學(xué)改革，同時教學(xué)改革也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，“教練型”教師教學(xué)能力也必須依靠教學(xué)改革。目前，我專業(yè)這正是通過教學(xué)改革不斷促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，教學(xué)改革的主要思路是：開展以滿足企業(yè)對技術(shù)技能型人才和創(chuàng)新型人才的新需求為目標(biāo)，探索工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革；本著提高學(xué)生專業(yè)實踐能力為出發(fā)點，將課程內(nèi)容進(jìn)行項目化、任務(wù)化、模塊化重組設(shè)計改革；為提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提出教師教學(xué)方法的改革。通過我專業(yè)教師深化課程改革的不懈努力，教師的教學(xué)能力得到顯著提升，我系專任教師在2017-2018年連續(xù)兩年天津市高職院校技能大賽教師教學(xué)能力比賽中，榮獲得一項天津市一等獎、兩項天津市三等獎，獲獎教師代表天津市參加全國高職院校技能大賽教師教學(xué)能力比賽獲得全國二等獎的好成績，充分展現(xiàn)了我系“教練型”教師的教學(xué)能力，在比賽中大放異彩。

5.“C”(Competition)即“競賽”：通過以賽促練，“教練型”教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，不斷強化和提高教學(xué)能力和水平，以競賽成績作為衡量教學(xué)效果的依據(jù)。俗話說得好“名師出高徒”，所以教師為了培養(yǎng)出來的學(xué)生具備更高的專業(yè)素質(zhì)水平，在學(xué)生技能競賽當(dāng)中取得比較好的成績，教師自身應(yīng)當(dāng)具備更高的專業(yè)素質(zhì)水平，并通過合理的訓(xùn)練方法和手段，對學(xué)生進(jìn)行有效的組織與引導(dǎo)，才可以在學(xué)生訓(xùn)練的過程當(dāng)中發(fā)揮其特長，迅速提高專業(yè)水平，并讓學(xué)生展現(xiàn)出來更強的實踐能力。全國性職業(yè)院校技能大賽的項目、內(nèi)容以及評分標(biāo)準(zhǔn)都需要將企業(yè)的實際情況作為依據(jù)，教師想要引導(dǎo)學(xué)生參與到各項競賽當(dāng)中，首先應(yīng)當(dāng)提升自身的實際操作能力。教師從選手的選拔一直到專業(yè)集訓(xùn)，需要做到的是以身作則，教師不應(yīng)當(dāng)像以往一樣單純完成書本知識教學(xué)工作，而是應(yīng)當(dāng)詳細(xì)的對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和競賽規(guī)則進(jìn)行分析，并親身參與到各項工作當(dāng)中，切實的引導(dǎo)學(xué)生開展各項工作，以便于可以讓學(xué)生的競賽任務(wù)完成水平得到大幅度提升，最終在技能競賽領(lǐng)域當(dāng)中取得更好的效果。通過專業(yè)教師的不懈努力，學(xué)生專業(yè)水平及實踐技能水平得到顯著提升，在2016-2018年舉辦的天津市建筑工程識圖技能大賽中，我系學(xué)生獲得兩項市級一等獎、五項市級二等獎、兩項市級三等獎，獲獎同學(xué)將代表天津市參加全國建筑工程識圖技能大賽，這一成績的取得充分證明了“教練型”教師教學(xué)效果。

三、小結(jié)

“G-R-T-R-C”五要素的教師能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)建，符合高職教育高等性、職業(yè)性和實踐性的特點，推動了“引路帶動科研、科研帶動培訓(xùn)、培訓(xùn)帶動教改、教改帶動競賽”的五要素相互帶動的連鎖反應(yīng)，相互促進(jìn)。具體來說：實施“一對一”青年教師幫扶計劃，將青年教師分配給教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教授，“一對一”結(jié)對進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力及專業(yè)技術(shù)能力得到提升，并針對青年教師自身存在的問題，整理形成科研課題，老教師帶動青年教師開發(fā)創(chuàng)新課題研究思路，青年教師在課題研究的過程中，思考并探索教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題如：實踐水平薄弱、科研水平有待提高、課程改革力度不夠等，并從中發(fā)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的動力源泉，針對自身存在的各種問題，通過參加培訓(xùn)、考察的形式去學(xué)習(xí)和交流，大大提高了培訓(xùn)的針對性；教師踴躍參加各種培訓(xùn)，提高了教育教學(xué)理念，理清了“教練型”教師提高教學(xué)能力的思路，為推動專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新課程改革等帶來了內(nèi)部的動力，有利于教育教學(xué)改革的推動；教師通過深入教育教學(xué)改革實踐，不斷挖掘“教練型”教師的潛力，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，并通過參加教師教學(xué)能力技能競賽，切實提高了“教練型”教師的教學(xué)能力和水平；“教練型”教師通過指導(dǎo)學(xué)生參加市賽及國賽，不斷提升“教練型”教師的教學(xué)能力，切實提高學(xué)生實踐能力。通過“五要素”連鎖反應(yīng)培養(yǎng)“教練型”教師教學(xué)能力的模式，促進(jìn)“教練型”教師創(chuàng)新課程改革能力、信息化教學(xué)能力、有效課堂實施能力、頂崗實踐能力、科研實踐能力的提高。