中學(xué)體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)的探究

李　平（湖北師范學(xué)院體育學(xué)院　湖北黃石　435002）

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中學(xué)體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)的探究

李平
（湖北師范學(xué)院體育學(xué)院湖北黃石435002）

通過文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，從教學(xué)目標(biāo)的角度，對當(dāng)前我國中學(xué)體育教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，研究認(rèn)為：我國體育教學(xué)目標(biāo)比較單一；片面追求理論構(gòu)建，操作性差；目標(biāo)與模式之間的針對性不明顯等問題。為克服這些不足，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)策略為準(zhǔn)繩，在此基礎(chǔ)上對體育與健康課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分析探討。

體育教學(xué)模式中學(xué)體育與健康課堂高效課堂應(yīng)用

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.30.061

新課程背景下體育教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)多元化趨勢。但是隨著改革的深入，對體育教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求。然而，在實(shí)際教學(xué)中，各級學(xué)者對體育教學(xué)目標(biāo)的研究只停留在理論層面，沒有使之付諸實(shí)踐；一線體育教師雖有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，使理論與實(shí)踐相脫離，嚴(yán)重影響體育教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而出現(xiàn)了“低效”“無效”的體育課堂。體育教學(xué)目標(biāo)是體育課程的航線標(biāo)，體育教學(xué)模式是體育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介，是內(nèi)容與形式的結(jié)合，展示了理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程，因此要處理好體育教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)模式之間的關(guān)系，二者相輔相成，從而追求高效課堂。體育教學(xué)目標(biāo)的這種角色扮演決定了我們不僅要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行理論層面上的研究，還要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐探索，理論指導(dǎo)實(shí)踐，從而提高體育教學(xué)課堂效率，但需要注意的是體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際需求。由此看來，體育教學(xué)目標(biāo)要有相對成熟的理論指導(dǎo)實(shí)踐，又要有相對成熟的實(shí)踐反饋理論，從而促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性的發(fā)展。

1　新課程背景下低效課堂現(xiàn)象分析

1.1教學(xué)目標(biāo)較為單一

教學(xué)目標(biāo)在堅(jiān)持以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注學(xué)生身體、心理的健康和良好的社會適應(yīng)能力。［1］在體育加入中考成績以來，師生共同追求分?jǐn)?shù)的情況下，采取延長教學(xué)或?qū)W生練習(xí)時(shí)間、增加負(fù)荷強(qiáng)度的辦法來提高學(xué)生體育成績。這實(shí)際上這同資本家追求絕對剩余價(jià)值一樣，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的健康發(fā)展。因此我們要從“三維目標(biāo)”的角度為出發(fā)點(diǎn)考慮問題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性的發(fā)展。［2］在體育教學(xué)過程中的存在著亟需解決的問題，如在人才培養(yǎng)方面存在著：重視學(xué)生知識技能掌握的多少，忽視學(xué)生學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)的問題；在教師教育方面存在著：以技能傳授為主，忽視學(xué)生社會能力的發(fā)展的問題。

我國的體育教學(xué)目標(biāo)在追求多樣化的過程中促進(jìn)了學(xué)生全面的發(fā)展，但是多樣化的教學(xué)目標(biāo)給一線體育教師的工作帶來了相當(dāng)大的難度，在教學(xué)過程中難以把握教學(xué)重點(diǎn)，從而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。［3］在實(shí)際的體育課堂教學(xué)過程中，存在著以知識和技能的傳授為主，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等社會性和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)的現(xiàn)象。［4］因此教員在制定體育教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際水平、生活環(huán)境相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化發(fā)展。

1.2片面追求理論構(gòu)建，操作性不強(qiáng)

新課程背景下體育教學(xué)模式在理論層面提出的種類繁多，但在實(shí)踐真正能運(yùn)用教學(xué)模式卻不多，只有與知識和技能有關(guān)的教學(xué)模式才能得到運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生社會性和個(gè)性品質(zhì)的模式操作性差，僅停留在理論層面上，在實(shí)踐中應(yīng)用難度較大。有的教師完全照搬在2011年體育新課標(biāo)（修訂版）中提出的五大（或四大）學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，［5］顯然這是對新課標(biāo)的理解不夠深入，而具體到一節(jié)體育課上，目標(biāo)設(shè)置則顯得過大。而一些一線體育教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但卻缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，同樣割裂了理論與實(shí)踐的結(jié)合。特別是我國對體育教學(xué)模式的研究起步較晚，從國外或其他學(xué)科“移植”過來的教學(xué)思想，未消化、吸收內(nèi)化為適合自己的思想，使得很多體育課堂教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)相脫離。

1.3教學(xué)目標(biāo)與模式之間的針對性不明顯

新課程理念下，目標(biāo)有了新的發(fā)展，但與之對應(yīng)的教學(xué)模式卻未提出，使理論與實(shí)踐相脫節(jié)。［6］例如，“有的教案寫到的教學(xué)目標(biāo)中，提到要提高學(xué)生的柔韌、靈敏、速度、耐力等身體素質(zhì)的發(fā)展”，但是，在實(shí)際教學(xué)中，一節(jié)課涉及到柔韌、速度兩種身體素質(zhì)，這種目標(biāo)就已經(jīng)很難完成了。當(dāng)前的教學(xué)模式花樣繁多，但每一種模式大致都遵循一樣的教學(xué)規(guī)律，即：教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)興趣—教師指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)—教學(xué)評價(jià)及反饋，就產(chǎn)生了單一化的模式與多樣化的目標(biāo)之間的矛盾。實(shí)質(zhì)上，教學(xué)模式的提出一直未跳出傳授體育知識、技能的巢穴，“換湯不換藥”，只是在同一模式的前提下，提出了更多的教學(xué)目標(biāo)，而這些目標(biāo)只是形式上的，很大程度上忽視了學(xué)生的實(shí)際水平。一種教學(xué)模式不可能實(shí)現(xiàn)所有目標(biāo)，而我國的教學(xué)模式特點(diǎn)不明確，往往寄托于一種教學(xué)模式，缺乏針對性。這種教學(xué)目標(biāo)層次化不明顯，體育教學(xué)模式缺乏針對性、靈活性，因此以目標(biāo)為定向的教學(xué)模式應(yīng)利用觀察、提問、體育運(yùn)動實(shí)踐等方法獲得反饋信息。［7］

2　教學(xué)目標(biāo)下體育教學(xué)模式的分類

20世紀(jì)90年代以來，體育教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，出現(xiàn)了“百家爭鳴，百花齊放”的現(xiàn)象。如按教學(xué)方法分類、按教學(xué)方對象基礎(chǔ)條件分類、按教學(xué)目標(biāo)分類等多種分類方法。［8］新課程背景下提出的三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）要求培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、心全面而個(gè)性的社會型人才。

體育教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的條件，不同的教學(xué)目標(biāo)要求不同的教學(xué)模式與之相對應(yīng)。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮教師的文化素質(zhì)和學(xué)校的實(shí)際條件，還要考慮社會文化和學(xué)生的實(shí)際需要。2001年，體育新課標(biāo)提出了運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)5大學(xué)習(xí)領(lǐng)域；［9］2011年修訂版的體育課程標(biāo)準(zhǔn)將其修改為4大領(lǐng)域5大方面，即運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)。其中運(yùn)動參與和運(yùn)動技能屬于運(yùn)動技能方面的教學(xué)模式，即以運(yùn)動為主線；身體健康、心理健康和社會適應(yīng)屬于非運(yùn)動技能方面的教學(xué)模式，即以健康為主線。其中運(yùn)動技能方面的教學(xué)模式主要包括以傳授知識為主的教學(xué)模式（系統(tǒng)教學(xué)、程序教學(xué)、掌握教學(xué)）、以能力發(fā)展為主的教學(xué)模式（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)）；非運(yùn)動技能教學(xué)模主要包括：情景教學(xué)模式、快樂教學(xué)模式、成功教學(xué)模式。但需要注意的是，不管是運(yùn)動技能教學(xué)模式，還是非運(yùn)動技能教學(xué)模式在體育課中的運(yùn)動都不是單一的一種模式的運(yùn)用，而是幾種教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。比如在一節(jié)排球墊球教學(xué)中，如果單一的采用以傳授知識技能為主的教學(xué)模式，學(xué)生難民會缺失興趣，這是加以情景教學(xué)、快樂教學(xué)就會事半功倍。

3　體育教學(xué)模式的綜合運(yùn)用

體育教學(xué)模式具有理論和實(shí)踐功能，教學(xué)目標(biāo)的多元化和體

育教學(xué)過程的動態(tài)性決定了在一節(jié)體育課堂中不可能選則一種體育教學(xué)模式，而當(dāng)前許多學(xué)者往往將教學(xué)活動固定于一種教學(xué)模式，這種單一的教學(xué)模式抹殺了體育教學(xué)活動的復(fù)雜性，違背了教學(xué)規(guī)律。任何一種教學(xué)模式只有在特定的教學(xué)情境中才能發(fā)揮其優(yōu)勢和不足，因此，我們要利用各模式之間的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行互補(bǔ)性合作，以事半功倍。就像布魯姆曾說的：“在現(xiàn)有的教學(xué)模式上，加上一種新策略，效果雖不能倍增，但是可以增加效果?！?/p>

無論何種教學(xué)模式，都不是一成不變的，每種體育教學(xué)模式都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，在眾多的教學(xué)模式中，可能這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是另種教學(xué)模式的缺點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，只有綜合運(yùn)用互補(bǔ)性的教學(xué)模式，才能最大程度地發(fā)揮各教學(xué)模式的功能；只有加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多種體育教學(xué)模式的貫通融合，才能更好地實(shí)現(xiàn)體育課堂的高效性。

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2095-2813（2015）10（c）-0061-02