以培養(yǎng)探究能力為導向 開展科學實踐體驗活動

羅軍

（甘肅省張掖市第四中學，甘肅 張掖 734000）

中小學生是國家的未來，也是復興中華民族的希望和接班人。祖國發(fā)展離不開科技創(chuàng)新和教育方式創(chuàng)新，要實現(xiàn)黨中央提出的科教興國戰(zhàn)略，必須大眾創(chuàng)新。可持續(xù)發(fā)展的同時，努力在中學生中宣傳科學思想，倡導科學方法，傳播科技知識，弘揚科學精神。在中學進行旨在開闊中學生視野，激發(fā)想象力、研究方法，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)訓練，把科學教育實踐體驗滲透到學生各種活動中，創(chuàng)造各種機會、平臺；盡可能讓學生動手、動腦、體驗、體會。在體驗實踐活動中接受科學教育，形成合作的科學品質(zhì)，讓學生從小就形成學科學、愛科學、用科學的良好習慣。下面我們就開展科學創(chuàng)新實踐體驗活動的體驗談談自己的做法和觀點。

一、以學生為主體，堅持“做中學、學中做”開展實踐體驗活動

科學實踐體驗活動的宗旨是引導學生參與科學實踐體驗，了解科學研究的基本方法，鍛煉綜合能力?，F(xiàn)行學?？茖W實踐體驗活動沒有大綱、沒有標準，甚至沒有現(xiàn)成可以照搬的模式。我們只能發(fā)動學生、教師、家長，社會力量等共同行動，發(fā)揮前述諸要素的創(chuàng)造力和主動性，集思廣益，匯聚智慧，開創(chuàng)性開展實踐活動。在探究體驗中，我們盡量以學生和小組間的合作和競爭為形式，互相交流，互相學習，定期分享經(jīng)驗和成果，提高實踐體驗的能力和方法。同時引導學生注重在實踐體驗過程中不斷充實自己，不斷拓展新的科學實踐體驗領域，獲得新體驗，養(yǎng)成科學的探究能力，最終形成科學品質(zhì)。

比如：我們在組織初二學生開展《變廢為寶體驗實踐系列活動》時，首先對參與活動的學生分骨干組進行“材料變廢為寶”的科學原理方法及具體操作培訓；進而倡導全校學生及家長開展該方面的科學調(diào)查，收集資料，發(fā)現(xiàn)課題；小組討論，進行課題論證；分小組在教師和志愿家長的指導下設計科學實踐體驗方案；分小組開展科學實踐體驗活動；總結(jié)活動并撰寫初步論文；成果先在校內(nèi)展出、評獎；獲獎成果送專家指導提高；最后參加張掖市、甘肅省乃至全國青少年科技創(chuàng)新大賽評獎。

近幾年，我校報送的科技創(chuàng)新成果和科技實踐活動在三個層級的青少年科技創(chuàng)新大賽中獲得了不少的獎項，我校也被評為甘肅省科技創(chuàng)新示范校，更重要的是為參加科技實踐體驗活動小組的同學創(chuàng)造機會、平臺，讓他們在體驗實踐活動中接受科學教育，提高了科學探究能力，形成合作的科學品質(zhì)。相信在孩子們頭腦中一定會埋下科學探究的種子，并伴隨其一身成長。

二、鼓勵學生在失敗中體驗成功的快樂，以培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)的科學態(tài)度

科學創(chuàng)新和科學實踐活動本來就具有不確定性，不是生來就完美的，大到整個實踐活動組織體系，活動流程，小到一個小小的操作，都有可能會造成失敗，而學生們則可以通過失敗的教訓，把原先不完美的體驗過程趨向完美。在不知不覺中，使學生養(yǎng)成了“失敗不可怕，回頭找原因”的探究態(tài)度，這將使他們終身受用；同時，讓孩子們不斷體驗失敗，不斷嘗試著改進，一步步努力接近和走向成功，更讓學生感受到了成功的艱難，體驗成功的不易與快樂。

我們在組織初三學生開展《水火箭體驗實踐體驗活動》時，一開始學生制作的水火箭總是飛不上去，活動小組的同學一度陷入無奈和絕望之中，后來，在指導教師的指導下，他們反復翻課本重溫火箭的原理，上網(wǎng)查資料尋找火箭飛不起來的原因，并鼓勵提醒他們咨詢有專長的家長和社會機構(gòu)，改進設計和操作。一次又一次的失敗再改進，從控制水量的多少到裝置的氣密性，從塞子的松緊度到打氣筒的選擇……最終，水火箭終于飛到了十幾米高。那一瞬間，小組中的每一位同學的歡呼聲和眼里的淚水交織著，他們體驗到的快樂和喜悅是終身難忘的。從這以后，這個小組的同學每當在開展下一項科學體驗任務后，總是會主動設計好多種活動方案，并主動地找指導教師咨詢請教，力圖使自己小組的方案最優(yōu)，在活動中甚至還形成了主動制造錯誤和障礙挑戰(zhàn)自我的習慣。

三、倡導以創(chuàng)新為目的，始終堅持和強調(diào)創(chuàng)意的重要性

近年來，黨中央、國務院提出了“建設創(chuàng)新型國家”的號召，廣大中小學校開始逐步落實素質(zhì)教育，促進校園創(chuàng)新活動的深入開展，營造培育創(chuàng)新型人才的良好氛圍逐漸濃厚，開展“全國青少年科學創(chuàng)意體驗活動”成為科學實踐體驗活動的熱門主題?；诖?，我們在科學實踐體驗活動強調(diào)“有沒有創(chuàng)意”及“創(chuàng)意質(zhì)量有多高”，同時淡化實踐活動的結(jié)果?；顒舆^程中學生可以通過各種途徑，在任何方面提出創(chuàng)意，并用科學探究體驗活動設計方案的方式表達出來。這樣不僅僅提高了科學實踐體驗活動的生命力，也提高了學生的創(chuàng)造力。我們的創(chuàng)意可以到各處去尋訪查找，搜集各種有用的信息，轉(zhuǎn)化為自己的知識，再回到動手操作體驗的過程中就能得心應手了。我們組織我校初二、初三學生開展了解決特定科學命題的實踐活動，通過此項實踐活動，激發(fā)學生們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力?；顒悠陂g，實踐小組的同學充分利用中國數(shù)字科技館青少年創(chuàng)意館的網(wǎng)絡平臺優(yōu)勢，進行在線學習和互動體驗，并將創(chuàng)意設計作品在網(wǎng)站上進行了集中展示。通過此項活動的開展，參與學生在科技體驗中增長知識，并為我校開展青少年創(chuàng)新教育工作提供豐富的案例和資源，并吸引更多的青少年利用網(wǎng)絡學習創(chuàng)新方法，參與創(chuàng)意活動，形成自主學習、全面提高的良好風尚。

四、尊重學生興趣，依據(jù)特長分組，不斷挖掘潛力，發(fā)展學生的關鍵能力

由于中學生科學創(chuàng)新實踐體驗活動面廣，具體實踐活動多，為了使活動更具有操作性和創(chuàng)造性，同時也便于調(diào)動參與學生的積極性和能動性，我們建議把科學創(chuàng)新實踐體驗活動分小組開展。在分組時，根據(jù)每個同學的不同特點和能力，將特點和能力不同的學生分在一起，如此一來，學生就可以在團隊活動中鍛煉溝通技能，培養(yǎng)合作意識，在小組內(nèi)相互學習，也能不斷挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮學生的能力。

同時我們引進競爭機制，在組與組之間，學生與學生之間形成良好的競爭關系，從而激發(fā)學生學習的興趣和探究欲望，調(diào)動學生主動參與的積極性。競爭機制的引進也提高了我們探究活動的效率，幫助同學們逐漸養(yǎng)成了競爭的意思，增強了同學們獲取新知識的能力。

五、評價科學體驗活動的成效應該更注重過程而非結(jié)果

任何具有科技含量、需要頭腦進行創(chuàng)造性工作的活動都是科技創(chuàng)新實踐體驗活動的載體，科技創(chuàng)新實踐體驗活動的本質(zhì)應該是使科技創(chuàng)新實踐體驗活動的每一位參與者獲得科學體驗的快樂。學生進行科學實踐體驗，其成功不應該單純用是否獲獎為標準，而應該以科學素質(zhì)是否養(yǎng)成、研究能力是否提高作為標準，所以，這種實踐體驗，應該更注重過程而不是結(jié)果。在這個意義上我們有必要把科技創(chuàng)新實踐體驗活動的舞臺搞得大一些，使更多有不同興趣、愛好、特長的學生參與進來。以暑期社會實踐活動來說，我們并非要求每一個學生都必須去探究體驗一個課題，可以進行探究體驗，也可以提出科學探究設想或者科學探究實踐方案，也可以畫一幅科幻畫，或者社會調(diào)查、參加某項活動等等，非常隨意。但每一個具體活動，我們都要精心組織，評比、展出、并與獎勵相結(jié)合，爭取最大限度地讓每一個參加科技創(chuàng)新 實踐體驗活動的學生都感受到參加實踐體驗活動過程的快樂，并激勵他們把這種快樂轉(zhuǎn)化成他們終身愛科技實踐體驗的科學品質(zhì)。