小學語文課堂提問優(yōu)化策略分析

謝葆祎

（甘肅省天水市甘谷縣新興鎮(zhèn)謝家小學，甘肅 天水 741200）

一、小學語文教學中課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題

（一）提問缺乏目標性

雖然教師認識到了課堂提問的重要性，但是教師無法對有效性的課堂提問進行深入研究，經(jīng)常出現(xiàn)頻繁提問的現(xiàn)象，這樣一來就導致課堂提問僅僅停留在表面的形式，缺乏明確的目的性，并且也不能為學生預留出充足的思考時間對問題進行思考，降低了提問的效果。同時，部分教師在對學生進行提問時，所提出來的問題比較空洞，導致學生缺乏回答的興趣，長此以往就會使學生失去思考的興趣與回答問題的興趣，讓學生產(chǎn)生厭煩學習的心理。

（二）忽略問題的答案

在很多小學語文教學的提問環(huán)節(jié)中，教師往往只重視問題的提出，而對于學生是否能夠回答出問題以及問題的解答思路是否正確缺乏重視，更不能對學生的回答進行客觀性、公正性的評價，這樣一來不僅降低了學生的學習效果，也會嚴重打擊學生參與課堂問答的積極性，導致課堂提問無法發(fā)揮出自身的作用，這對學生語文能力的提升有非常大的限制。

（三）不具備靈活性

對于小學語文教學來說，教師應該按照學生的學習興趣，通過積極、有效的方式引導學生參與課堂學習，只有這樣才能進一步提升學生的學習能力以及學習效果，實現(xiàn)小學語文的教學目標，但是，在實際的小學語文教學過程中，教師在對學生進行提問的環(huán)節(jié)已經(jīng)形成一種固定的模式，并且教師在提問時也會過度依賴教材，讓學生按照教材中的標準答案進行回答，這樣一來就會失去提問教學的初衷，限制了學生思維能力的擴散，降低學生的學習效果。

二、小學語文課堂提問環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

（一）深入研究語文教材

無論是哪一門教學科目，都離不開教材的支持，語文教學也是如此，所以，在小學語文的教學過程中，教師必須對語文教材進行深入研究，根據(jù)教材內容為學生設計更加高質量的問題，從而幫助學生深化記憶，提高學生對知識的理解能力。同時，對教材進行深入研究，也能夠充分激發(fā)學生自主學習的能力，讓學生在尋找答案時主動尋求教材，對教材中的課文進行深入閱讀，使其能夠在教材中找到問題的答案，這樣一來就能夠使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，也能進一步提高學生閱讀理解的能力，讓學生根據(jù)按照自己的想法解答問題，從而全面提升學生的語文綜合能力以及創(chuàng)造能力，更好地實現(xiàn)小學語文教學的目標。

（二）拓展提問

在語文課堂教學中，教師在為學生設計問題時，應該對問題進行拓展，從而將語文課堂教學真正地打造成為學生追求知識的場所，使提問成為學生學習的原動力，避免按部就班的教學模式。在實際的教學中，教師可以將第一個問題作為深入教學的鋪墊，由第一個問題引出第二個問題，從而使學生能夠更加充分地發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力與想象能力，更好地解答問題。

比如，教師在為學生講述《盧溝橋烽火》者一文章時，教師可以在提問前將盧溝橋事變的發(fā)生時間引入課堂中，讓學生知曉盧溝橋事變的發(fā)生時間在1937年7月7日，而這一天也被稱作為七七事變，而后教師為學生詳細、全面地介紹事變發(fā)生前國內、國外的大環(huán)境背景，從而激發(fā)學生的愛國思想，這時，教師就可以對學生提出問題：縱觀我國發(fā)展歷史，還有很多遭受外國列強侵略的事件發(fā)生，哪一位同學能夠舉一些例子呢？在這個時候，學生就會想到鴉片戰(zhàn)爭、甲午海戰(zhàn)等事件，這樣一來不僅能夠加深學生對知識的了解，也能夠使學生了解到豐富的課外知識，從而幫助學生構建更加完善的知識系統(tǒng)。

（三）合理安排課堂提問時間

小學語文課堂教學的時間比較有限。所以，作為小學語文教師，應該在課前做好重組的準備工作，按照教學時間制定更加科學、合理的教學計劃，為每一個教學環(huán)節(jié)合理地劃分教學時間，從而進一步提高課堂教學的效果。在這其中，提問環(huán)節(jié)時間的分配顯得尤其重要，無論是問題的提出、學生的思考和回答，還是最后答案的解析都需要規(guī)定好時間，而且課堂所提出的問題也比較多。所以，教師應該嚴格把握好時間，在恰當?shù)臅r間引出問題，比如，在教師為學生講述新知識時，可以按照教材中的教學內容對學生提問，讓學生能夠按照教師所提出的問題對文章進行閱讀，這樣一來既能夠節(jié)省時間，也能夠提升學生的課堂學習效率。

（四）多角度提問題

在新課改的規(guī)定下，教師不能再通過填鴨式的教學方法對學生進行教學，應該采用循循善誘的方式對學生進行有效指導，從而培養(yǎng)學生對角度思考問題的能力，進一步提高學生的學習能力。所以，在教學過程中，教師應該把握提出問題的全面性，讓學生能夠從多個角度看待問題，這對于學生語文能力的提升有很大的幫助。

比如，教師在為學生講述《螳螂捕蟬》時，教師可以向學生提問：如果這名少年直接告訴吳王不要攻打楚國會發(fā)生什么樣的事情呢？這時有學生就會回答“吳王會把他殺了”“吳王可能以為他年少無知，然后網(wǎng)開一面，放他離開”，還有同學說“那就要看少年會怎么對吳王講道理，如果少年講出‘螳螂捕蟬，黃雀在后’這個故事的時，也許吳王可以聽得進去。”接下來，教師可以繼續(xù)向學生提問，“那少年為什么要拿著彈弓在花園里面連續(xù)轉了三天呢？為什么要用這種方式來吸引吳王的注意力呢？”在學生思考后，教師按照學生的回答，讓學生能夠多個角度地看待問題，從而讓學生了解到少年的聰明才智，通過少年的機智不僅規(guī)勸了吳王的魯莽行為，也不會為自己招來殺身之禍，這樣一來就能夠讓學生沿著文章的主線更加深入地了解文章，有效培養(yǎng)了學生多角度看待問題的能力。

（五）尋找問題與學生之間存在的關聯(lián)

為了能夠進一步提高課堂提問的效果，教師應該通過有效的交流與溝通形式激發(fā)學生的學習興趣，從而更加有效地培養(yǎng)學生對語文知識的理解能力以及自身的語言表達能力。在素質教育的背景下，教師應該充分尊重學生學習主體的地位，將學生作為開展教學的中心，為學生提供更加全面的教學服務。因此，在小學語文教學過程中，教師應該積極尋找出問題與學生之間的關聯(lián)，按照學生真實的學習水平以及學生的現(xiàn)狀為學生提出問題，從而激發(fā)學生參與教學的積極性，并且也能夠提高問題的針對性，讓每一名學生能夠得到提升。

同時，教師也要對問題的趣味性、創(chuàng)新性以及啟發(fā)性進行重點關注，確保問題的提出能夠激發(fā)學生回答問題的熱情，也能讓學生掌握到更多的知識，充分發(fā)揮出學生學習的主觀能動性，打造出更加活躍的教學氛圍，全面提升學生的語文能力，促進學生的全面發(fā)展。

三、結語

總而言之，小學語文教學中課堂提問環(huán)節(jié)十分重要，通過提問能夠幫助學生更加深入地掌握知識，而且也能夠幫助教師更加全面地了解到學生的真實水平，進一步提高教學質量，所以，在新課程改革與素質教育的雙重背景下，教師應該更加重視課堂提問的有效性，為學生設計更加有意義的問題，使教師與學生之間的溝通更具有效率，從而有效提高學生的語文能力，實現(xiàn)小學語文教學目標。