核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

徐萍霞

（華中師范大學(xué)安寧附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，甘肅 蘭州 730070）

核心素養(yǎng)，說到底，就是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而今，在各個(gè)學(xué)段各個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的熱度有增無減?；诓煌瑢W(xué)科的不同特征，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容也不盡相同。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括培養(yǎng)學(xué)生的符合意識、數(shù)感、空間觀念、幾何直觀、運(yùn)算能力、推理能力以及模型思想等。數(shù)學(xué)知識源自現(xiàn)實(shí)生活，又運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。因此，為了提升學(xué)生活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要采取一些生活化的教學(xué)策略。而情境教學(xué)法既是聯(lián)系數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的一座橋梁，又是一種行之有效的生活化教學(xué)策略。

一、情境創(chuàng)設(shè)要努力做到“三符”

為了更好地發(fā)揮情境教學(xué)法在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方面的重要作用，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候一定要努力做到“三符”，即創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要符合教材教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情以及創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要符合課堂教學(xué)環(huán)境。

（一）要符合教材內(nèi)容

教學(xué)情境是聯(lián)通教材數(shù)學(xué)知識與學(xué)生實(shí)際生活的一座橋梁。正因?yàn)槿绱?，教師?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須與教材教學(xué)內(nèi)容相符合。如果教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境脫離教材教學(xué)內(nèi)容，那么，憑借這樣的教學(xué)情境，學(xué)生根本就無法準(zhǔn)確透徹地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。而情境教學(xué)法在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益方面的作用也就微乎其微。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，一定要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，找準(zhǔn)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的銜接點(diǎn)，據(jù)此創(chuàng)設(shè)一種符合教材教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境。比如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“小數(shù)乘法”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)了超市購物的教學(xué)情境。超市中的絕大部分商品的價(jià)格都是帶有小數(shù)點(diǎn)的，因此，這樣的教學(xué)情境與這部分教材教學(xué)內(nèi)容非常吻合。因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境符合教材教學(xué)內(nèi)容，所以透過這些教學(xué)情境，學(xué)生就可以更為準(zhǔn)確透徹地理解相關(guān)知識。

（二）要符合學(xué)生學(xué)情

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境旨在降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效果。因此，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平相符合。如果教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平不符合，那么這樣的教學(xué)情境不僅不會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相符合。而這就要求教師全方位、多渠道、深層次地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。例如，教師可以通過學(xué)生完成課堂作業(yè)的情況詳細(xì)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，并將這些實(shí)際學(xué)情作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要參考資料。顯然，符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)情境能夠顯著降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知的難度以及大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知的效率。

（三）要符合教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候還必須符合課堂教學(xué)環(huán)境?；蛘哒f，教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的時(shí)候要充分利用課堂中的各種教學(xué)輔助手段。這樣教師就可以充分利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境。而依托這些形象逼真的教學(xué)情境，課堂教學(xué)的效益又會得到顯著提升。比如部分學(xué)校一體機(jī)中安裝了“希沃軟件”，這樣，教師就可以巧妙地利用“希沃軟件”的各種功能創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境。眾所周知，教學(xué)環(huán)境并不是一成不變的，而是與時(shí)俱進(jìn)的。因此，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程也要隨著教學(xué)環(huán)境的變化而變化。

二、情境創(chuàng)設(shè)要努力做到“三激”

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的濃厚興趣，在于激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的思維能力，在于激起學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的回憶。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要努力做到“三激”。

（一）要激發(fā)學(xué)生興趣

布魯姆說：“學(xué)習(xí)最大的動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！碧热魧W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，那么，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中就會表現(xiàn)得積極主動、樂此不疲。如此一來，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效益自然也會得到大幅提升。因此，教師要想方設(shè)法用創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如說，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“多邊形的面積”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用一些生活中計(jì)算多邊形面積的實(shí)際案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并據(jù)此激發(fā)學(xué)生對于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。從這個(gè)角度來看，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就好比是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一根導(dǎo)火索。當(dāng)栩栩如生的教學(xué)情境展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣也就會油然而生。

（二）要激活學(xué)生思維

數(shù)學(xué)是思維的體操。而空間觀念、推理能力、幾何直觀和模型思想等核心素養(yǎng)都屬于思維能力的范疇。憑借教師精心創(chuàng)設(shè)、形象逼真的教學(xué)情境，學(xué)生的思維能力就會被瞬間激活?；蛘哒f，憑借形象逼真的教學(xué)情境，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能夠得到不斷發(fā)展。還是以教學(xué)“多邊形的面積”這部分內(nèi)容為例，憑借教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生腦海當(dāng)中就會逐漸形成多邊形面積的空間觀念。聚焦于形象逼真的教學(xué)情境，學(xué)生的空間觀念、推理能力、幾何直觀以及模型思想等思維能力被不斷激活。與此同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也得到逐步發(fā)展。

（三）要激起學(xué)生回憶

前面提到，數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間有著不可分割的關(guān)系。如果教師能夠讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，那么，學(xué)生就能夠更為準(zhǔn)確透徹地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識。事實(shí)上，教師巧妙利用教學(xué)情境就可以激起學(xué)生的現(xiàn)實(shí)回憶，據(jù)此讓學(xué)生更深、更透、更全面地理解相關(guān)知識。比如說，在教學(xué)“小數(shù)乘法”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)了超市購物的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生腦海中各種關(guān)于超市購物的回憶就會紛至沓來。教學(xué)情境就好比是激起學(xué)生現(xiàn)實(shí)回憶的一塊“石子”?？芍^“一石激起千層浪”，一種教學(xué)情境能夠激起學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)生活的多重回憶。

三、情境創(chuàng)設(shè)要努力做到“三不”

（一）不能形式大于內(nèi)容

教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須形象逼真。唯有如此，才能更好地發(fā)揮教學(xué)情境在提升課堂教學(xué)效益方面的重要作用。但是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候切不可形式大于內(nèi)容。如果教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過于“花哨”，形式蓋過了內(nèi)容，那么，教學(xué)情境在提升課堂教學(xué)效益方面的作用也就會大打折扣。

（二）不能脫離現(xiàn)實(shí)生活

現(xiàn)實(shí)生活是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要依托。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候切不可脫離現(xiàn)實(shí)生活。脫離現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境就好比是一座“斷橋”，無法將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來。置身于這樣的教學(xué)情境，學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解也會始終處于淺嘗輒止階段。

（三）不能變成喧賓奪主

喧賓奪主也是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候很容易走進(jìn)的一個(gè)誤區(qū)。教師之所以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，主要是為了憑借教學(xué)情境提升課堂教學(xué)的效益。因此，教學(xué)情境只是提升課堂教學(xué)效益的一種輔助手段。教師絕對不能讓教學(xué)情景在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“泛濫成災(zāi)”。唯有適可而止、恰如其分的教學(xué)情景才能對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提升起到推波助瀾的作用。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的時(shí)候一定要本著發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之目的，努力做到“三符”“三激”和“三不”。這樣形象逼真、切合實(shí)際的教學(xué)情境就能夠顯著降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度、提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率，教學(xué)情境就會成為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有力推手。